小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)感的培養(yǎng)方法

摘 要：文章主要以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)感的培養(yǎng)方法為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，從立足生活實(shí)際，初步感知數(shù)感;增強(qiáng)交流研究，形成良好的數(shù)感;增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用，加強(qiáng)數(shù)感思維這幾點(diǎn)進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，并為其之后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供有效助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)感;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G623.5

文章編號(hào)：2095-624X（2019）10-0073-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)感不但是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)能力，而且是核心素養(yǎng)之一，此種基本素養(yǎng)可以讓學(xué)生加強(qiáng)生活實(shí)際和數(shù)學(xué)的結(jié)合，應(yīng)用數(shù)學(xué)思維去解決各種問題。對于小學(xué)生來講，數(shù)感培養(yǎng)十分重要，其是保證學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本條件，也是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需高度重視學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)。

一、學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的重要意義

數(shù)感實(shí)際上就是對數(shù)的感悟，其中包含計(jì)算結(jié)果估計(jì)、數(shù)與數(shù)量等方面的應(yīng)用與感悟能力。對于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，數(shù)感培養(yǎng)十分重要，是一項(xiàng)非常重要的工作，只有讓小學(xué)生對數(shù)字產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地投身到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力。

現(xiàn)階段，廣大教育人員都意識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，而核心素養(yǎng)的具體定義是什么？眾說紛紜，核心素養(yǎng)并非單指某項(xiàng)技能或是知識(shí)，也并非傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)水平，而是展現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的，能夠被認(rèn)為是核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)技能但又超出數(shù)學(xué)知識(shí)技能，在實(shí)際學(xué)習(xí)中漸漸形成的綜合能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)，是加強(qiáng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需應(yīng)用新興的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生數(shù)感與核心素養(yǎng)形成，為其之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)感的培養(yǎng)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)感的培養(yǎng)方法有立足生活實(shí)際，初步感知數(shù)感;增強(qiáng)交流研究，形成良好的數(shù)感;增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用，加強(qiáng)數(shù)感思維，具體如下：

（1）立足生活實(shí)際，初步感知數(shù)感。若想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感，則需要生活的積累，在現(xiàn)實(shí)生活中處處都包含著數(shù)學(xué)思維。其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)便是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，且讓學(xué)生可以應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)生活問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師不單單要以課本中的知識(shí)點(diǎn)為主，還需對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步分析和整合，并同學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察并獲取生活中隱含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式與學(xué)習(xí)能力，對諸多方面進(jìn)行研究與判斷。教師可以在課上營造生活化教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而讓學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生數(shù)感能力。

例如，在教授米、分米、厘米這些內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以營造如下幾種情境進(jìn)行教學(xué)：我們班的教室長10米，寬6米，你們覺得小不??？將長和寬換算成長100分米、1000厘米，寬60分米、600厘米，你們能夠看出米、分米、厘米之間的關(guān)系嗎？當(dāng)小學(xué)生對米、分米、厘米有一定認(rèn)識(shí)后，能夠讓學(xué)生同自身生活相結(jié)合，列舉現(xiàn)實(shí)生活中含有米、分米、厘米的實(shí)例。有的學(xué)生會(huì)說自己家的地板是100厘米，有的學(xué)生會(huì)說自己的身高是1.4米，還有的學(xué)生會(huì)說班級的窗戶是80厘米，在此種情況之下，教師此時(shí)可以將新課導(dǎo)入課堂中。另外，教師還可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，將現(xiàn)實(shí)生活中物品的規(guī)格直觀地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對米、分米、厘米產(chǎn)生更加深刻的印象，進(jìn)而牢牢掌握米、分米、厘米三者的關(guān)系。通過以上教學(xué)方式，學(xué)生漸漸可以感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的使用，初步養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)感，也進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。

（2）增強(qiáng)交流研究，形成良好的數(shù)感。若想營造自由且輕松的學(xué)習(xí)氛圍，那么課堂上自然少不了學(xué)生間、師生間的交流研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要有針對性地引導(dǎo)課堂氛圍走向自由輕松，通過營造良好的課堂氛圍促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，如此課堂教學(xué)效果才能提升到新高度，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。所以，到底要如何營造良好的課堂氛圍呢？這便需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備較強(qiáng)的組織能力，大力引導(dǎo)學(xué)生在交流研究中探尋并解決數(shù)學(xué)問題，推動(dòng)學(xué)生數(shù)感形成。

例如，在教授測量這一知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去操場，對操場的長寬進(jìn)行實(shí)際測量，讓學(xué)生自行研究與分析，并選擇多元化的測量手段。通過學(xué)生間的研究討論后，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了有效啟發(fā)，這些啟發(fā)還展現(xiàn)在測量手段的選擇上，一些小學(xué)生會(huì)直接應(yīng)用卷尺測量，而有的學(xué)生則先對自己腳的長度進(jìn)行測量，之后用步測的方式測量，還有一些學(xué)生先拿出一米長的繩子分段測量。在互相討論中，學(xué)生懂得了把自己的想法與其他同學(xué)分享與交流，也學(xué)會(huì)了借鑒他人想法，從多個(gè)角度對同等長度的籃球場進(jìn)行測量，這不但培養(yǎng)了同學(xué)的思維能力，還幫助學(xué)生形成了空間距離感，從而加強(qiáng)了學(xué)生數(shù)感能力。通過合作討論，小學(xué)生對數(shù)字的認(rèn)識(shí)更充分了，還切實(shí)感受到了數(shù)字同現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，在此種優(yōu)良的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的數(shù)感在潛移默化中慢慢形成。

（3）增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用，加強(qiáng)數(shù)感思維。數(shù)學(xué)思維同數(shù)學(xué)素養(yǎng)需要經(jīng)過較長時(shí)間的培養(yǎng)才能形成，并非一朝而成的，學(xué)生不但要在實(shí)際學(xué)習(xí)中運(yùn)用，還需知道如何在現(xiàn)實(shí)生活中累積，通過不斷使用與累積去拓展數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)感。在具體教學(xué)中，教師需要知道怎樣從現(xiàn)實(shí)生活中找出教學(xué)素材，正確引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去尋找優(yōu)化問題的方法，并布設(shè)一些同現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考。

例如，在我國現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)用到估算，為此需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。如購買元旦演出服裝與用品的問題，如果一套衣服的價(jià)錢是102元，全班一共有38位學(xué)生，有的學(xué)生會(huì)將38估算成40，用40 乘以102，約等于4080元;有的學(xué)生會(huì)把102估算成100，用100乘以38，約等于3800;還有的學(xué)生把102估算為100，38估算為40，約等于4000，無論應(yīng)用哪種估算方式，教師都需要進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在合作研究與自主研究中，提高他們的數(shù)感能力。時(shí)間一久，學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用中漸漸提升了自身數(shù)感思維。

綜上所述，學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)并不是一朝而成的事情，它需要一個(gè)長期過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需對教材進(jìn)行全面研究，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投身至生活中，在現(xiàn)實(shí)生活中找尋數(shù)學(xué)問題，然后與課堂中的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而提高解決問題的能力。小學(xué)生數(shù)感能力獲得提高，其核心素養(yǎng)自然能夠得到有效培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平與效率自然也就能獲得提升。

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作者簡介：梁興芬（1989—），女，土家族，四川成都人，本科，小學(xué)教師。