情動(dòng)辭發(fā)暢所欲言

朱玉林 湯金梅

一、課前交流，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

師：各位同學(xué)，我來自武漢。第一次到南京，一點(diǎn)陌生感都沒有，猜猜看，為什么？

生1：因?yàn)槟暇┤撕芟矚g幫助別人。別人遇到什么問題，南京人就會主動(dòng)去幫助解決。

生2：武漢有長江，南京有長江。兩個(gè)城市都有長江。

師：武漢和南京都在長江邊。你看，我住長江中，你住長江尾，雖未謀過面，共飲長江水。我和南京一見如故。

師：武漢和南京還有很多相似之處，通過網(wǎng)上查閱，我發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)城市的人們，都喜歡吃鴨子。武漢人喜歡吃周黑鴨，南京人喜歡吃鹽水鴨。武漢的朋友知道我到南京來學(xué)習(xí)，給我打電話，說南京和武漢同時(shí)進(jìn)入了“滿30減15”的天氣模式。誰知道什么叫“滿30減15”？

生1：“滿30減15”的意思是，氣溫剛上升至30度，立刻掉下到15度。

師：昨天是短衣短褲，今天秋衣秋褲。我們兩個(gè)城市的氣溫變化特別大。

師：變化大的，還有兩個(gè)城市的市容市貌。因?yàn)槲覀儍蓚€(gè)城市的人，都特別喜歡給政府提建議。通過建言，讓我們城市變得更好。

【點(diǎn)評：“談天說地話城市”，輕松開場，巧妙導(dǎo)入。把武漢、南京兩座城市的地理位置、風(fēng)土人情、氣溫氣候等進(jìn)行比較，拉近師生關(guān)系，營造融洽氛圍。用“滿30減15”調(diào)侃兩個(gè)城市近幾天溫差大，天氣變化快，引出兩座城市面貌變化大。語言風(fēng)趣幽默，過渡自然流暢。】

二、感知建議，激發(fā)動(dòng)機(jī)

過渡：我們來看看一位南京市民給南京市政府提的建議。

播放文字片（文字加配音），學(xué)生邊看邊聽音頻。

材料：南京市人大代表沈時(shí)洲議案：城市停車難問題亟待緩解

“去鼓樓、山西路、新街口，找半個(gè)小時(shí)都找不到停車位，恨不得把車扔掉?！边@是南京市人大代表、南京清江集團(tuán)董事長沈時(shí)洲的切身體會。沈時(shí)洲說，隨著城市發(fā)展，車輛增多，因停車問題帶來的社會矛盾也越來越多。交通堵塞、違章停車問題也屢見不鮮。

如何在保證道路暢通的前提下，又能保證市民停車問題，這是沈時(shí)洲帶來的議案之一。沈時(shí)洲提出，現(xiàn)在有很多小區(qū)都設(shè)有停車場，白天小區(qū)居民上班，車庫都有空閑，應(yīng)該把小區(qū)停車場充分利用?！叭绻讶鐣男^(qū)停車場都充分利用起來，那么停車難問題就能得到很好的解決。”

師：看懂了嗎？來，誰說說看，這個(gè)人大代表沈時(shí)州到底針對什么問題在提建議？

生：沈時(shí)洲發(fā)現(xiàn)城市里面停車特別難。

師：他提出了一個(gè)什么建議？

生：他的建議是讓小區(qū)白天把小區(qū)的停車場開放，讓社會車輛能夠停進(jìn)去。這樣一來，停車難的問題就解決了。

師：這個(gè)建議引起了政府的關(guān)注。政府為解決停車難，想了一些辦法?，F(xiàn)在，南京市停車難問題，得到了一些緩解。請看。

（出示南京市“立體停車場”圖片）

師：圖片中是個(gè)摩天輪停車場，也叫立體停車場。這個(gè)停車場雖然占地面積只有12平方米，但是如果停滿的話，可以停14輛車。據(jù)我所知，南京市的雨花區(qū)，已經(jīng)投放建設(shè)了18個(gè)摩天輪停車場。有意思吧？你看，提些建議，就可以讓我們的問題得到解決，也能讓我們的生活變得美好。今天，我們就來學(xué)提合理化建議。（板書：提合理化建議）

【點(diǎn)評：當(dāng)前有些作文教學(xué)非常重視知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程成了知識點(diǎn)的梳理、強(qiáng)記、反復(fù)再現(xiàn)?？此菩什诲e(cuò)，其實(shí)把大部分的育人目標(biāo)丟到了一旁。“教”與“育”的分離，不僅造成學(xué)科教育價(jià)值被低估，更讓立德樹人變?yōu)榭赵挕?/p>

“真作文”課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生把觀察視角對準(zhǔn)社會，關(guān)注社會上普遍存在又暫時(shí)沒有解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題出現(xiàn)的原因、解決的辦法和途徑。教師以南京市人大代表提出解決停車難的議案作為案例，進(jìn)行感知教學(xué)，也是在培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，喚醒學(xué)生作為城市主人的責(zé)任感和使命感，在把“作文教學(xué)嫁接到生活的毛樁上”的同時(shí)，落實(shí)立德樹人。體現(xiàn)了“真作文”干預(yù)生活、為生活服務(wù)的教學(xué)理念。】

三、激活生活，巧妙鋪墊

1.師：各位同學(xué)，每個(gè)人生活在這個(gè)社會，怎么可能會沒有一點(diǎn)煩心事呢？怎么可能會不遇到一點(diǎn)問題呢？今天我們把心扉打開，談一談自己的煩心事，說說自己遇到的問題。

生1：課外班老師作業(yè)太多，又不敢說，怕說了之后布置作業(yè)更多。

師：問題提得很好。我最欣賞的是你樂觀的態(tài)度，微笑著提出問題，談自己的煩惱。

生2：公路上汽車向右轉(zhuǎn)彎是不需要看紅綠燈的，那天我和哥哥要過馬路。等了很久，才等到紅綠燈，然后一邊聊天一邊過馬路，一不注意前面就來了一輛車，就很危險(xiǎn)。

師：我很想努力去理解你說的意思，但是沒太聽明白。能不能把你的語言說得簡潔一點(diǎn)？

生2：就是右拐車因?yàn)椴皇芗t燈限行，每次開過斑馬線的時(shí)候，如果行人沒留神，就容易被這些車撞著。

師：你想說右拐車和行人搶道這個(gè)問題。提問題的時(shí)候，語言簡潔，就容易讓人聽得清楚。還有問題嗎？你來。

生3：我過年回老家的時(shí)候，在高架上，不知道怎么回事，總是堵車。

師：高架上容易堵車，我覺得很——

生3：我覺得很煩心。

師：你看，在說問題的時(shí)候，先說遇到什么情況，再說自己的感受。這樣表達(dá)，大家就能很快明白這個(gè)問題了。誰再來？

生4：我上的輔導(dǎo)課都是在某些商場里面。因?yàn)樯虉鋈硕?，門口停的又全是車，他們把我上樓的路堵死了，有時(shí)上課會遲到，被老師批評，我覺得很委屈。

師：經(jīng)常遇到因?yàn)榈缆范氯鴽]辦法及時(shí)趕到教室這個(gè)問題，心里很煩惱，是嗎？（生點(diǎn)頭）

2.你們知道嗎？武漢的學(xué)生，也喜歡提問題。有一個(gè)女孩，特別愛提問題。我們一起來看看她是怎么提問題的。

（播放文字片段。爸爸和孩子的對話。文字加配音。）

提出問題：爸爸，您輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)ξ覜]有耐心，總是那么急躁。

再現(xiàn)生活：那一天，你輔導(dǎo)我寫作業(yè)。一道練習(xí)題我不會做，你給我講了一遍，我還在思考的時(shí)候，你就不耐煩了?！斑@么簡單，還要想？你剛才到底聽了沒有？你每天在學(xué)校都在干嗎？老師講的你聽了沒有？為什么別人都會就你不會？”爸爸，你知道嗎？當(dāng)時(shí)聽了你的一番話，空氣似乎都凝固了，我仿佛掉進(jìn)了冰窟窿。我覺得自己一錢不值，一無是處。忍了半天，我的眼淚終于還是奪眶而出。我呆呆地坐在那里，心里翻江倒海：是不是所有的爸爸都像你這樣沒有耐心呢？

師：看明白了嗎？誰說說看，她提問題跟我們有什么不一樣？

生1：首先，她說她的問題是什么，爸爸怎么樣了，然后再說具體的例子，再現(xiàn)生活。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這位女孩先提出問題是什么，然后把反映這個(gè)問題的一個(gè)生活片段寫了下來。一看這個(gè)片段，你就會覺得，她這個(gè)問題，的確到了需要解決的地步。我們提問題，不能光把問題說出來，也可以像她這樣，把反映問題的生活片段重現(xiàn)出來。（板書：提出問題 再現(xiàn)生活）相信很多人看了這個(gè)片段，會重視這個(gè)問題。大家像她這樣，把自己的問題寫在作業(yè)紙上。好，開始。

【點(diǎn)評：學(xué)生思考討論的是生活中的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題，也是關(guān)系到他們切身利益的問題，所以學(xué)生積極參與、熱烈討論。這樣熱烈的課堂氛圍說明內(nèi)容選擇典型，教師引導(dǎo)得當(dāng)。

提出問題，需要有效的生活體驗(yàn)和觀察積累。提好問題，需要觸動(dòng)人心的情感抒發(fā)和情境再現(xiàn)?！罢孀魑摹苯虒W(xué)重視學(xué)生對生活的觀察積累和體驗(yàn)，也重視用語文的方法去解決生活中的問題。教師借助“武漢學(xué)生”的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟，提問題不能僅僅靠一兩個(gè)概述句，更需要用畫面感強(qiáng)的問題情境去再現(xiàn)生活，用具有情感濃度和溫度的畫面、細(xì)節(jié)去反映問題的嚴(yán)重性，引起被建議者的高度重視。只有在“共情”的基礎(chǔ)上，被建議者才有可能去面對問題、思考問題、接受建議?！?h3>四、動(dòng)筆試寫，描述問題

（生動(dòng)筆書寫，師巡視指導(dǎo)。）

1.師：我轉(zhuǎn)了一下，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出的問題各不相同。有的同學(xué)家里有了二寶，擔(dān)心爸爸媽媽對自己不能像以前那樣好;有的同學(xué)，為家里停車難的問題而苦惱;更多的同學(xué)，提的是學(xué)習(xí)方面的問題。不少同學(xué)說，學(xué)習(xí)壓力很大，不知道怎么得到父母的幫助。有一位同學(xué)，他寫得特別有意思。我們請他讀一下。（師走至生1面前遞話筒）

生1：我把作業(yè)全部都寫完了，可是媽媽還是不讓我出去玩。那一天，我作業(yè)寫得異?？?，而且所有知識點(diǎn)都掌握了。于是，我對您說：“媽媽，我的作業(yè)寫完了，可以出去玩一會兒嗎？”可是您沒有回應(yīng)。我以為您不在家，便準(zhǔn)備打電話給您。這時(shí)，一個(gè)冰冷的詞語從屋子里飄了出來：“不可以。”“為什么呢？”我滿臉困惑。“你的知識點(diǎn)都掌握了嗎？”“掌握了！”我肯定地說，“我可以下去玩一會兒嗎？”“不可以！”您的聲音始終沒有變，和以前一樣冰冷。

師：三分文章七分讀。寫得特別好，我看了以后，說實(shí)話，心里是酸酸的。特別是這么幾句話，寫得特別感人。她是這樣寫的?！拔覍δf：‘媽媽，我的作業(yè)寫完了，可以出去玩一會嗎？”她媽媽怎么反應(yīng)？

生2?！安豢梢浴保ㄔ撋７聥寢尩恼Z氣）

師：這個(gè)拖長的聲音，極具殺傷力。一下子把小作者的心傷害了。讀出了媽媽的不近人情，讓人聽了渾身發(fā)涼。

師：后面還有呢，“我滿臉困惑?！愕闹R點(diǎn)都掌握了嗎？‘掌握了！我肯定地說?！豢梢裕穆曇羰冀K沒變，和以前一樣冰冷?！?/p>

師：（走至一學(xué)生面前，生接答：“還是不可以！”）還是不可以。你們看，寫得多好啊。她用富有畫面感的語言，再現(xiàn)了生活片段。我們再現(xiàn)生活的時(shí)候，除了寫出具有畫面感的片段外，還可以像這位同學(xué)一樣，把自己的感受寫好。像“聲音始終沒有變，和以前一樣冰冷”這是通過觸覺寫感受;“鼻子酸酸的”這是在用味覺寫感受;“嘴里有一陣陣的苦澀”，這是在用味覺寫感受。調(diào)動(dòng)五官，寫感受，就可以讓人和你感同身受。寫好自己的感受，就會讓別人高度關(guān)注這個(gè)問題。問題寫出來了，接下來——（板書：分析問題）

生（齊讀）：分析問題。

2.師：同學(xué)們，說說看，這位同學(xué)提的問題，誰能幫我們解決呢？

生1：向教育局匯報(bào)，幫我們解決這個(gè)問題。

師：你說家里的事情，還麻煩教育局領(lǐng)導(dǎo)，好嗎？

生2：我跟媽媽吵架的時(shí)候，會問我爸爸，問他誰說的是對的。

師：找爸爸當(dāng)裁判。老師覺得解鈴還須系鈴人，這個(gè)問題是媽媽制造的，就應(yīng)該由媽媽來解決。讓媽媽怎么解決呢？

生3：想讓媽媽能夠理解我，能夠——（生頓住了不會答）

師引導(dǎo)：我猜一下，你可能希望當(dāng)你提出想出去玩一會兒的時(shí)候，你媽媽和氣地說：“不可以?！笔前桑?/p>

生3：我想聽她說一句“可以”。

師：我覺得總站在自己角度分析問題，不容易分析好問題。大家換位思考一下，這位同學(xué)的媽媽，在她做完作業(yè)時(shí)，還不讓她出去玩，是出于什么考慮呢？

生4：希望她在家里多學(xué)習(xí)。

師：希望她多學(xué)習(xí)。這是家長們共同的希望。換位思考了。

生5：可能怕她的成績會掉下去。

師：跟她一樣，再多學(xué)點(diǎn)。

生6：怕她玩物喪志。

師：有這個(gè)可能，怕玩著玩著就心野了，不想學(xué)了。

生7：可能擔(dān)心她的安全。

師：嗯，有道理。

生8：可能擔(dān)心被她騙，她的作業(yè)實(shí)際上沒有寫完。

師：檢查一下不就知道了嗎？

生9：她媽媽可能會想，馬上快考試了，還想出去玩，想都別想。

師：這個(gè)時(shí)候你還有想玩的心思就不對，是這個(gè)意思吧。寫完作業(yè)后回家睡一覺多好啊，養(yǎng)養(yǎng)精神，起來了再做套卷子?？赡苁沁@個(gè)意思。

師：各位同學(xué)，其實(shí)我覺得媽媽的想法好像還是有點(diǎn)道理的。你出去玩，要是被人騙走了怎么辦呢？你出去玩，要是被車撞了怎么辦呢？你出去玩，把心玩野了怎么辦呢？你玩的工夫，能不能背兩個(gè)單詞呢？能不能再做點(diǎn)作業(yè)呢？雖然拒絕的語氣冰冷，至少是關(guān)心你對不對？

3.師：寫完作業(yè)出去玩很正常，但是媽媽的擔(dān)心好像也有點(diǎn)道理。我們能不能夠提一個(gè)建議，既能夠滿足我們的需要，也能讓媽媽打消顧慮呢？好，你最棒，你來說。

生1 ：我覺得首先可以說知識點(diǎn)都掌握了，然后把知識點(diǎn)都拿出來，讓媽媽隨便考。如果過關(guān)了就可以出去玩，如果沒有過關(guān)，就再看一遍。

師：好辦法。

生2：如果媽媽擔(dān)心我們的學(xué)習(xí)和安全的話，可以先告訴他們，我們要去哪里，然后幾點(diǎn)回來。如果沒有回來，就去向警察求助。

生3：我可以告訴她，我什么時(shí)候去，什么時(shí)候回來，要去哪兒。

師：了解了你的動(dòng)態(tài)，就不會因?yàn)閾?dān)心而不讓你出去玩了。

生4：如果她擔(dān)心你學(xué)習(xí)的話，趁她注意的時(shí)候，把書拿出來再看一遍。這樣?jì)寢寱X得你很自覺，肯定會放你出去玩。

（一些學(xué)生發(fā)出了“吁”的聲音）

師：最好是這樣，不管媽媽在不在都應(yīng)該一個(gè)樣兒。如果你主動(dòng)學(xué)習(xí)被媽媽看到了，會覺得你能安排好自己的學(xué)習(xí)，自然就會讓你該放松的時(shí)候放松了。

生4：媽媽擔(dān)心你的安全話，可以在她看得見的地方玩。

師：這個(gè)建議看起來不錯(cuò)，但是會受很多因素影響，并不好實(shí)施。

生5：我覺得讓媽媽提幾點(diǎn)要求，特別是安全的要求，你保證自己能做到。

師：嗯，告訴媽媽我有安全意識。

生6：我覺得可以帶著媽媽一起出去玩。媽媽每天干家務(wù)活、工作，操心這個(gè)，操心那個(gè)，操心你，一定會很累的。所以帶她出去玩，放松一下，說不定她對你的要求就會寬松一點(diǎn)。

師：你有孝心。

生7：如果媽媽擔(dān)心我們安全的話，我們可以把自己的電話手表或其他能和媽媽聯(lián)系的東西帶在身上，這樣?jì)寢屇茈S時(shí)找到我。

師：你說得很好。我知道，有一位同學(xué)，她也遇到過你這樣的情況，她對媽媽說說：“媽媽，我出去玩三個(gè)小時(shí)，每半個(gè)小時(shí)，我給你報(bào)一次平安。”媽媽一想：“行，你去吧?！?/p>

師：好，各位同學(xué)，是不是覺得挺有意思呀。分析問題，站在自己的角度，你的建議未必合理。但是，（板書：換位思考，生齊答）你的建議既考慮自己的需要，也考慮別人的需要，這樣提出的建議，就非常合理。關(guān)鍵是要學(xué)會——

生1：換位思考。

師：換位思考可不容易學(xué)會。現(xiàn)在，我們兩個(gè)同學(xué)一組，把你的問題，跟同桌說一說，換位思考一下，看看能不能找到一個(gè)既能滿足你的需要，也能夠讓別人滿意的建議。

（生交流討論。3分鐘左右。）

師：各位同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)思路特別清晰，他拿到問題以后，第一想的是誰能幫我解決問題，然后再換位思考，想他怎么幫我解決問題，他有什么擔(dān)憂和顧慮。我們都像這樣，先弄清楚誰能幫我們解決問題，我們就把這個(gè)建議提給誰。

（生繼續(xù)交流討論。2分鐘左右。）

師：討論好了，有了合理化的建議，我們就把它寫在作文紙的提建議欄中。

【點(diǎn)評：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第三學(xué)段的學(xué)生要“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！薄芭c人交流”是雙向互動(dòng)的，表達(dá)的同時(shí)要有對象感、現(xiàn)場感，要追求交流效果。提建議，要關(guān)注被建議人的交際狀態(tài)，要讓被建議者接受建議。所以提出的建議要合理。教師教學(xué)中，提出了“合理”的標(biāo)準(zhǔn)：既讓自己的需求得到滿足，又能夠消除被建議者的顧慮，讓他（她）接受建議。給出了有操作性的辦法：換位思考。教師習(xí)作教學(xué)沒有過多關(guān)注作文知識點(diǎn)，而是把科學(xué)的思維方法作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，突破了以作文知識為核心教學(xué)價(jià)值的傳統(tǒng)作文教學(xué)觀。

教師借助一位嚴(yán)厲媽媽和一位委屈孩子之間沖突的例子，讓學(xué)生經(jīng)歷梳理與探究、移情與理解、創(chuàng)造與表現(xiàn)等語文實(shí)踐活動(dòng)，打開知識的深層結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解他人，處理與他人的矛盾沖突，在與學(xué)生生活世界的連接中，找到情緒情感和價(jià)值觀念的突破與升華的觸發(fā)點(diǎn)，潛移默化中實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人。】

五、動(dòng)筆再寫，提出建議

1.生在作文紙背面建議欄里寫建議，師巡視指導(dǎo)，時(shí)間大概8分鐘左右。

2.全班交流。

師：我看了看，很多同學(xué)都寫得特別有意思。有一位同學(xué)這么寫的，我請你讀好不好？

生1：我提出的問題是：課外老師布置的作業(yè)太多，有的時(shí)候都寫不完。我來“再現(xiàn)生活”：快要下課時(shí)，您開始布置作業(yè)，練習(xí)冊全部做，語法練習(xí)全部做，抄單詞，背課文，再加一篇作文。聽到這兒，我不耐煩了，恨不得大叫，說出心中的不情愿。這么多作業(yè)，三四個(gè)小時(shí)都寫不完，這要寫到猴年馬月呀。我的“分析問題，換位思考”是：老師可能會想，多做一些題，可以幫助學(xué)生們掌握知識;她可能還會想，這么些作業(yè)，可能要不了多長時(shí)間就能寫完，這些作業(yè)已經(jīng)很少了，多做些題才能考好。我解決問題的合理建議是：老師，請每次少布置一些作業(yè)，挑重點(diǎn)和綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)的題布置，這樣的訓(xùn)練不僅高效率，還可以讓我們有更多時(shí)間復(fù)習(xí)，讓知識記得更牢固。（生在答的時(shí)候，師板書：解決問題 合理建議）

師：給課外輔導(dǎo)班老師提建議，這個(gè)建議能站在老師的角度思考，也能滿足自己需要。挺好。

師：我還找到一位，寫得也很有意思。我們先聽，聽完再猜她給誰提。

生2：我“提出的問題”是：要期中考試了，課外輔導(dǎo)班布置的作業(yè)特別多。這個(gè)時(shí)候?qū)W校老師也布置很多作業(yè)。學(xué)校的作業(yè)不做不行，想和輔導(dǎo)班老師講少布置點(diǎn)作業(yè)，又怕被罵?！霸佻F(xiàn)生活”是：那一天，寫完學(xué)校的作業(yè)已經(jīng)有點(diǎn)晚了，本來想大松一口氣的我，看到桌角堆了一本本厚厚的輔導(dǎo)班作業(yè)，默默嘆了口氣，慢慢地從剛收好的筆盒里抽出筆，拿起一張卷子寫了起來。第二天我頂著熊貓眼去上輔導(dǎo)班，老師在上面講著復(fù)雜瑣碎的題目和知識點(diǎn)，聽得我是越來越困啊，連連打哈欠。沒想到老師狠狠瞪了我一眼，下課時(shí)把我拉到講臺邊，皺著眉頭說：“你，怎么回事？昨晚沒睡好？一看就是玩游戲玩的。要期中考試了，還有玩的心思。”我又委屈又難受，于是向老師反映學(xué)校和輔導(dǎo)班作業(yè)太多了，沒想到老師大發(fā)雷霆：“你家長付錢是讓你學(xué)習(xí)來的，不是讓你提建議來的?！蔽业摹胺治鰡栴}，換位思考”是：老師可能想讓我們多做一點(diǎn)題目，這樣考試才會考好。我“解決問題的建議”是：和自己的媽媽講，有的事情是適得其反的，如果學(xué)太久了反而學(xué)不進(jìn)去，也對自己的身體也不好，畢竟身體是革命的本錢嘛。讓媽媽去跟老師反映，不要打題海戰(zhàn)術(shù)，挑重點(diǎn)題布置。另外自己在寫作業(yè)時(shí)，也得合理安排時(shí)間，這樣效率也會提高。

師評價(jià)：他寫的建議特別有意思。你猜得出來這個(gè)建議是給誰提的嗎？

生4：我覺得是提給媽媽的。

師：有沒有不同意見？

生5：我覺得是提給自己的建議。

師：非常對。她遇到問題，想去解決，但是感覺目前好像解決不了，干脆把這個(gè)建議提給自己，自己想辦法，自己消化這個(gè)問題。

師：多好，沒有辦法讓山過來，我就走過去好了。

【點(diǎn)評：“真作文”要反映真實(shí)的生活，真實(shí)地反映生活，真實(shí)地介入生活，真實(shí)地干預(yù)生活，真實(shí)地改善生活。干預(yù)和改善，并不全部是針對外界，也應(yīng)有改變自我。教學(xué)中，老師敏感地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子的建議是給他人，有一個(gè)孩子的建議是給自己。為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“改變自我也是改變世界”這一樸素的道理，老師用好用足了這個(gè)“給自己提建議”的例子。

好的作文課，不僅是有好的流程，更應(yīng)該是有高度。引領(lǐng)學(xué)生站在更高的地方去觀察社會、觀察世界，觀照自我;引領(lǐng)學(xué)生從碎片化的作文知識點(diǎn)中，走向科學(xué)的思維方法;引領(lǐng)學(xué)生建立個(gè)人與集體，個(gè)人與社會的聯(lián)系。把智育和德育，把樹人和立德結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化?！?h3>六、分析總結(jié)，拓展提升

1.師：各位同學(xué)，其實(shí)我們在生活中經(jīng)常會提建議。今天的學(xué)習(xí)，你可能會發(fā)現(xiàn)，提出一個(gè)合理化的建議并不容易。首先，你的問題一定要是真實(shí)的問題，問題不能一句話概述，得再現(xiàn)生活，讓能反映問題的生活替你說話。把生活片段中的感受寫得越豐富，把這個(gè)情感表達(dá)得越充分，你的問題越能引起別人的重視。問題出來了，接下來就要——（點(diǎn)生答）分析問題，解決問題。不要拿到問題就開始提建議，分析問題最核心的就是——換位思考。不能提出一個(gè)問題，就以為別人會按照你的話去做，你要想一想，如果他按你的話去做，他有沒有顧慮？有沒有擔(dān)心？你根據(jù)這個(gè)考慮，去想，提出一個(gè)基本上既能滿足自己的需求，又能讓他消除顧慮的建議，這種建議才叫——（生齊答）合理化建議。

2.提合理化建議能夠改善環(huán)境，能夠讓我們生活更美好。我們今天寫了這個(gè)建議，你說下一步該怎么辦？

生1：實(shí)行。

師：對，把這個(gè)建議給相關(guān)人員看，把這個(gè)建議給——

生2：輔導(dǎo)班老師看。

生3：給我的家長。

生4：給那些過馬路玩手機(jī)的人。

師：你不能在馬路邊守著是吧，沒關(guān)系，我?guī)湍阆雮€(gè)主意。在會場上有《新作文》雜志社的叔叔阿姨，請新作文雜志社的叔叔阿姨，把我們的建議讓更多的人看到，讓他們在過馬路的時(shí)候不要玩手機(jī)。

3.我們不僅可以給自己的老師寫建議，給自己的家長寫建議，給自己的學(xué)校寫建議，給自己的社區(qū)寫建議，我們還可以給政府寫建議，發(fā)現(xiàn)社會上的問題，提出我們的合理化建議，讓政府關(guān)注，推進(jìn)問題的解決，讓我們的生活更美好，好嗎？好，我們的這節(jié)課就上到這里。下課。

板書：

提合理化建議

提出問題 ? ? ? ? ? ? ? ?再現(xiàn)生活

分析問題 ? ? ? ? ? ? ? ?換位思考

解決問題 ? ? ? ? ? ? ? ?合理建議