高玉葉
隨著新課改及素質(zhì)教育的不斷推進,教師觀、學生觀都發(fā)生了變化:教師是合作者、引領(lǐng)者,而學生則更應(yīng)該被當作獨立的人來對待。課堂應(yīng)該是以教師為主導,學生為主體,把課堂真正還給學生的呼聲居高不下。
但問題仍然存在:教師仍然是“灌輸者”,而非“引領(lǐng)者”。興趣是思考最好的老師,只要教師肯做個激發(fā)學生興趣、高明提問激趣、高效評價激勵的“引路人”,學生的智慧定能給我們驚喜。
“溫故”中才能“知新”,使知識成為一個體系,同時,又能調(diào)動學生思考,提升思維力。
如《荊軻刺秦王》一文的學習中,由于文章較長,我選取了通過語言分析人物的這一學生熟知的角度為切入點,同時在分析六句語言時分別拋出問題引導學生思考:“微太子言,臣愿得謁之。今行而無信,則秦未可親也”,問題設(shè)置為“微”“而”兩個表假設(shè)的詞,體現(xiàn)出荊軻的家國大義與深謀遠慮。
有效的言語四建活動的設(shè)置,可以使學習、評價等的形式豐富多樣,同時,也是一種任務(wù)驅(qū)動式學習理念的踐行。
知識在情境中獲得,能力在情境中提升,素養(yǎng)在情境中獲得。
在進行《我有一個夢想》的學習之后,我設(shè)置了一場“夢想”為主題的演講比賽。在比賽之前,學生必須要了解關(guān)于演講富于感染了等特點,同時,還要進行小組間的演講初選賽,使得學生做“演講比賽”這個任務(wù),即言語活動的驅(qū)動下,主動地了解、分析、寫作演講詞,最后,了解演講臺風。效果比教師課堂上講解枯燥的知識更有趣味,學生更愿意參與其中。
語文教學還承擔著文化理解與傳承的功用,因此,在符合學生認知水平的基礎(chǔ)上進行群文閱讀與文化拓展,是立德樹人的體現(xiàn)。
在學習《過秦論》(賈誼)時,為了能通關(guān)全文,我把《六國論》與《阿房宮賦》與其形成群文閱讀,實現(xiàn)作品之間的互證,最終提升到小課題學習:由三文看國家興亡與得道失道的關(guān)系。這樣,不僅是一種互證的過程,還啟發(fā)學生思維的縱深,提升血神審美鑒賞及思維提升。
新教師觀認為,教師不僅要會評價學生,還應(yīng)該引導學生進行自我評價,同時,更應(yīng)該成分利用評價,達到激勵作用,使學生主動參與到學習中去,做自主學習的主人。
其中,小組間的競賽及其他形式的比拼是最能激發(fā)學生“斗志”的評價方式。畢竟,處于青少年時期的中學生,群體和個體都有一種不服輸?shù)木瘛?/p>
《荊軻刺秦王》以荊軻語言為例分析荊軻人物形象后,我拋出了其他人物:樊於期、太子丹和秦王。他們的人物形象也十分豐滿鮮明,值得分析。
我將班級四人一小組搭配組員,小組之間形成競爭體,分析文本中對三人的語言等描寫并分析人物形象,效果超出想象,同學們積極參與,生怕遺漏了哪點而被其他小組趕超,課堂氛圍十分活躍。
高效的評價,能夠使學生產(chǎn)生一種由內(nèi)而外的驅(qū)動力,使他們積極參與其中,課堂的參與度會高,課堂氛圍會活躍,教學效果自然不會差。
教師在評價中的“引導”作用因此絕不可小覷。