探究經(jīng)典繪本給小學(xué)作文教學(xué)帶來(lái)的啟示

孔海萍

摘要：經(jīng)典繪本的閱讀對(duì)小學(xué)生的寫作方面有很大的幫助。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，寫作一直都是學(xué)生比較頭痛的問(wèn)題，所以教你寫作文和寫作文技巧類型的書籍大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)準(zhǔn)備并閱讀，慢慢的，小學(xué)生在寫作文的時(shí)候會(huì)不結(jié)合實(shí)際，作文原話硬套用。而繪本閱讀作為一種新的閱讀方式，走入小學(xué)生的課程。對(duì)小學(xué)生寫的作文方面帶有積極作用，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、積累寫作素材、啟迪精神力量等方面，本文旨在探討小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，經(jīng)典繪本帶來(lái)的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典繪本;作文教學(xué);啟示

1 目前小學(xué)生寫作文方面現(xiàn)狀

目前多數(shù)小學(xué)生寫作面臨的都是無(wú)詞可用，無(wú)例可引的尷尬局面，沒(méi)有經(jīng)歷是一方面，另一方面部分學(xué)生也存在缺乏表達(dá)描述的能力。學(xué)生寫作最重要的一點(diǎn)是能讓閱讀者從文中體會(huì)到到身臨其境，整篇讀下來(lái)內(nèi)心情感深有感觸，這一直是部分教師所忽略的一點(diǎn)。小學(xué)生寫作的真情實(shí)感是需要培養(yǎng)建立起來(lái)的，大多數(shù)小學(xué)生在寫作中過(guò)分套用寫作技巧，夸張的寫出了華麗詞匯和名人例子。文章一通亂編，導(dǎo)致文中沒(méi)有主旨，首尾段意不對(duì)應(yīng)。表面看起來(lái)華詞美句，實(shí)則內(nèi)容空洞，沒(méi)有實(shí)際表達(dá)含義。

2 經(jīng)典繪本用于作文教學(xué)的重要意義

2.1 激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)階段是小學(xué)生充滿想象力和好奇心的萌芽狀態(tài)，繪本中圖書精心設(shè)計(jì)的插畫很吸引小學(xué)生喜歡對(duì)新事物的探索，而且繪本中大多數(shù)也都是與生活比較貼近的小故事，也容易引起小學(xué)生的情感共鳴，小學(xué)生通過(guò)看繪圖閱讀不但可以提升小學(xué)生的寫作能力，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造力以及觀察能力的水平。例如課本有一篇《愛(ài)護(hù)花草》一個(gè)陽(yáng)光燦爛的早上，公園里牛伯伯彎著腰，推著除草機(jī)給小草剪頭發(fā)。王叔叔站著凳子為大數(shù)修剪枝葉。丁叔叔手上拿著錘子為公園釘上“愛(ài)護(hù)花草”的小木牌。小紅看見(jiàn)草地上美麗的小花，正準(zhǔn)備去摘的時(shí)候，丁叔叔說(shuō)：“小朋友，你看，這里寫著要愛(ài)護(hù)花草?！毙〖t的臉紅了，對(duì)叔叔說(shuō)：“對(duì)不起，我錯(cuò)了，我以后都要愛(ài)護(hù)花草?！睂W(xué)生看完后對(duì)美麗的大自然進(jìn)行想象，有花、有小草、有樹木、有小鳥，美麗的自然是需要我們每個(gè)人去保護(hù)的，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用手中的筆用心勾勒出自己所想象中的自然。

2.2 積累寫作素材

在寫作文方面，積累素材很重要。繪本是通過(guò)簡(jiǎn)單圖畫去傳遞和表達(dá)故事訊息。就是經(jīng)典繪本的獨(dú)到之處，與其他語(yǔ)言和其他形式的教學(xué)形式不太一樣。繪本兒的無(wú)與倫是一致和契合的，兩者相呼相應(yīng)，互相統(tǒng)一又配合。圖和文的相配合，給小學(xué)生一種生動(dòng)形象的表達(dá)，簡(jiǎn)單樸實(shí)的文總能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而促進(jìn)小學(xué)生喜歡閱讀，養(yǎng)成良好閱讀的好習(xí)慣。閱讀是能夠積累寫作素材的。所以教師要結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生選擇一些適合他們年齡段特點(diǎn)的繪本，最重要的是選擇發(fā)展能夠提高學(xué)生思維能力和判斷能力類型的。故事情節(jié)連貫，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

2.3 啟迪學(xué)生精神力量

繪本在很大程度上也給予了學(xué)生一些精神上的力量，這股力量一直鼓舞著學(xué)生奮力向前和努力奔跑。例如一篇圖文是《孔融讓梨》孔融小時(shí)候聰明好學(xué)，才思敏捷，巧言妙答，大家都夸他是奇童。父母親非常喜愛(ài)他。一日，父親買了一些梨子，特地揀了一個(gè)最大的梨子給孔融，孔融搖搖頭，卻另揀了一個(gè)最小的梨子說(shuō)：“我年紀(jì)最小，應(yīng)該吃小的梨，你那個(gè)梨就給哥哥吧?！备赣H聽(tīng)后十分驚喜，從這個(gè)故事中啟發(fā)小學(xué)生要懂禮節(jié)，學(xué)會(huì)謙讓。

3 經(jīng)典繪本對(duì)作文教學(xué)的重要啟示

反模式化的啟示，國(guó)家其實(shí)也在一直大力提倡中小學(xué)生的素質(zhì)教育，不斷推進(jìn)新體系新課程的改革。一些語(yǔ)文教師為了能夠讓學(xué)生獲得寫作高分，被迫使學(xué)生對(duì)的模仿和背誦一些大量的好詞好句。雖然經(jīng)典繪本也可以開(kāi)啟學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，啟迪了小學(xué)生一定積極作用，也有很多特別經(jīng)典的繪本作品，如《好餓的毛毛蟲》、《一百萬(wàn)只貓》其中《三只強(qiáng)盜》中刻畫了一些善良溫暖的角色代表，而不是無(wú)惡不作的惡人，這個(gè)情節(jié)設(shè)置很讓人意外和驚喜，可以幫助小學(xué)生打破常規(guī)的思維模式，接受一些新思想。但是經(jīng)典繪本也有一點(diǎn)缺陷，繪本逐漸成為小學(xué)生比較喜愛(ài)的一種閱讀圖文，形象生動(dòng)的圖文吸引了很多小學(xué)生。是有些繪本的內(nèi)容基本上都雷同，沒(méi)有絲毫的創(chuàng)新性可言。只是外皮包裝很豐富，顏色很亮麗。當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)和教師發(fā)現(xiàn)圖文閱讀能夠很好的激發(fā)小學(xué)生的讀書興趣，會(huì)給學(xué)生推薦好多繪本去加強(qiáng)小學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀愛(ài)思考的好習(xí)慣。這樣會(huì)適得其反，也沒(méi)有達(dá)到真正的素質(zhì)教育。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)典繪本的出現(xiàn)確實(shí)對(duì)小學(xué)生作文方面提供了一些必要性的幫助，是有積極作用的，但是從啟示中我們知道，激發(fā)學(xué)生思維可以還有很多種方法，不一定經(jīng)典繪本能適合每一個(gè)學(xué)生去閱讀學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)小學(xué)生善于觀察，熱衷于思考等方面，從根本上提高小學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫嵐.小學(xué)生“繪本寫作”的一點(diǎn)嘗試[J].教學(xué)月刊，2011.

（作者單位：廣西柳州市柳城縣沙埔中心小學(xué)）