學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀樂趣

陳轉(zhuǎn)兒

從三年級(jí)上冊(cè)起，統(tǒng)編版語文教材就獨(dú)立設(shè)置了閱讀策略單元，這一大創(chuàng)新，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，讓學(xué)生愛上閱讀。三年級(jí)上冊(cè)第四單元的預(yù)測(cè)單元是統(tǒng)編版教材中出現(xiàn)的第一個(gè)閱讀策略單元。作為首次涉及這類單元的三年級(jí)教師，筆者將結(jié)合一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐與探究，對(duì)三年級(jí)如何準(zhǔn)確把握預(yù)測(cè)單元的教學(xué)方向與方法等問題提出五點(diǎn)看法，讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)本單元，掌握該學(xué)段應(yīng)習(xí)得的閱讀策略，達(dá)到應(yīng)有的閱讀水平，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀樂趣。

抓單元目標(biāo)，把握內(nèi)容梯度

本單元有三個(gè)目標(biāo)：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想;二是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法;三是嘗試?yán)m(xù)編故事。圍繞這三個(gè)目標(biāo)，教材作了以下編排：第一篇是一個(gè)完整的故事，旨在教給學(xué)生預(yù)測(cè)的方法;第二篇只呈現(xiàn)了故事的一半，留下了想象的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有依據(jù)地預(yù)測(cè)故事的發(fā)展;而第三篇?jiǎng)t是開頭和故事情節(jié)都很完整，但有三個(gè)不同的結(jié)局，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)測(cè)合理的結(jié)局;而單元習(xí)作則是續(xù)編故事，旨在讓學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)問題。由此可見，第一課是第二課、第三課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，第二課、第三課的學(xué)習(xí)是為學(xué)生能獨(dú)立續(xù)編故事作準(zhǔn)備。

在備課時(shí)，筆者緊緊把握住單元目標(biāo)及內(nèi)容的梯度上升的特點(diǎn)，對(duì)于預(yù)測(cè)單元的每一課設(shè)定一個(gè)核心目標(biāo)，做到“一課一得”。至于識(shí)字與寫字教學(xué)及交流有新鮮感的詞句等環(huán)節(jié)，在本單元?jiǎng)t不再是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。為了盡可能不破壞學(xué)生閱讀的連貫性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的整體性和流暢性，筆者對(duì)生字采用隨文識(shí)記的方法進(jìn)行教學(xué)。

適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)閱讀期待

三年級(jí)學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，會(huì)在閱讀中調(diào)動(dòng)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來幫助理解文本。因此，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，筆者尤其關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生激活已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。在學(xué)生齊讀課文題目后，筆者抓住“老屋”一詞，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：這屋究竟有多老呢？很多學(xué)生根據(jù)自己見到過的舊屋進(jìn)行了猜測(cè)：“石灰散落一地”“門窗都破破爛爛的”“墻壁上有很多裂縫”……這樣一猜，大家預(yù)測(cè)的興趣就越來越濃了。接著，筆者在屏幕上出示了文中的插圖及課文第一段內(nèi)容，學(xué)生馬上找到文中關(guān)鍵詞進(jìn)行驗(yàn)證，猜對(duì)的同學(xué)有的還發(fā)出喜悅的歡呼聲。在大家根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)初嘗到預(yù)測(cè)正確的喜悅后，筆者接著提出問題：為什么這樣的老屋總是倒不了呢？學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己的猜測(cè)，并表現(xiàn)出對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行閱讀的渴望。就這樣，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)了學(xué)生們濃烈的閱讀期待，為接下來的猜測(cè)提供了情感與思想上的準(zhǔn)備。

充分呈現(xiàn)學(xué)生推想的過程

推想結(jié)果正確與否，離不開學(xué)生推向過程中是否運(yùn)用了正確的預(yù)測(cè)方法。因此，教師應(yīng)在課堂上充分呈現(xiàn)學(xué)生推想的過程，使方法的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。如在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時(shí)，學(xué)生默讀課文內(nèi)容一遍后，便紛紛舉手說出自己的猜測(cè)，這時(shí)筆者便問發(fā)言的學(xué)生：你是看到課文哪些地方得出這樣的猜測(cè)的？你的根據(jù)是什么呢？并出示回答的形式：“我讀到，就猜到了，因?yàn)??！边@樣，學(xué)生們都開始重新組織自己的語言，經(jīng)過引導(dǎo)一兩個(gè)學(xué)生把自己的推測(cè)說完整，其他學(xué)生也能試著把猜測(cè)內(nèi)容都說出來，還把依據(jù)說清楚了。其實(shí)，這就是引導(dǎo)學(xué)生把自己的推想過程表達(dá)出來，加深了他們對(duì)預(yù)測(cè)方法的學(xué)習(xí)。

善待學(xué)生錯(cuò)誤，尊重個(gè)性推想

在預(yù)測(cè)的過程中，不可避免地會(huì)有個(gè)別學(xué)生的預(yù)測(cè)內(nèi)容與原文不一致。如在預(yù)測(cè)《胡蘿卜先生的長胡子》的后續(xù)故事情節(jié)時(shí)，一位學(xué)生這樣預(yù)測(cè)：“胡蘿卜先生的長胡子被很多人截取了一段又一段，最后長胡子變成了短胡子?！边@樣的猜想明顯是與實(shí)際內(nèi)容不一致的，所以當(dāng)這個(gè)學(xué)生說完后，其他學(xué)生都笑了?？吹竭@樣，筆者微笑著對(duì)這位低下頭的學(xué)生說：“大家笑了并不是認(rèn)為你的錯(cuò)了，而是因?yàn)槟愕牟聹y(cè)太特別了，大家都沒想到呢！看來你能從大家都想不到的角度進(jìn)行猜測(cè)。”聽著老師的肯定，這位同學(xué)逐漸抬起了頭，露出微微的笑容。

教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)充分重視培養(yǎng)學(xué)生多維度的預(yù)測(cè)，不用對(duì)錯(cuò)來評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)測(cè)內(nèi)容，保護(hù)了學(xué)生的預(yù)測(cè)熱情，使之感受到預(yù)測(cè)的快樂，進(jìn)而保持對(duì)閱讀的興趣。但保證預(yù)測(cè)的興趣，并不是讓學(xué)生將錯(cuò)就錯(cuò)，筆者隨后也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將自己的預(yù)測(cè)與實(shí)際內(nèi)容作比較，及時(shí)修正想法。

重視方法，做到“思說寫”結(jié)合

所有的方法，只有懂得運(yùn)用，才算是真正掌握。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了預(yù)測(cè)的方法后，筆者讓學(xué)生針對(duì)課文的編排特點(diǎn)進(jìn)行了三種類型的預(yù)測(cè)練習(xí)：看題目預(yù)測(cè)故事內(nèi)容;看一段話預(yù)測(cè)接下來的情節(jié)發(fā)展;看一個(gè)故事預(yù)測(cè)結(jié)局。三種題目類型的難度呈梯度上升趨勢(shì)，旨在讓學(xué)生在練習(xí)中逐步鞏固方法的運(yùn)用。而最能提升學(xué)生預(yù)測(cè)方法綜合運(yùn)用能力的，便是續(xù)寫故事情節(jié)。很多教師會(huì)忽略本單元習(xí)作與預(yù)測(cè)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容與已有內(nèi)容有偏差的情況。對(duì)此，筆者讓學(xué)生在續(xù)寫故事前，認(rèn)真觀察書中的圖與人物對(duì)話，提醒學(xué)生在下筆前，先根據(jù)學(xué)過的預(yù)測(cè)方法，對(duì)故事情節(jié)與結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)，并說出依據(jù)。

預(yù)測(cè)單元作為統(tǒng)編版教材中第一個(gè)閱讀策略單元，其作用不僅是為學(xué)生之后學(xué)習(xí)閱讀策略打好基礎(chǔ)，更能讓學(xué)生逐漸成為主動(dòng)積極的閱讀者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和點(diǎn)燈人，必須發(fā)揮“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的積極進(jìn)取精神，在閱讀策略單元的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

（作者單位：廣東省中山市小欖鎮(zhèn)中心小學(xué)）