找準(zhǔn)拓展點豐厚國學(xué)經(jīng)典課堂

曹游繁

自開設(shè)國學(xué)經(jīng)典校本課程以來，我們在課堂中便開展了1+x教學(xué)模式的實踐與探索，旨在豐厚學(xué)生的文化積累。從1到x建立的是從此到彼之間的聯(lián)系，因此，找準(zhǔn)拓展點，就是建立聯(lián)系，豐厚語文課堂的關(guān)鍵。那么，如何找準(zhǔn)拓展點呢？對此，筆者在教學(xué)中做了些許的嘗試。

一、同主題拓展

同主題拓展契合的是思維的整體性與意義性的感知。有了相同主題的關(guān)聯(lián)，新舊知識產(chǎn)生了聯(lián)系，課內(nèi)課外得到了鏈接，書本與生活實現(xiàn)了相融，學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了書本與課堂的壁壘，建立在了其認(rèn)知體系及其所處的文化與生活背景之中，學(xué)習(xí)的“場”變得更為完整、更為開闊。在這樣的“場”中，學(xué)生進(jìn)行整體感知和誦讀體驗，不僅有利于積累，還有利于知識的意義建構(gòu)和思維的重組。

1. 同人文主題拓展。

如《江南》一課教學(xué)，在初步感受了詩文中江南的美之后，教師繼續(xù)立足“江南美”這一主題，以“蓮花美—水美—人美”為主線進(jìn)行拓展，達(dá)成了良好的教學(xué)效果。教師先播放江南風(fēng)光視頻，嬌艷的蓮花映入了學(xué)生的眼簾。教師及時捕捉信息，請學(xué)生介紹關(guān)于蓮花的知識，同時補(bǔ)充描寫蓮花顏色的三個詩句：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”“綠竹含新粉，紅蓮落故衣?！薄傲艘娝性拢嗌彸鰤m埃。”通過指名讀、加動作讀，找出蓮花的幾種顏色，巧妙地將幾首古詩聯(lián)結(jié)到了一起。當(dāng)學(xué)生反饋到蓮葉時，在聚焦“何田田”的說話訓(xùn)練中，教師及時鏈接：“是呀，多么美麗茂盛的蓮葉呀，這樣的贊美也出現(xiàn)在楊萬里的詩中?！贝藭r出示古詩《曉出凈慈寺送林子方》并進(jìn)行有感情的誦讀，蓮葉茂盛與美麗的相關(guān)詩句就深深地刻在學(xué)生心間。此外，教師又由魚的歡快，水的清澈鏈接到蘇軾的《飲湖上初晴后雨》;由一方水土養(yǎng)一方人，鏈接到江南的人，如南宋詩人陸游等，并引出陸游的一首描寫家鄉(xiāng)的詩《臨安春雨初霽》。最后出示練習(xí)：“江南美，美在? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?！币髮W(xué)生用課上讀過的古詩來說說江南的美。

2. 同語文要素拓展。

如《飲湖上初晴后雨》一詩，對于西湖的比喻很特別。為了感悟表達(dá)之妙，教師展開了拓展。教師先聚焦詩的后兩句感受表達(dá)特色，出示了清代詩人施樸華的評價：“人所不能比喻者，東坡能比喻;人所不能形容者，東坡能形容?！本o接著，教師出示不同朝代不同詩人對西湖的比喻，在創(chuàng)境引讀后追問：“千百年來，許多文人墨客也寫過西湖，不同的詩人，對西湖有不同的印象，為什么唯獨稱蘇東坡善比喻呢？”因為有了不同詩文的引入比較，學(xué)生思維的火花很快就被點燃了。此時，再引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩文的前兩句，通過誦讀體驗，想象入境，以及與其他詩的比較揣摩，學(xué)生很快就根據(jù)原有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提煉出蘇軾這一比喻中的語用之妙。

二、同作者拓展

每個作品都是作者在一定背景下的個性創(chuàng)作和藝術(shù)表現(xiàn)，是該作者人生創(chuàng)作中的冰山一角，如果僅從字面上去理解，是很難走入詩文的意境，更難領(lǐng)略作家的寫作風(fēng)格、品格修養(yǎng)與人生抱負(fù)。此時，以作者為原點進(jìn)行拓展，通過同作者相關(guān)作品的引入，在比較、整合、類化中形成較為豐富而多維的認(rèn)知系統(tǒng)，有利于走入詩文學(xué)習(xí)的意境，開闊學(xué)生的文學(xué)視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與語文鑒賞能力。

如教學(xué)《清平樂·村居》時，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略了詞中所描繪的“翁媼相媚圖”“大兒鋤豆圖”“中兒織籠圖”“小兒臥剝圖”之后，教師通過一個“醉”字進(jìn)行了同作者拓展。教師先要求學(xué)生圈出文中最能表現(xiàn)詞人心聲的一個字，于是“醉”字就進(jìn)入了學(xué)生的視野。詞中的翁媼是因何而醉呢？可能是因為孩子的懂事勤勞、活潑可愛，也可能是因為鄉(xiāng)村的自在生活，還可能是因為家庭生活的和諧美滿……答案是多元的。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過表演再現(xiàn)翁媼交談的畫面，在感受了其樂融融后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“‘醉里吳音相媚好原來是這般的其樂融融，令人沉醉，而這不也是詞人不懈的追求嗎？”緊接著，教師出示辛棄疾詞中帶有“醉里”的其他語句，創(chuàng)境引讀。一系列同作者詩文的引入，如同一顆石子，激起學(xué)生心中的千層浪，讓他們不由得對詞人產(chǎn)生為什么總是“醉里”的諸多疑問。在這種情境下，教師再出示《文豪武將辛棄疾》中的相關(guān)介紹，辛棄疾愛國愛民，但又報國無門、壯志難酬的形象就躍然紙上。就這樣，一個“醉”字的拓展，讓我們走入了詞人的內(nèi)心深處，看到了一個更為豐滿的辛棄疾，感受到了他寫作的語言風(fēng)格，觸摸到了他憂國憂民的高尚品格與偉大情懷。

三、同作品拓展

國學(xué)經(jīng)典作品是中華民族文化的基石，學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的重要意義之一就是激起人們對一部部經(jīng)典作品的興趣與熱愛。因此，課堂教學(xué)應(yīng)在引領(lǐng)感悟單篇作品的魅力之外，將學(xué)生的視野引向背后整本的著作。這就需要以該作品為探究性學(xué)習(xí)的起點，適時進(jìn)行同作品拓展，從片段引向整篇，從單篇引向整本。如此，學(xué)習(xí)的意義就不僅是語言的積累與豐富，也不僅是語言能力的錘煉與提升，還是一場對經(jīng)典本源的追尋，一次中華文化的回溯。

如《詩經(jīng)·采薇》教學(xué)最后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了兩次的拓展，展開了一場文化之旅。首先是從片段到整篇的拓展。課中，教師告訴學(xué)生：“《采薇》其實是一首很長的敘事詩，課文只是節(jié)選。”在對原文中的后四句開展多種形式的讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對詩眼進(jìn)行了探究：“即將歸家，心情本應(yīng)歡喜，為何‘我心傷悲？”由此，在課堂中引入少年保家衛(wèi)國，遠(yuǎn)赴邊塞抗敵的故事（視頻資料），引入其他帶“柳”字的詩句補(bǔ)充誦讀，引入茫茫征途中納蘭性德的愁緒——《長相思》。通過層層的鋪墊渲染，詩歌的特點“一切景語皆情語”在理解上實現(xiàn)了層層深化。在這樣認(rèn)識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課文朗讀，士兵的不舍、離愁、思念，自然就融匯其中了。其次是從單篇到整本的拓展。教師先是介紹《詩經(jīng)》由孔子整理而成;然后出示孔子對《詩經(jīng)》的介紹;最后要求學(xué)生將課前布置的圍繞《詩經(jīng)》中與植物有關(guān)的詩歌展開研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)，以小組為單位進(jìn)行交流……在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生選擇了不同的植物，通過研究性學(xué)習(xí)，走向了更寬廣的課外……

以上不難看出，找準(zhǔn)拓展點，實施1+x教學(xué)模式，充實了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的廣度與深度也隨之得到了提升，不僅豐厚了國學(xué)經(jīng)典課堂，還為學(xué)生打開了一扇扇親近經(jīng)典的窗戶。長此以往，必將為祖國優(yōu)秀文化的傳承，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省長樂師范學(xué)校附屬小學(xué)? ??責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）