習(xí)作主題不明確，怎么辦？

趙仿華

百度百科里說，主題是指文藝作品中或者社會(huì)活動(dòng)等所要表現(xiàn)的中心思想，泛指主要內(nèi)容?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）指出，習(xí)作“能具體明確、文從字順地表述自己的思想”，也就是要求習(xí)作主題是清晰明白的，是確定不移的。

那么，具體情況到底怎樣呢？

我分析了任教學(xué)校五年級(jí)習(xí)作《一個(gè)有特點(diǎn)的人》，習(xí)作要求通過具體事例體現(xiàn)人物特點(diǎn)。分析發(fā)現(xiàn)，29篇習(xí)作，事例能完全體現(xiàn)特點(diǎn)的，只有6篇。那么，這是不是個(gè)例呢？我又分析了本校五年級(jí)文學(xué)社的習(xí)作《 ? ? ? ?的樂趣》，外校六年級(jí)習(xí)作《 ? ? ? 的關(guān)愛》，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，主題明確的，分別只占10%和25%。

由此看來，小學(xué)生習(xí)作主題不明確的現(xiàn)象比較普遍，我們姑且把這種現(xiàn)象稱之為——“主題失寵綜合征”。怎樣治愈這種病癥，從而讓習(xí)作主題明確起來呢？

一、“靶場(chǎng)”論箭，具象“病癥”

在“靶場(chǎng)”上，有的箭命中靶心，有的只有一環(huán)二環(huán)，有的甚至脫靶。如果我們把習(xí)作要表達(dá)的主要意思（主題）看成靶子，把用到的材料（事例）看成箭，學(xué)生會(huì)不會(huì)比較容易識(shí)別“主題失寵綜合征”呢？

我們來看這個(gè)案例：一位學(xué)生寫《搖西瓜的樂趣》，寫了“外公捧來西瓜，我以為是西瓜玩具”“我直接啃上了，外公說西瓜皮不能吃”“外公要我等哥哥來了再切西瓜”“我特別想吃，就想辦法搖桌子”“西瓜掉下來了，碎了，我吃到了西瓜”這些材料，教師把“搖西瓜的樂趣”比作靶子，把用到的材料比作“箭”，通過下圖，組織學(xué)生討論。

在師生討論中，學(xué)生形象地看到了怎樣的事例“脫靶”了，怎樣的事例只有“一環(huán)”，怎樣的事例“命中靶心”，對(duì)“主題失寵”病癥便有了直觀的感知。

二、多例分析，查找“病因”

通過具象，學(xué)生能識(shí)別“病癥”了，那么，“病癥”的原因是什么呢？只有找到了“病因”，才能對(duì)癥下藥，藥到病除。多例分析，是幫助學(xué)生找到“病因”較可行的途徑。

我以文學(xué)社陳依凡同學(xué)的習(xí)作為例，帶著學(xué)生連續(xù)追蹤她不同習(xí)作中的“主題失寵”問題，在追蹤中，依次發(fā)現(xiàn)了“作前沒想清楚”“作中沒寫清楚”“作后沒厘清楚”等病因。

（一）作前沒想清楚

在《特殊的禮物》中，陳依凡主要寫自己要轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)班級(jí)組織派對(duì)。在派對(duì)上，朋友葉倩倩說了很多“氣話”，又送了她一個(gè)瓶子，瓶子里有紙條，陳依凡很感動(dòng)。

這是當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)錄：

師：讀完全文，同學(xué)們，你們猜，這件禮物是什么？

生1：也許是那個(gè)派對(duì)？

生2：也許是那些“氣話”？

生3：也許是那個(gè)瓶子？

師：陳依凡，到底是什么?。?/p>

陳：我還沒想好。

師：怪不得大家都找不到。禮物是什么還沒想好，那么，禮物特殊在哪里就更加糊涂了。依凡的禮物“作前沒想清楚”，那么，你的習(xí)作呢，有沒有“沒想清楚”的問題？

……

這樣的習(xí)作，是典型的作前“沒想清楚”，作者沒想清楚“寫什么”這個(gè)問題，除此之外，還有其他方面的“沒想清楚”。

看陳依凡《愛占便宜的張奶奶》片段：

“賣橘子啦，賣橘子啦”，中午，窗外又傳來響亮的聲音，我走進(jìn)客廳對(duì)媽媽說：“媽，你給我點(diǎn)兒錢，我去樓下買橘子。”媽媽聽后，用手指了指房間，說，你去我包里拿錢吧。我在老媽的包里拿了20塊錢，飛快地跑下樓。我走到賣橘子老爺爺?shù)纳磉呎f：“爺爺，橘子怎么賣的?！薄拔鍓K錢一斤?！蓖蝗唬瑥埬棠套哌^來說：“老李呀，你幫我稱十塊錢的橘子?！蔽疫B忙說：“我也要十塊錢的橘子?！蔽医o好錢后，拿了橘子便走了。我轉(zhuǎn)過頭往回看時(shí)，突然看到張奶奶拿了兩個(gè)又大又漂亮的橘子放進(jìn)了她的衣服里。

張奶奶可真是一個(gè)愛占便宜的老奶奶呀。

寫愛占便宜的張奶奶，卻寫了“我向媽媽要錢”，寫了“我買橘子”，這樣的現(xiàn)象，在學(xué)生習(xí)作中十分常見。如一個(gè)學(xué)生寫同桌體育好的特點(diǎn)，卻寫了“體育課上和同學(xué)玩”“人緣好”等一大堆跟“體育好”無關(guān)的內(nèi)容。另一個(gè)學(xué)生寫到海邊去玩，結(jié)果習(xí)作寫了一半了，人還沒到海邊。這都是作前沒想清楚“用什么材料”惹的禍。

唐弢說：“主題是文章的靈魂。當(dāng)我們提筆作文的時(shí)候，問問自己，究竟為著要說些什么而寫這篇文章呢？”在學(xué)生習(xí)作實(shí)際中，因“作前沒想清楚”而導(dǎo)致“主題不明確”的情況，占有很大的比例。這樣的案例分析，不僅讓學(xué)生直觀了解同伴習(xí)作“主題不明確”的原因，也警惕了自己習(xí)作中同樣的問題。

（二）作中沒寫清楚

吃飽后，我們便開始玩游戲了。第一個(gè)游戲就是捉迷藏。第一局我來找人。我閉著眼，呆呆地站在那兒，從1數(shù)到了50。一數(shù)到50，我便睜開眼睛，想馬上把他們找出來。為了快點(diǎn)找到他們，我說：“我看到你們了，快出來吧?！笨墒且粋€(gè)也沒出來。就這樣，我一個(gè)也沒找到。整個(gè)下午，我們都在公園里奔跑、玩耍。玩累了，我們便躺在草地上休息。

春，我愛你，你給我留下了無比的樂趣。

——陳依凡《春天的樂趣》

讓學(xué)生讀完全文后，組織討論：

師：難道捉迷藏只能在春天玩？或者說只有在春天玩更有樂趣？

生：秋天、夏天都可以啊。

師：為什么寫捉迷藏，就能體現(xiàn)“春天的樂趣”了？

陳：是的，我們就愛在春天玩。因?yàn)榇禾禅B語花香，更開心啊。

師：那你為什么不把鳥語花香，把你的開心寫出來啊。

陳：寫著寫著，光想捉迷藏了……

在討論中，學(xué)生漸漸明白，既然是《春天的樂趣》，那么在捉迷藏的過程中，就不能光寫怎么捉迷藏，任由“腳踏西瓜皮”，而要將春天的特點(diǎn)寫出來，把自己在春天里的開心寫出來。

作中“腳踏西瓜皮”，過程描寫不具體，導(dǎo)致了主題的不明確。為了補(bǔ)救，為了突顯“主題”，一些學(xué)生會(huì)想辦法在每段的結(jié)尾，加上一句自認(rèn)為能突顯“主題”的話。如寫同學(xué)“怪”，不管寫的事情有沒有讓讀者感覺到“怪”，總加上一句“他可真怪啊”;寫《特殊的禮物》，不管有沒有寫出禮物的“特殊”，總是加上一句“這真是一件特殊的禮物”。這樣的生硬嫁接，不光沒有讓主題明確起來，反而讓讀者一頭霧水。

（三）作后沒厘清楚

習(xí)作的過程，在某種程度上說，也是個(gè)創(chuàng)造的過程。也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生寫著寫著，會(huì)寫“歪”了，會(huì)跑題了。可惜的是，學(xué)生不自知，也不會(huì)修改，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僖环N根據(jù)主題“梳理”習(xí)作的習(xí)慣和方法。

三、多管齊下，明確“主題”

病因找到了，明確“主題”就有了可能。

首先，通過思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生作前“想清楚”、作后“厘清楚”的習(xí)慣;其次，通過方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生作中“寫清楚”。

（一）營(yíng)救主題

可誰知有幾個(gè)小碗兒不守規(guī)矩，弄得整隊(duì)小碗們擁來擠去，搞得我手忙腳

亂，心身俱疲。但很快，小碗的隊(duì)伍風(fēng)平浪靜了。

——王昊《幫忙的樂趣》

寫“樂趣”，結(jié)果寫成了“心身俱?！?，如果加上“但看著那些搗亂的小碗被我一個(gè)個(gè)收拾得服服帖帖，我心里別說有多高興啦”就達(dá)到營(yíng)救主題的目的了。

（二）突出主題

上例《愛占便宜的張奶奶》中，只要?jiǎng)h除“我向媽媽要錢”“我買橘子”這些與張奶奶無關(guān)的內(nèi)容，“主題”便得到了鞏固，再通過“正面分解”“側(cè)面襯托”等方法，讓主題明確起來。

1.正面分解

我們看這個(gè)片段：

看自己撞上了董老師，李皮猴連忙停下來，裝作一個(gè)好學(xué)生的樣子，幫董老師整理散落的文件。等老師走了，李皮猴夸張地吐了一口氣，朝大家做了個(gè)鬼臉，就跑去玩了。

——張家豪《李皮猴》

如果再分解“李皮猴”“皮”的動(dòng)作、“皮”的語言，分解作者的聯(lián)想，就能將“李皮猴”的“皮”表現(xiàn)得更加生動(dòng)形象：“只見李皮猴連忙收住腳，立正，彎腰，瘋跑的姿勢(shì)在一瞬間就變成了90度鞠躬：‘董老師，對(duì)不起，我沒有看到您。說完，他連忙彎下腰，去整理那些散落的文件，每撿起一張，都認(rèn)真地用嘴吹去上面的灰塵，那小心認(rèn)真的樣子，似乎在說：‘老師，都是我不好，您就原諒我吧！”

2.側(cè)面襯托

我們繼續(xù)看《愛占便宜的張奶奶》修改后的片段：

中午，家門口來了個(gè)賣橘子的李爺爺。我去買橘子，看見張奶奶也在。“老李呀，你幫我稱十塊錢的橘子?！崩顮敔敺Q好，給塑料袋打好結(jié)，遞給張奶奶。

我有些納悶，張奶奶一向貪便宜，這次怎么就這樣輕易“認(rèn)栽”了？于是好奇地回頭看了看張奶奶。這一看，真被我看出了名堂——張奶奶在橘子堆上撿了兩個(gè)又大又漂亮的橘子，揚(yáng)長(zhǎng)而去。

李爺爺無奈地?fù)u了搖頭。

張奶奶可真是一個(gè)愛占便宜的老奶奶呀。

——陳依凡《愛占便宜的張奶奶》

修改后，通過寫“我的納悶”“李爺爺?shù)臒o奈”，側(cè)面襯托了張奶奶的“愛占便宜”，從而讓“張奶奶愛占便宜”的形象更加鮮明。

值得注意的是，突出主題的方法不止這兩種，還有諸如“對(duì)比”法、“環(huán)境烘托”法等。

當(dāng)然，通過對(duì)“主題失寵”現(xiàn)象的分析，“病癥”的具象，“病因”的查找，最終完成主題的歸位，這不是一蹴而就的事，需要通過反復(fù)的分析，不斷的查找，多次的嘗試，最終達(dá)成“具體明確表述思想”的習(xí)作目標(biāo)。