社會(huì)流動(dòng)信念在高中生家庭壓力感知與考試焦慮之間的中介作用

孫嘉琦 陸嘉昊 方舟重洋

摘 要：學(xué)界已有研究更多重視客觀社會(huì)分層與流動(dòng)對(duì)個(gè)體心理與行為的影響，而個(gè)體會(huì)流動(dòng)的主觀認(rèn)知對(duì)個(gè)體的心理狀態(tài)的影響同樣不容忽視。本研究運(yùn)用社會(huì)學(xué)與心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，以高中生的考試焦慮為研究問題，在對(duì)河北省雄縣中學(xué)部分高三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，通過描述分析、線性回歸分析、相關(guān)分析與bootstrap中介分析，試圖揭示家庭壓力，社會(huì)流動(dòng)信念與高中生考試焦慮之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：社會(huì)流動(dòng)信念;家庭壓力感知;考試焦慮;中介分析

高考作為中下階層個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的重要渠道，很長(zhǎng)時(shí)間以來一直是社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的話題。社會(huì)流動(dòng)研究自1927年索羅金的著作《社會(huì)流動(dòng)》出版以來，已取得了十分豐碩的成果。從視角上看，探討社會(huì)流動(dòng)模式與社會(huì)結(jié)構(gòu)的宏觀研究在國(guó)內(nèi)外處于主流位置，為人們理解工業(yè)化社會(huì)中的不平等形成與變化提供了豐富的理論闡釋。相比之下，國(guó)內(nèi)外對(duì)從微觀角度考察個(gè)體的流動(dòng)經(jīng)歷對(duì)其行為與認(rèn)知評(píng)價(jià)影響的研究居于次席，但得益于流動(dòng)研究的發(fā)展與統(tǒng)計(jì)方法的改進(jìn)，也受到諸多學(xué)者的關(guān)注（秦廣強(qiáng)，2011）。其中許多學(xué)者將社會(huì)流動(dòng)時(shí)間、方向、距離等作為自變量，發(fā)現(xiàn)客觀的社會(huì)流動(dòng)特征會(huì)對(duì)政治信任、生活滿意度、群體歧視、階層認(rèn)同等主觀的心理變量產(chǎn)生影響（盛智明，2013; Faught，2007;Tolsma etal;2008，2009;秦廣強(qiáng)，2011）。

不同學(xué)者對(duì)客觀社會(huì)流動(dòng)特征影響個(gè)體心理變量的內(nèi)在機(jī)制給出不同的解釋：李普塞特與本迪克斯提出的地位相悖理論（Status Discrepancies Theory）認(rèn)為，每個(gè)人都處于不同的等級(jí)地位上，流動(dòng)改變了個(gè)體的地位結(jié)構(gòu)，破壞原生的親密關(guān)系，提供新的階層環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)的困難（Lipset& Bendix，1959）;布勞提出文化適應(yīng)模式理論（Acculturation Theory）認(rèn)為，流動(dòng)者面臨著生活方式與文化價(jià)值觀的不同，需要在持續(xù)的社會(huì)交往中完成社會(huì)融入。（Blau，1956）。除了客觀社會(huì)階層、社會(huì)流動(dòng)特征對(duì)個(gè)人產(chǎn)生的影響外，個(gè)體的主觀認(rèn)知狀況同樣不容忽視。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及文化資本等客觀因素決定或描述了人們的社會(huì)階層，另一方面，人們作為具有能動(dòng)性的社會(huì)行動(dòng)者，對(duì)當(dāng)下社會(huì)結(jié)構(gòu)及階層分化的認(rèn)知卻是人們超越階層、實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。近些年來，社?huì)學(xué)研究者使用“社會(huì)流動(dòng)信念”（belief of social mobility）這一概念來界定人們對(duì)社會(huì)階層通透性和流動(dòng)性的認(rèn)知。

20世紀(jì)70年代提出的社會(huì)認(rèn)同理論闡明了個(gè)體對(duì)社會(huì)階層結(jié)構(gòu)及邊界的認(rèn)知對(duì)個(gè)體的重要影響（Tajfel，1982）。社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為，當(dāng)人們相信群體間的邊界是可滲透的，一個(gè)人可以在各群體之間流動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生流動(dòng)的信仰體系（social mobility belief structure），采取社會(huì)流動(dòng)策略，通過個(gè)人的努力爭(zhēng)取加入另一個(gè)地位較高的群體;反之當(dāng)人們認(rèn)為群體的邊界是不可滲透的，弱勢(shì)群體成員就會(huì)就會(huì)采取社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)創(chuàng)造策略，要求重新評(píng)定其弱勢(shì)，甚至以集體行動(dòng)對(duì)抗現(xiàn)存制度（張瑩瑞，佐斌，2006）。Kelley將社會(huì)流動(dòng)信念定義為個(gè)體對(duì)客觀社會(huì)流動(dòng)的感知，是人們相信通過自身努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的主觀判斷（轉(zhuǎn)引自黃四林等，2016）。近年來，社會(huì)流動(dòng)信念受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。有學(xué)者通過中介效應(yīng)檢驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)流動(dòng)信念是公正感影響個(gè)體行為的中間橋梁（黃四林等，2016）。公正感通過社會(huì)流動(dòng)信念的間接中介影響大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與學(xué)業(yè)投入（黃四林等，2016）。但目前學(xué)界對(duì)于主觀社會(huì)流動(dòng)認(rèn)知的實(shí)證研究與相關(guān)探討并不充分。社會(huì)流動(dòng)信念對(duì)個(gè)體心理狀態(tài)與心理健康的具體影響仍存在很大的空白。

考試焦慮是指?jìng)€(gè)體面臨考試時(shí)，由于渴望好成績(jī)或擔(dān)憂考試失利，而產(chǎn)生緊張、擔(dān)憂、不安、失眠等身心變化。同時(shí)，在某種程度上，產(chǎn)生適當(dāng)?shù)目荚嚱箲]是考生對(duì)于學(xué)業(yè)重視的外在反應(yīng)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極投入以期實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的具體表現(xiàn)。在當(dāng)前社會(huì)背景下，教育與個(gè)體的社會(huì)流動(dòng)機(jī)會(huì)之間聯(lián)系愈加緊密，國(guó)外已有相關(guān)研究探討社會(huì)流動(dòng)對(duì)于學(xué)生心理狀況的影響：美國(guó)一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)相對(duì)于白人學(xué)生來說，黑人學(xué)生對(duì)學(xué)校的價(jià)值和社會(huì)流動(dòng)性都有更強(qiáng)的阻礙性認(rèn)知，從而他們對(duì)于教育的消極情感態(tài)度也更加強(qiáng)烈（Harris，2008）。瑞典也有研究發(fā)現(xiàn)處于向上社會(huì)流動(dòng)和流動(dòng)相對(duì)靜止家庭中的子女會(huì)比向下流動(dòng)家庭中的子女心理健康狀況更好，患抑郁癥等心理疾病概率更低（Timms DW，1996）。然而，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究比較匱乏;在家庭因素、社會(huì)流動(dòng)信念都對(duì)高中生心理狀態(tài)有重要影響的情況下，探討三者之間的關(guān)系十分必要。同時(shí)，在“高考改變命運(yùn)”與“寒門難再出貴子”兩種論調(diào)并行的中國(guó)社會(huì)，探討個(gè)體對(duì)于社會(huì)階層邊界流動(dòng)性的感知與其考試焦慮程度的關(guān)系更具有現(xiàn)實(shí)意義。

綜上，本研究提出以下假設(shè)：

假設(shè)一：家庭壓力對(duì)考生考試焦慮情況存在正向影響。

假設(shè)二：社會(huì)階層流動(dòng)性的主觀感知——社會(huì)流動(dòng)信念對(duì)考試焦慮情況存在正向影響。

假設(shè)三：社會(huì)流動(dòng)信念在家庭壓力與考試焦慮之間起到一定的中介作用。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象選擇及基本情況

本研究將河北省保定市雄安新區(qū)雄縣中學(xué)199名高三學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。河北省雄縣中學(xué)管理非常嚴(yán)格，實(shí)行住宿制，是一所典型的“高考工廠”式學(xué)校。文章調(diào)查對(duì)象來自雄縣中學(xué)高三419、423、427、429、431班。其中男生68人，占比34.2%，女生131人，占比65.8%。獨(dú)生子女23人，占比11.6%，非獨(dú)生子女175人，占比87.9%。文科人數(shù)為137，占比68.8%，理科人數(shù)為62人，占比68.8%。共發(fā)問卷199份，收回有效問卷197份。

（二）變量及其測(cè)量

（1）家庭壓力感知

家庭壓力感知，即家庭成員對(duì)高中生學(xué)習(xí)情況的關(guān)心程度。本研究用問卷中的“你覺得家庭成員給你的壓力大嗎？”衡量個(gè)體對(duì)家庭壓力的感知。該變量為李克特5點(diǎn)評(píng)分量表，從“非常小”到“非常大”，家庭壓力感知越強(qiáng)得分越高。

（2）社會(huì)流動(dòng)信念

由于現(xiàn)有相關(guān)研究對(duì)社會(huì)流動(dòng)信念的測(cè)量較為缺乏，故本研究采用自編的一套社會(huì)流動(dòng)信念量表，包括“我可以通過自我的不懈努力改變?nèi)松钡任鍌€(gè)問題，采用五點(diǎn)評(píng)分法，在“非常認(rèn)同”到“非常不認(rèn)同”中進(jìn)行選擇，分別為1到5分，最后進(jìn)行加總得到社會(huì)流動(dòng)信念變量，總分越高，社會(huì)流動(dòng)信念越強(qiáng)。本研究中該量表的α系數(shù)為0.67。

（3）考試焦慮

學(xué)界對(duì)于考試焦慮已有許多測(cè)量量表可供選擇。文章采用劉葉編制的“高中生考試焦慮量表”（劉葉，2013）。該套量表在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步編制，且初步證實(shí)具有較高的內(nèi)容效度。本研究中α系數(shù)為0.80。

（4）控制變量

控制變量為性別、年齡等人口學(xué)變量與主觀社會(huì)階層。主觀階層測(cè)量采用趙華麗制作的主觀階層地位測(cè)量圖式，該圖式將社會(huì)階層形象比喻為一個(gè)分級(jí)的階梯，共10階，每一階梯代表不同階層，調(diào)查對(duì)象根據(jù)自身家庭情況選擇相應(yīng)的選項(xiàng)，從1到10階層地位逐漸升高。（趙華麗，2018）

（三）統(tǒng)計(jì)方法與模型構(gòu)建：

本研究主要使用描述分析，相關(guān)分析，線性回歸分析及中介分析方法。采用SPSS 23.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與分析。采用頻數(shù)、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)描述變量的一般情況。采用相關(guān)分析與多元線性回歸模型驗(yàn)證家庭支持感知與社會(huì)流動(dòng)信念對(duì)考試焦慮的直接影響。采用通過Preacher和Hayes編制的process插件完成的bootstrap中介效應(yīng)分析方法，對(duì)社會(huì)流動(dòng)信念在家庭支持感知與考試焦慮間的中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

（一）相關(guān)分析

我們將家庭壓力感知、社會(huì)流動(dòng)信念與考試焦慮三變量進(jìn)行兩兩相關(guān)分析，結(jié)果如表三。從中可知雖然家庭壓力感知與考試焦慮間的相關(guān)沒有通過卡方檢驗(yàn)，但家庭壓力感知與社會(huì)流動(dòng)信念、社會(huì)流動(dòng)信念與考試焦慮之間都存在顯著的中等相關(guān)。故家庭壓力感知可能間接作用于考試焦慮，而社會(huì)流動(dòng)信念可能在其中起到中介作用。

（二）線性回歸分析

我們將家庭壓力感知（X1）與社會(huì)流動(dòng)信念（X2）作為自變量，考試焦慮程度作為因變量（y），主觀階層梯度（X3）、性別（X4）、年齡（X5）作為控制變量，分別建立模型1與模型2，其中模型1只投入自變量，模型2投入控制變量，結(jié)果如表3。

模型1的調(diào)整后R2為0.121，其回歸方程為：y=1.225x1+0.799x2+23.709，其中，社會(huì)流動(dòng)信念對(duì)考試焦慮度存在顯著的正向影響（B=0.799，p<0.01），家庭壓力感知與考試焦慮度則無顯著影響（t=1.225，p>0.1）。

投入控制變量后，模型2擬合度有所上升（R2=0.185）。其回歸方程為y=1.204x1+0.712x2+0.867x3+2.617x4-1.564x5社會(huì)流動(dòng)信念對(duì)考試焦慮度的影響稍有減弱，但依舊顯著（B=0.712，p<0.01）。家庭壓力感知對(duì)考試焦慮的影響依然沒有通過顯著性檢驗(yàn)（t=1.204，p>0.1）。這說明社會(huì)流動(dòng)信念對(duì)考試焦慮有顯著的正向影響，但家庭壓力感知對(duì)考試焦慮的影響不顯著。假設(shè)一被拒絕，假設(shè)二得到驗(yàn)證。

（三）社會(huì)流動(dòng)信念在家庭壓力感知與考試焦慮間的bootstrap中介分析

我們通過bootstrap中介效應(yīng)檢驗(yàn)對(duì)社會(huì)流動(dòng)信念的中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。自變量x為家庭壓力感知，因變量y為考試焦慮，中介變量m為社會(huì)流動(dòng)信念。使用process插件中的模型4，按照Zhao等提出的中介效應(yīng)分析程序（zhao，2010），樣本量選擇1000，置信區(qū)間設(shè)置為95%，模型的R2為0.26。結(jié)果如圖四所示。

間接路徑在95%置信區(qū)間（0.33，1.87）中結(jié)果沒有包含0，表明社會(huì)流動(dòng)信念在二者之間的中介效應(yīng)顯著，且中介效應(yīng)大小為1.00;在控制了社會(huì)流動(dòng)信念變量后，直接路徑在95%的置信區(qū)間（-0.50，2.95）中結(jié)果包含0，表明家庭壓力感知對(duì)考試焦慮不存在直接影響。即社會(huì)流動(dòng)信念在家庭壓力感知與考試焦慮之間發(fā)揮完全中介作用。這說明家庭壓力感知對(duì)考試焦慮的影響可以完全通過社會(huì)流動(dòng)信念解釋，且一定程度上，相比家庭壓力感知，社會(huì)流動(dòng)信念對(duì)高三學(xué)生考試焦慮的影響更為直接與顯著，假設(shè)三得到較充分的驗(yàn)證。

三、討論

文章通過對(duì)河北省雄縣中學(xué)部分高三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)，考察了社會(huì)流動(dòng)信念這一變量對(duì)于高考生考試焦慮的影響情況及其在家庭壓力感知與考試焦慮之間的中介作用。本研究有如下幾方面發(fā)現(xiàn)：首先，家庭壓力感知在本研究在本研究中并未直接影響考生的考試焦慮狀況，這否定了我們做出的假設(shè)。其次，社會(huì)流動(dòng)信念對(duì)于考試焦慮存在顯著的正向影響，考生社會(huì)流動(dòng)信念越強(qiáng)烈，其考試焦慮狀態(tài)也會(huì)相對(duì)較高。最后，社會(huì)流動(dòng)信念在家庭壓力感知與考試焦慮之間起到完全的中介作用，這意味著家庭施加給考生的壓力在一定程度上只有在考生具有較強(qiáng)社會(huì)流動(dòng)信念的前提下才能被考生接收到，進(jìn)而產(chǎn)生一定水平的焦慮反應(yīng)。

理論意義上，本研究是對(duì)以往相關(guān)研究的補(bǔ)充。在以往有關(guān)社會(huì)流動(dòng)與高考的研究中，社會(huì)學(xué)界多集中于探討客觀的社會(huì)結(jié)構(gòu)限制、家庭階層背景等對(duì)于個(gè)體發(fā)展機(jī)會(huì)的影響（蒙冰峰，2016），其核心焦點(diǎn)在于階層流動(dòng)現(xiàn)狀、階層的代際傳遞、階層固化程度。在對(duì)于主觀分層的研究方面，學(xué)界也多集中于宏觀的社會(huì)地位、社會(huì)不平等方面，如探究青年群體主觀社會(huì)地位的性別差異（劉妍良，2016）。心理學(xué)界對(duì)于高考的研究則多集中于微觀的個(gè)體層面，探究心理機(jī)制，家庭教養(yǎng)方式等微觀因素的影響。文章從另一角度出發(fā)，將宏觀社會(huì)流動(dòng)與微觀個(gè)體心理聯(lián)系起來，同時(shí)結(jié)合心理學(xué)與社會(huì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，綜合探討了考生個(gè)體對(duì)于社會(huì)流動(dòng)性的主觀認(rèn)知即社會(huì)流動(dòng)信念這一變量對(duì)其內(nèi)在的考試焦慮狀況的影響。一方面，本研究回應(yīng)了主觀社會(huì)流動(dòng)認(rèn)知這一研究范式，并將其運(yùn)用到對(duì)于個(gè)體心理狀況的研究當(dāng)中，是對(duì)社會(huì)分層研究的一種延伸;另一方面，本研究有助于彌補(bǔ)心理學(xué)研究對(duì)于宏觀社會(huì)因素的忽視，即個(gè)體對(duì)于社會(huì)狀況的主觀感知，也會(huì)向內(nèi)作用于其心理狀態(tài)。同時(shí)，本研究也對(duì)于日后高中教育方法的完善、高中生心理咨詢的發(fā)展等提供了一定的現(xiàn)實(shí)參考。

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