淺析TPR教學(xué)法在學(xué)前英語教學(xué)中的運(yùn)用

陳卉

摘要：TPR教學(xué)法是深受外語教師喜愛的教學(xué)方法之一，尤其在學(xué)前英語教學(xué)領(lǐng)域。它基于“先理解后表達(dá)”的基本思路，通過采用多樣化的反復(fù)操練以及融合表演、游戲、比賽等其他教學(xué)方法，能夠讓孩子在沒有壓力的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使幼兒在語言關(guān)鍵期得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法 學(xué)前英語 應(yīng)用

全身反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response，通常簡(jiǎn)稱TPR教學(xué)法），在20世紀(jì)60年代因James Asher的大力推廣，在外語語言教學(xué)領(lǐng)域非常盛行，深受廣大教師喜愛。

一、TPR教學(xué)法在學(xué)前英語教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中的問題

1.教師隊(duì)伍缺乏戰(zhàn)斗力

目前幼兒園普遍缺少專業(yè)的專職英語教師，而且沒有編制，導(dǎo)致教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性?！耙荒暌粨Q”的局面在很多幼兒園比比皆是。這樣不僅嚴(yán)重影響學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)習(xí)的連貫性，也不利于教師自身專業(yè)發(fā)展，給學(xué)校的后續(xù)培訓(xùn)管理帶來困難。

2.教學(xué)方法單一，重模仿輕理解

有些教師對(duì)TPR教學(xué)法的理解有失偏頗，把反復(fù)操練理解為單一形式的機(jī)械重復(fù)操練。例如，在關(guān)于“body”的主題教學(xué)活動(dòng)中，教師通常在展示完圖片后整堂課都采取自我練習(xí)或同伴練習(xí)頭、手臂等單一操練的方法。而TPR教學(xué)法提倡的是多樣化有設(shè)計(jì)性的反復(fù)操練。還有些教師認(rèn)為TPR教學(xué)法的特點(diǎn)是“學(xué)生通過身體對(duì)語言輸入作出反應(yīng)來提高理解力”。正因有這樣的主導(dǎo)思想，自然就重視模仿，認(rèn)為幼兒會(huì)模仿了就代表理解了。而實(shí)踐證明：很多幼兒課后往往動(dòng)作會(huì)做但不會(huì)發(fā)音或者會(huì)發(fā)音不了解其義。

3.班級(jí)幼兒數(shù)量過多

TPR教學(xué)法本身就是以“指令——?jiǎng)幼鳌睘榛静僮髟?，為幼兒?chuàng)設(shè)語言情境提供直觀教具。這就要求對(duì)班級(jí)幼兒數(shù)量進(jìn)行合理控制，保證教學(xué)效果。但目前由于國(guó)家放開“二胎”政策，各大公辦幼兒園生源猛增，每班人數(shù)幾乎都在40人以上。這樣的班級(jí)容量，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)混亂的局面，更談不上良好的教學(xué)效果。

二、TPR教學(xué)法的特點(diǎn)

1.讓第二語言輸入幼兒的右半腦

James Asher認(rèn)為：人的左右大腦分工明確，右腦是動(dòng)作性的，左腦是語言性的。如果通過讓語言進(jìn)入右腦而引起行為變化，左右大腦就可以同時(shí)發(fā)揮作用。TPR教學(xué)法正是運(yùn)用這樣的原理，使幼兒在學(xué)習(xí)語言時(shí)將注意力集中在肢體動(dòng)作上，在無意識(shí)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，這種調(diào)動(dòng)左右大腦合作思維的方式可以加強(qiáng)孩子對(duì)知識(shí)的記憶效果。

2.以“聽+做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式

TPR教學(xué)法最明顯的特征就是“聽+做動(dòng)作”。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師首先通過目標(biāo)語發(fā)出指令，然后自己示范做動(dòng)作，待學(xué)生能理解后，讓學(xué)生自己完成動(dòng)作。一開始教師的指令比較簡(jiǎn)單，動(dòng)作容易。隨后教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)出復(fù)雜的指令，做連續(xù)的動(dòng)作。

3.教師糾正主要的錯(cuò)誤

TPR教學(xué)法對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些主要的錯(cuò)誤，因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)語言中有自我糾正的能力，他們可以檢測(cè)、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)教師在糾正時(shí)也注意方法，不使孩子感到壓力恐懼。

4.幫助孩子保持持久注意力

TPR教學(xué)法是通過全身反應(yīng)的教學(xué)策略不僅克服幼兒生性好動(dòng)的特點(diǎn)，而且可以調(diào)動(dòng)孩子的視覺、聽覺、觸覺等感官發(fā)揮作用，使孩子的注意力持久。

三、TPR教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.遵循幼兒認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分考慮到幼兒的認(rèn)知水平和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。如在“季節(jié)”的主題中，呈現(xiàn)幼兒不熟悉或者不感興趣的各種典型花卉（如梅花代表冬季、荷花代表夏季、菊花代表秋季、櫻花代表春季）的情境時(shí)，只會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2.多種教學(xué)方法、手段相結(jié)合

研究表明，幼兒早期、中期、后期注意力時(shí)長(zhǎng)雖然不一樣，但通過良好的周圍情境，最長(zhǎng)也就10分鐘左右就可以提高幼兒的興趣。TPR教學(xué)法雖然是幼兒園英語教學(xué)中的一個(gè)有效方法，但為了保證并提高教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師綜合采取表演、游戲、講故事等多種教學(xué)方法和手段，克服幼兒愛動(dòng)、注意力不易集中的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣。如在“家庭成員”主題中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭聚會(huì)的情景，讓幼兒以role play的形式進(jìn)行表演學(xué)習(xí)“father，mother...”等詞匯。

四、TPR教學(xué)法在學(xué)前英語教學(xué)中的實(shí)施流程

TPR教學(xué)模式的運(yùn)用必須符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)即每一階段包含前一階段的因素，又孕育著后一階段的新質(zhì)。根據(jù)下圖我們可以看到TPR教學(xué)法一般分為4階段。

1.呈現(xiàn)階段

教師負(fù)責(zé)說出指令并做示范動(dòng)作，幼兒一邊聽一邊觀察。該階段教師是表演者，幼兒是觀察者。教師通過逼真的肢體語言、合適的直觀教具、簡(jiǎn)潔明了的語言向幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的描述，從而創(chuàng)設(shè)情境。幼兒通過眼睛、耳朵進(jìn)行觀察感知，大腦進(jìn)行理解。在此過程中教師最好不要提問，注意描述的完整性。

2.模仿階段

教師說出指令并做示范動(dòng)作，然后讓幼兒開始模仿動(dòng)作。該階段教師是示范者，幼兒是動(dòng)作模仿者。教師通過動(dòng)作的重復(fù)和口語表達(dá)從呈現(xiàn)階段的語言材料中提取內(nèi)容，要求幼兒邊模仿邊理解動(dòng)作所表達(dá)的語義。當(dāng)然因?yàn)橛變捍嬖趥€(gè)性差異，應(yīng)允許保持沉默。

3.理解階段

教師發(fā)出指令，但不示范動(dòng)作，讓幼兒按照老師的指令去做。該階段教師就是一位導(dǎo)演，幼兒就是排練者。但是在實(shí)際運(yùn)用的過程中，人們并不重視此階段，認(rèn)為理解無所謂，事實(shí)上這是TPR教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)橛變褐挥性谧约豪斫獾幕A(chǔ)上才能準(zhǔn)確地表達(dá)，才能將語音與語義進(jìn)行正確的匹配和準(zhǔn)確的展現(xiàn)。

4.運(yùn)用階段

教師說出指令，不示范動(dòng)作，讓幼兒復(fù)述指令、完成動(dòng)作;或請(qǐng)一位幼兒說出指令，教師和其他幼兒一起執(zhí)行指令。該階段教師扮演多重角色，可以是支持者也可以是評(píng)估者，幼兒是表演者。教師為幼兒提供創(chuàng)設(shè)性的情境語言使用的環(huán)境，和幼兒一起或者幫助幼兒執(zhí)行指令，從而使幼兒從中獲得成就感激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，輕松自然的學(xué)習(xí)。

五、TPR教學(xué)法在學(xué)前英語實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施途徑

針對(duì)幼兒時(shí)期的特點(diǎn)，教師必須采取多種教學(xué)方式進(jìn)行融合，“盡取所長(zhǎng)”會(huì)使得教學(xué)效果相得益彰。這樣才能事半功倍，充分挖掘幼兒這一時(shí)期語言發(fā)展的天賦。

1.善用肢體語言進(jìn)行表演，讓幼兒動(dòng)起來學(xué)習(xí)

教師在實(shí)際教學(xué)中時(shí)常遇到這樣尷尬的局面：講授新知識(shí)時(shí)，一開始幼兒往往都不懂教師在說什么，更不知道怎樣去配合教師。但是教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用TPR教學(xué)法，不僅可以幫助幼兒主動(dòng)開口，而且可以使孩子充滿信心。例如，教師在教學(xué)動(dòng)物時(shí)，如果用肢體動(dòng)作模仿動(dòng)物走路的姿勢(shì)，并且模仿動(dòng)物的叫聲，這樣簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)形象、幽默可愛的動(dòng)作，不僅為幼兒營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，而且使他們很容易就能掌握，教學(xué)效果明顯不同。

2.巧用游戲方式，全面運(yùn)用TPR教學(xué)模式

幼兒都是好動(dòng)、好奇的，喜歡游戲是他們的天性。因此如果將游戲教學(xué)模式和TPR教學(xué)模式融合，教學(xué)效果將會(huì)最優(yōu)化。例如：當(dāng)教師在教各種職業(yè)時(shí)，根據(jù)每種職業(yè)有其獨(dú)特的動(dòng)作（護(hù)士打針、廚師燒飯等），可以配合TPR教學(xué)模式進(jìn)行“我說你做或者我做你說”的游戲。通過這樣的方式，幼兒會(huì)非常興奮、喜歡、容易接受。當(dāng)然這樣的課堂教學(xué)對(duì)教師的要求也非常高，因?yàn)橛變旱淖灾屏Ρ容^弱，可能在做游戲時(shí)過于興奮投入會(huì)造成課堂混亂的局面。所以教師對(duì)課堂要有足夠的駕馭能力，而且教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和游戲環(huán)節(jié)時(shí)要安全、周密，不偏離其“教學(xué)”核心。

3.TPR教學(xué)模式與比賽競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制相融合

孩子好奇心、好勝心都強(qiáng)，競(jìng)賽性的活動(dòng)能使大腦興奮，大大激發(fā)挖掘其學(xué)英語的積極性。教師可以充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用比賽競(jìng)技的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。例如，教師可以將孩子進(jìn)行分組并以英文單詞命名（幼兒已掌握的單詞優(yōu)先考慮），也可以直接進(jìn)行男女分組，通過計(jì)分或者貼花等方式組織比賽，營(yíng)造你追我趕的氛圍，使原有的語言教學(xué)生動(dòng)、有趣。

4.靈活運(yùn)用歌曲、繪畫等方式融入TPR教學(xué)模式

幼兒一般都喜歡歡快的、有節(jié)奏的音樂，如果教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子很快就能進(jìn)入角色。比如教師選用《兩只老虎》《小星星》等簡(jiǎn)單易唱的英文歌曲，再加上律動(dòng)動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。此外，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合自編兒歌，更加貼切孩子的實(shí)際水平。除了歌曲，幼兒還喜歡繪畫，如果可以利用直觀形象的圖畫與TPR教學(xué)結(jié)合，不僅可以刺激感官，而且可以激發(fā)孩子的想象力。比如教師在講授有關(guān)節(jié)日主題詞匯時(shí)，可以讓孩子涂畫圣誕樹、燈籠、鞭炮等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以增強(qiáng)孩子的成就感。

總之，幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這一時(shí)期把握好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果將會(huì)事半功倍，而且更容易掌握純正的語言。當(dāng)然，TPR教學(xué)沒有固定教材，教學(xué)場(chǎng)所里任何事物都可以用于教學(xué)。同時(shí)教師可以將表演、游戲、比賽、歌曲、繪畫等多種方式與TPR教學(xué)進(jìn)行融合，讓孩子在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

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（作者單位：鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）