警務(wù)英語口語課任務(wù)型教學(xué)模式初探

摘 要：隨著全球一體化進程的加快，警務(wù)工作對雙語人才的需求與日俱增。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為主體，輔之以課堂練習(xí)，較少注重學(xué)生的創(chuàng)造和實踐能力，不能適應(yīng)新時期對雙語人才的培養(yǎng)要求，警務(wù)英語口語課改革勢在必行?；谌蝿?wù)型教學(xué)，口語課程應(yīng)建立以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而提高口語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;警務(wù)英語口語;主體地位

中圖分類號：D631.15

文章編號：2095-624X（2019）12-0098-02

傳統(tǒng)公安院校在警務(wù)英語教學(xué)和操練上存在教材單一、枯燥等弊端，教學(xué)方法也偏傳統(tǒng)，學(xué)生很難從中學(xué)會如何應(yīng)對實際情況。若新時代英語口語的學(xué)習(xí)和操練還停留在傳授一些專業(yè)英語詞匯、講解專業(yè)篇章、做幾個閱讀理解的層面，雖迎合了一定的ESP教學(xué)理念，但與教學(xué)目標(biāo)還相距甚遠。

此種警務(wù)英語口語教學(xué)法的弊端是顯而易見的。首先，學(xué)生主體地位沒有得到體現(xiàn)，教師指導(dǎo)沒有起到作用，反而會使學(xué)生產(chǎn)生依賴。其次，教師當(dāng)面指出學(xué)生錯誤，似乎并無不妥之處，但久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生消極甚至逆反心理，這對英語口語教學(xué)不利。最后，在課后練習(xí)中，由于學(xué)生依賴教師，難以發(fā)現(xiàn)問題。因此，警務(wù)英語口語教學(xué)的根本出發(fā)點是為學(xué)生開辟廣闊的實踐空間，為自身的專業(yè)能力發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。如此看來，傳統(tǒng)英語口語教學(xué)方法并不能適應(yīng)時代發(fā)展。改革警務(wù)英語口語教學(xué)的傳統(tǒng)模式勢在必行。

一、任務(wù)型教學(xué)法簡述

任務(wù)型教學(xué)法在國內(nèi)外的定位和定義都不盡相同。早在二十個世紀(jì)六七十年代，就有Caleb Gattegno在沉默型教學(xué)法里，提出學(xué)生應(yīng)是獨立、自主并且負責(zé)任的學(xué)習(xí)者（方文禮，2003）。這樣的說法和任務(wù)型教學(xué)的定義雖有差異卻也大道趨同，可以算是任務(wù)教學(xué)法的初步描述。接下來的巴特萊特和皮亞杰，發(fā)展了自主學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)主義理論。他們認為學(xué)生是可以在較高的學(xué)習(xí)自覺下主動地學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是提供知識材料，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的搭建。

交際型語言教學(xué)盛行于二十世紀(jì)八十年代，強調(diào)學(xué)習(xí)語言是為了提高語言交際能力;而任務(wù)型教學(xué)強調(diào)，通過做“任務(wù)”學(xué)語言，是對交際型教學(xué)法的補充和升華。核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是“建構(gòu)主義”（constructivism）。另外，覃修桂和齊振海認為，任務(wù)型教學(xué)與其他教學(xué)法的根本區(qū)別在于：它試圖把大綱設(shè)計與教學(xué)方法合二為一，任務(wù)成了外語教學(xué)的起點、展開的過程及其最終的歸宿（覃修桂&齊振海，2004）。

任務(wù)型課堂教學(xué)中，Willis將其分成了三個環(huán)節(jié)，即任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言點。在任務(wù)前階段，教師引入話題，下達命令，學(xué)習(xí)者參與任務(wù)的準(zhǔn)備活動，任務(wù)環(huán)階段，學(xué)習(xí)者執(zhí)行任務(wù)，計劃并且報告完成任務(wù)情況。在語言聚焦階段，學(xué)生通過書面或口頭文本進行語言分析（程可拉，2006）。

任務(wù)型教學(xué)的特點就是強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)生是認識的主體，教學(xué)活動是學(xué)生個體的認識活動（陳瑞寶，2004）。主體地位賦予學(xué)生表達觀點，質(zhì)疑、研究和調(diào)查的權(quán)力，從灌輸式教育中解脫出來，主動地提出問題，分析并解決問題。

二、任務(wù)型教學(xué)程序

警務(wù)英語口語教學(xué)，因公安院校的特殊性，可以設(shè)計口語教學(xué)任務(wù)，按照身份設(shè)置角色。學(xué)生在工作中可能成為執(zhí)法者、公共服務(wù)者和跨境合作者。場景可分為搜查、抓捕、詢問、治安案件處理、巡邏與路檢、交通違法處理和安全檢查等。

學(xué)生的主體地位構(gòu)建完成后，教師可將課程的大部分時間交給學(xué)生們做任務(wù)，學(xué)生便在教學(xué)過程中起著主體的作用，是學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)習(xí)者和合作者（肖紅，2005）。此時的教師，就成為教學(xué)過程的發(fā)起人、組織者和觀察員。

本文試圖將“任務(wù)型”理論應(yīng)用到實際口語教學(xué)中，其目的是更好地適應(yīng)這門學(xué)科。首先，在任務(wù)前，教師提出學(xué)生要分析的問題，給學(xué)生足夠假設(shè)來注意問題。其次，任務(wù)環(huán)階段中，不但包含單詞發(fā)音過程，還有組員之間遇到問題的討論和每個學(xué)生的操練過程，并且組員之間互相配合，提出意見，反復(fù)操練每一句話的要點。最后，在語言點階段，教師組織每組學(xué)生上臺，在全體同學(xué)前操練，闡述所遇問題及解決方法。教師在觀看同學(xué)表演中，隨時暫停，穿插評價和反思，激發(fā)學(xué)生參與思考的習(xí)慣;教師還應(yīng)要求學(xué)生把點評和涉及的口語技巧進行總結(jié)，這可以作為學(xué)生平時成績的一部分。接下來，具體討論如何將任務(wù)型教學(xué)實施在警務(wù)英語口語教學(xué)中。

1.任務(wù)前階段

這一階段，教師要根據(jù)學(xué)生人數(shù)和場景材料的長度，將學(xué)生分組，每組3～4人，隨機安排組員，不固定組長。分組結(jié)束后，教師給場景材料，講解詞匯和句型問題。確定1名成員為組長，任務(wù)是給學(xué)生安排角色;其他學(xué)生討論，檢索詞匯和句型，模擬情景，編寫對話，進行操練。

2.任務(wù)環(huán)階段

任務(wù)環(huán)階段中，學(xué)生要對場景材料進行理解和表達。

第一步驟：理解階段。在這一階段，教師將要點講解給學(xué)生，下發(fā)材料。學(xué)生通過研讀，對原文有一個透徹的理解。教師扮演幫助者和觀察員的角色，解決學(xué)生的問題，并根據(jù)場景，提出引導(dǎo)性問題。

第二步驟：表達階段。操練過程中，理解是表達的先設(shè)。表達中，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成主題表演，教師扮演監(jiān)督者的角色，從臺前退到幕后。要求學(xué)生以小組對話的形式，模擬機場安檢對話，解決潛在安全隱患，突出應(yīng)用語言來發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

第三步驟：討論及互評階段。這一階段中，按照分組，學(xué)生可講出優(yōu)點和不足，根據(jù)意見在操練中進行改進，同時看場景中是否存在不妥的地方。小組討論，選出小組最佳表現(xiàn)獎。在小組討論時，教師不應(yīng)對錯誤和不妥過多發(fā)言，而是應(yīng)該將這些記錄下來，待到語言點環(huán)節(jié)時再做點評。

3.語言點階段

在這一環(huán)節(jié)中，組長上臺，闡述小組場景情況，講解詞匯和句型。報告結(jié)束后，全體學(xué)生進行評判并提出建議。教師視具體情況做出評估，給予積極正面的評價，同時也要將錯誤點評出來，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生表達和辨析能力。教師鼓勵學(xué)生完成任務(wù)，同時也要認真對其他組任務(wù)做點評與糾錯，對活動中地道的表達方式加以搜集。教師要及時糾正不符合語言表達習(xí)慣或語法錯誤之處。

在報告過程中各組之間相互打分，評判結(jié)果由投票產(chǎn)生。教師在考評中對表現(xiàn)優(yōu)異者加以獎勵，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的能動性。評價比重中教師占40%，60%由學(xué)生產(chǎn)生，結(jié)果計入平時成績。

在整個任務(wù)型警務(wù)英語口語教學(xué)中，學(xué)生處在主體地位，教師在教學(xué)過程中監(jiān)督、觀察并適時給予幫助。任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生為教學(xué)中心，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師給予學(xué)生空間和時間去思考和討論，通過組內(nèi)討論，進一步培養(yǎng)學(xué)生的表達和溝通能力。雖然討論的是詞語和句子結(jié)構(gòu)，但同時學(xué)生也學(xué)會了尊重彼此。

任務(wù)型教學(xué)能為警務(wù)口語教學(xué)改革打開新視野，進一步培養(yǎng)學(xué)生理解和表達能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師掌握著課堂話語權(quán)，而以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)對教師和學(xué)生的角色做了重新定義，學(xué)生不但是認識主體，也是參與主體。語言教學(xué)并不是孤立的，二十世紀(jì)六十年代中期喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論盛行時，許多人認為語法可以不用教了，但事實證明，語法還是需要教授的（胡壯麟，2002）。筆者認為，在任務(wù)型口語教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)從簡單的表達開始，之后處理相對復(fù)雜句式，盡可能做到任務(wù)型教學(xué)和語法教學(xué)融合。如此才能夠提升學(xué)生的整體語言能力，并起到良好的教學(xué)效果。

以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)，在實踐中發(fā)揮其自身優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，希望在教學(xué)實踐中更多警務(wù)英語教師能對此進行借鑒和推廣。

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作者簡介：梁文曦（1991—），女，廣西玉林人，碩士，廣西警察學(xué)院公共基礎(chǔ)部教師，研究方向：翻譯理論與實踐、英語教學(xué)法。