大學(xué)英語教改轉(zhuǎn)型中通用英語與專門用途英語的共生

摘 要：文章在全國高校大力踐行專門用途英語轉(zhuǎn)型的背景下，指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的實際水平和不同梯度的需求進(jìn)行因材施教。提出大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性的雙重特征，大學(xué)通用英語與專門用途英語互不相斥，二者應(yīng)融合互動共生互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);通用英語;專門用途英語;工具性;人文性

進(jìn)入新世紀(jì)后，高速發(fā)展的全球經(jīng)濟(jì)一體化與高等教育國際化不斷凸顯出我國高等外語教育的各種問題，如語言工具性與人文性的分離，語言形式與語言內(nèi)容的分離，學(xué)與用的分離以及高校人才培養(yǎng)與社會實際需求的分離，其中圍繞課本進(jìn)行知識講授的大學(xué)英語單一教學(xué)模式及其教學(xué)效果倍受社會、家長甚至學(xué)生所詬病。耗時低效的大學(xué)英語教學(xué)已然不適切于國家政治經(jīng)濟(jì)文化教育的國際化發(fā)展與需求，迫切需要進(jìn)行革新。一些學(xué)者提出更新大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，改變原有大鍋飯式的大學(xué)英語通用課程并轉(zhuǎn)型為專門用途英語課程如職業(yè)英語或?qū)W術(shù)英語。2011年，清華大學(xué)開始推行實施學(xué)術(shù)英語教學(xué); 2013年，華東師范大學(xué)正式開展《通用學(xué)術(shù)英語系列課程》學(xué)術(shù)英語教學(xué)。隨后，全國各高等院校開始大力踐行大學(xué)英語教學(xué)改革，規(guī)劃和設(shè)計相關(guān)專門用途英語的教學(xué)試點工作，鋪開了大學(xué)英語從通用英語到專門用途英語的轉(zhuǎn)型之路。在大學(xué)英語教改轉(zhuǎn)型中，一些學(xué)者主張大學(xué)英語可部分或完全摒棄原有的通用英語課程，實施專門用途英語課程的教學(xué)，由此引發(fā)了學(xué)界各類爭論，意見難以統(tǒng)一。

誠然，大學(xué)公共英語確實存有一些問題，但在教學(xué)實踐中，一些大學(xué)新生特別是西部地區(qū)的大部分學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)知識如語音語句、詞匯語法、語篇理解、表達(dá)翻譯等都比較薄弱，很難甚至無法直接用英語進(jìn)行其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此我們認(rèn)為在此時就否定大學(xué)通用英語課程的存續(xù)性是沒有普適性的。唯有在多維度的視角下看待大學(xué)英語改革，承認(rèn)地區(qū)差異性和不同的校本特色，認(rèn)識到通用英語課程和專門用途英語課程對學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)的不同影響，在求同存異中平衡獲益與代價，這樣高校外語人才的培養(yǎng)才能真正切合國家、社會與學(xué)生的實際需求。

一、普通英語與專門用途英語在大學(xué)英語教育中的功能與定位

2013年，上海大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布了《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》。在此框架中將大學(xué)英語分為通用或普通英語（（English for General Purposes，簡稱EGP ）和專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱 ESP）。根據(jù)不同的英語使用目標(biāo)，專門用途英語又分為職場英語（English for Occupational Purposes，簡稱EOP）和學(xué)術(shù)英語（ English for Academic Purposes，簡稱EAP）。

通用英語旨在傳授學(xué)生聽說讀寫譯等基礎(chǔ)語言知識、以語言技能訓(xùn)練培養(yǎng)和人文修養(yǎng)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在語言文化層面的一種開放融合式運用能力以應(yīng)對未來模糊的學(xué)習(xí)生活工作事件。它通常開設(shè)“大學(xué)英語綜合課”、 “大學(xué)英語寫作”、“英語演講與辯論”、“英美文化對比”等課程。專門用途英語是針對某一特定行業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的實用技能。它是一門根據(jù)學(xué)生用英語從事學(xué)習(xí)研究或基于學(xué)生所屬專業(yè)職業(yè)的特點需求為驅(qū)動的專業(yè)英語課程，能增補(bǔ)專業(yè)知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力和學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，如“學(xué)術(shù)英語閱讀與評價”、“學(xué)術(shù)文獻(xiàn)綜述”、“ 醫(yī)學(xué)英語” 、“旅游英語”等。

綜合而論，通用英語所關(guān)注的知識領(lǐng)域范圍更寬廣，要求學(xué)生在百科知識的積累中完善其綜合素養(yǎng);而專門用途英語僅關(guān)注特定的專業(yè)知識領(lǐng)域，要求強(qiáng)化學(xué)生以專業(yè)內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。從這點來看，通用英語的通識屬性和普適性特征為其大學(xué)英語教育體系的主體定位提供了現(xiàn)實依據(jù)。另一方面，以興趣激發(fā)的內(nèi)容探索驅(qū)動型專門用途英語能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)從而以較小的認(rèn)知努力獲得知識，這更適切于大學(xué)英語教改的需求。很明顯，通用英語與專門用途英語各盡其職同時致力于規(guī)范夯實學(xué)生的語言知識和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。我們呼吁從分離走向統(tǒng)一，求同存異共生互補(bǔ)，實踐二者的良性互動。

二、大學(xué)通用英語與專門用途英語的共生互補(bǔ)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對高等院校人才培養(yǎng)提出了要求，明確了國際化人才的共核素質(zhì)，即“具有國際視野”“通曉國際規(guī)則”并能將知識學(xué)以致用。這就要求大學(xué)生既具備多元視野的百科知識又具備跨國界跨學(xué)科領(lǐng)域的普遍知識，將所學(xué)付諸所用?！熬哂袊H視野”的素養(yǎng)需要依靠通用英語的培養(yǎng)，“通曉國際規(guī)則”的素質(zhì)則依靠專門用途英語的訓(xùn)練。所以實現(xiàn)“國際化人才”的培養(yǎng)目標(biāo)既需要通用英語的人文素養(yǎng)又需要專門用途英語的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，兩者缺一不可。只有二者的共生共存、相互關(guān)照方可踐行和實現(xiàn)“全人教育”。事實上，通用英語和專門用途英語兩者處于大學(xué)英語教育的同一框架不同層面，兩者的融合互動體現(xiàn)了語言人文性與語言工具性的共生互補(bǔ)和知識傳授與問題解決的共生互補(bǔ)。

（一）語言人文性與語言工具性的共生互補(bǔ)

認(rèn)知語言學(xué)把語言視為人類認(rèn)知過程的產(chǎn)物，用于人和人之間，人與心智體驗之間的組織加工和傳遞貯存，是一種認(rèn)知能力，更是一種交際工具。語言符號承載著人類的文化和文明成果。

在高校外語教學(xué)中，一些教師認(rèn)為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)旨在開拓視野，加深對世界的了解以提高學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。另一反面，一些教師則認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)是一種技能的培養(yǎng)，應(yīng)大量涉及特定技能的實踐以鞏固專業(yè)學(xué)習(xí)并為今后從事的工作做準(zhǔn)備。由此出現(xiàn)了很多圍繞高等英語教育人文性主導(dǎo)或工具性主導(dǎo)的爭論。事實上，大學(xué)英語既兼具人文性特征又兼具工具性特征。大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中得出語言范例，范例的實踐促進(jìn)語言知識的自動化，新知識的學(xué)習(xí)會加固原有的知識或引起舊知識的變化，原有的知識又會促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累構(gòu)建一個有機(jī)的百科知識網(wǎng)絡(luò)，了解不同國家的文化歷史并透過語言符號來洞察蘊(yùn)藏于語言下的文化內(nèi)涵，在與母語文化的對照中逐步形成跨文化意識，最終以目的語的思維去看待世界理解事物并動態(tài)地表達(dá)自身思想。很明顯，語言的人文性與工具性貫穿于學(xué)習(xí)的整個動態(tài)過程之中，二者的共生互補(bǔ)幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識性語言系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生在特定場合實施語言交際的能力并促使學(xué)生生成動態(tài)理解和言語創(chuàng)造的感思能力。

（二）知識傳授與問題解決的共生互補(bǔ)

人們把對主客觀世界的認(rèn)識定義為知識。通過他人的傳授講解，自身的感知與體驗以及文獻(xiàn)與資料的閱讀，人類可以學(xué)得知識并將其貯存于大腦中。語言知識含括了語言的方方面面，如構(gòu)成基本語言符號的語音和文字，規(guī)約形成語言基本運用單位組合的句法和語法，語言表達(dá)的概念結(jié)構(gòu)語義，影響語言和語言使用環(huán)境的語用等。語言知識產(chǎn)生于語言實踐中。它能加快語言的學(xué)得，精確語言的運用以及擴(kuò)大語用的范圍。

我國大學(xué)英語教學(xué)長期存在著所學(xué)與所用分離，所教與所考分離的矛盾。教師在教學(xué)過程中慣性地把語言學(xué)習(xí)放在首位，對相關(guān)百科知識的內(nèi)嵌和語言實踐的設(shè)計卻幾乎無法顧及。這種教學(xué)極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，讓學(xué)生缺失實踐而無法從理論知識中抽象出經(jīng)驗并發(fā)展為能力。人們普遍認(rèn)為語言學(xué)習(xí)如同駕駛汽車一樣，需要在反復(fù)的實踐訓(xùn)練中才能將其自動化而獲得此技能。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī)喚醒和能力培養(yǎng)，即語言知識再現(xiàn)能力的培養(yǎng)、百科知識構(gòu)建能力的培養(yǎng)以及問題解決思辨能力的培養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的知識以滿足自身述求和社會需求。大學(xué)教師應(yīng)從知識的傳授轉(zhuǎn)為傳授獲取知識的途徑，從教學(xué)課堂的主導(dǎo)轉(zhuǎn)為誘導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在語言知識的運用中培養(yǎng)語言運用能力，在交際活動中學(xué)會交際，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。大學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，認(rèn)識到語言知識的通達(dá)與語言能力提升的辯證關(guān)系。在通用英語與專門用途英語的共生互補(bǔ)中，教師的知識傳授與學(xué)生的問題解決形成良性互動，實現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)相長的理想狀態(tài)。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革是一個復(fù)雜的動態(tài)過程。大學(xué)英語課程兼有人文性和工具性雙重性質(zhì)，其課程設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的實際水平和不同梯度的需求以實現(xiàn)真正意義的因材施教。在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生不僅需要大學(xué)通用英語也需要大學(xué)專業(yè)用途英語，二者的共生互補(bǔ)正好關(guān)照了學(xué)生“學(xué)屬所需、學(xué)有所用”的合理狀態(tài)。

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作者簡介：段立蕊（1981.12- ），女，云南昆明人，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。