余躍
摘 要:工匠精神,也便是精益求精、勇于創(chuàng)新的勞動精神,這也正式高職學(xué)生必須要具備的重要精神。尤其是基于當(dāng)下我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期,更需高職院校始終秉持工匠精神來培養(yǎng)專業(yè)人才,這樣才能夠讓高職院校的學(xué)生更好的滿足社會發(fā)展需求,促使高職學(xué)生更好的發(fā)展。文章通過具體論述工匠精神在高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的重要意義,并根據(jù)實際情況提出工匠精神視閾下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑,旨在為增強高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供可參考的資料,促使高職院校的學(xué)生能夠更加健康的成長。
關(guān)鍵詞:工匠精神;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
高職院校的創(chuàng)業(yè)教育并非是以解決學(xué)生的就業(yè)困難而設(shè)置,而是為了能培養(yǎng)出滿足當(dāng)阿迪社會發(fā)展需求的全能型高素質(zhì)人才。當(dāng)然,高職院校本身便承擔(dān)著向社會輸送杰出人才的重責(zé)大任,故針對學(xué)生的教育過程,學(xué)校需始終秉持“工匠精神”,并積極促進創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育之間的融會貫通,如此方能響應(yīng)時代的號召及要求,繼而在掌握高職院校的課程特色同時為社會培養(yǎng)更多的接觸人才。因此,工匠精神在高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中具有非常重要的意義,有利于增強高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,讓高職院校的學(xué)生能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。
一、工匠精神視域下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育發(fā)展的客觀要求
基于如今這種知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神無疑是最寶貴的社會資源,也是促進社會經(jīng)濟發(fā)展所不可或缺的重要動力。幾年來,西方國家流傳著這樣一句話,即“資本為王的時代已結(jié)束,知識創(chuàng)新時代已到來”。如此亦表明,在當(dāng)代社會,資本亦不再是最重要的生產(chǎn)要素。而比資本更重要的當(dāng)屬擁有創(chuàng)新理念的高端人才,也正是由此認(rèn)知,方使得西方國家企業(yè)逐漸將自身的發(fā)展目光集中到了人才培養(yǎng)之上。與此同時,在我國,李克強總理亦專門指出 ,即當(dāng)代社會最重要的責(zé)任應(yīng)是引導(dǎo)人們于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中促進自我價值的完美實現(xiàn),由此可見,高職院校往后的發(fā)展目標(biāo)亦當(dāng)將培養(yǎng)接觸人才視作學(xué)校工作的出發(fā)點與落腳點。然而,就高職院校當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀而言,因受傳統(tǒng)教育理念和專業(yè)教學(xué)模式的影響,致使高職院校仍普遍沿用著傳統(tǒng)落后的教育方式,甚至有部分高職院校至今也尚未開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,更遑論對原本的課程體系做出有效創(chuàng)新,這種無法在實際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的老舊教學(xué)模式,勢必?zé)o法滿足當(dāng)代社會的發(fā)展需求。對此,高校院校針對自身人才培養(yǎng)模式的個性,需務(wù)必注重將工匠精神融入其中,以此方能培育出滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求且具有良好工匠精神的杰出應(yīng)用型人才。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能化解高職院校的人才培養(yǎng)問題
所謂的具有工匠精神杰出應(yīng)用型人才,即是指所培養(yǎng)人才不僅具備較高的素質(zhì)與專業(yè)能力,且同時擁有良好的創(chuàng)新意識與茶壺概念也能力,如此方式順應(yīng)了經(jīng)濟時代的發(fā)展與企業(yè)的人才任用需求。然而,鑒于當(dāng)前的諸多高職教師在創(chuàng)新意識方面極度缺乏,加之創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的嚴(yán)重不足,致使實際課堂教學(xué)通常僅能以照本宣科的方式進行。除此之外,部分教師則對教學(xué)工作缺乏熱情,故在實際工作過程中也保持著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度,如此思想勢必難以培養(yǎng)出具有良好創(chuàng)新意識及能力的高素質(zhì)人才,更遑論所培養(yǎng)之人具有良好的工匠精神。
二、“工匠精神”下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略
工匠精神在高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中具有非常重要的意義,所以需要老師積極的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、創(chuàng)新學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式、構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系,最大限度增強高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,讓高職院校的學(xué)生能夠更好的發(fā)展。
(一)創(chuàng)新高職院校的人才培養(yǎng)理念
高職院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)并不是要讓學(xué)生成為理論家、藝術(shù)家或是教育家,而是真真實實地掌握了一門技術(shù)且擁有較高責(zé)任心的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這無一也是工匠精神中最重要的指導(dǎo)原則,那便是求真務(wù)實。當(dāng)然,要想切實將工匠精神融入到實際教學(xué),并以此發(fā)展學(xué)生動手實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等滿足當(dāng)代社會發(fā)展需求的重要能力,關(guān)鍵仍是要高職院校首先對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有一個全面、正確的認(rèn)知。當(dāng)前,部分高職教育正是因在理解培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面存在偏差,以致實際的培育過程往往未能達到理想的功效。除此之外,作為培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)教師,其本身也應(yīng)當(dāng)具備良好的工匠精神,如此方能將此精神帶入實際教學(xué)過程,繼而切實促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力的有效發(fā)展。
(二)創(chuàng)新高職院校的課程教學(xué)模式
當(dāng)前,諸多高職教師并未能將知識理論的學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)聯(lián)系到一起,以致學(xué)生通常也不具備良好的責(zé)任意識與職業(yè)精神。對此,為切實改善高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀,學(xué)校應(yīng)首先又教學(xué)模式的改革做起。當(dāng)然,為切實發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力,高職院校華英將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、實踐能力以及創(chuàng)業(yè)能力等內(nèi)容作為教學(xué)重點,并對學(xué)生予以專業(yè)化的指導(dǎo),如此方有助于促進學(xué)生創(chuàng)新思維的良好形成,繼而在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神同時為其日后的學(xué)習(xí)、工作及生活奠定堅實基礎(chǔ)。
(1)有效弘揚工匠精神、營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍
我國歷經(jīng)幾千年的發(fā)展,任何時代均不乏具有工匠精神的典型事跡與人物。對此,高職院??煞e極開展與工匠精神相關(guān)的文化活動,并從中獲取寶貴經(jīng)驗來為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)精神提供支撐。與此同時,考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖屬難度較大且風(fēng)險較高的創(chuàng)造活動,但據(jù)人類歷史表明,任何重大的科技發(fā)明均是經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗方取得最終的成果,因此,針對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,高職院校應(yīng)務(wù)必向其灌輸這樣的理念,即失敗不可怕,可怕的失敗一兩次便直接放棄。當(dāng)然,現(xiàn)實社會亦需積極為學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造一個能可包容失敗的氛圍,以此方能為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程提供信心及勇氣,繼而讓工匠精神和“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略得到行之有效的發(fā)展。
(2)融合理論培養(yǎng)和實踐活動,傳授創(chuàng)業(yè)技能
對學(xué)生而言,專業(yè)知識能可自教師的講解中逐步獲取,但創(chuàng)業(yè)知識卻只能通過實踐的方式來讓學(xué)生獲得相關(guān)經(jīng)驗。因此,要想確保高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作用的充分發(fā)揮,則必然要對學(xué)生參與社會實踐給予高度重視。雖然,現(xiàn)如今的各大高職院校也會通過舉辦創(chuàng)業(yè)比賽的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能,但因活動的氛圍終究與現(xiàn)實有著較大差距,加之學(xué)校所開辦的創(chuàng)業(yè)大賽也不若現(xiàn)實一般殘酷,故能可起到的培養(yǎng)效果也不甚理想。對此,高職院校應(yīng)務(wù)必為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對較為真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,并積極邀請有創(chuàng)業(yè)成績的企業(yè)家到校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)顧問,以此方能讓學(xué)生感受到更加真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,繼而深化他們對社會動態(tài)與市場需求的了解。
(3)融合創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程教育,傳授創(chuàng)業(yè)知識
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校教學(xué)的重要組成部分,而該課程的開設(shè)目的一方面是為了能增強學(xué)生對專業(yè)知識的領(lǐng)悟能力;另一方面則是為了促進創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)知識能可貫穿于學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過策劃稿,從而幫助學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)專業(yè)知識的系統(tǒng)化整合,繼而讓學(xué)生能可于在校期間便掌握能可促進自身未來發(fā)展的技術(shù)與能力,這對學(xué)生往后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言無疑將大有助益。
(三)建構(gòu)高職院校的實踐教學(xué)體系
無論是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神或是敬業(yè)亦是,最終的落實均要牽涉到實踐教學(xué)之上。因此,高職院校的首要之務(wù)便是確保自身實踐教學(xué)體系的完善,并切實為學(xué)生創(chuàng)造各種實踐自身專業(yè)知識與能力的機會。諸如以頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)以及課外實踐的方式,一來可讓學(xué)生的時間與創(chuàng)業(yè)能力能可得到有效端賴。二來則能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。當(dāng)然,在此過程中,學(xué)校還應(yīng)加強對教師的培養(yǎng)工作,并通過進修培訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)等方式來強化高職教師的敬業(yè)意識、創(chuàng)新意識、責(zé)任意識等,使教師全身心投入人才培養(yǎng)工作之中。
總之,工匠精神當(dāng)時一種持之以恒、精益求精的精神,其對現(xiàn)代社會的發(fā)展而言無疑也發(fā)揮著無可替代的重要作用。對此,高職院校針對學(xué)生的培養(yǎng)過程亦當(dāng)注重將工匠精神融入其中,并根據(jù)高職院校學(xué)生的實際情況創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系,有效增強高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,以便讓其更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求,有效增強高職院校學(xué)生的社會適應(yīng)能力,促使高職院校的學(xué)生能夠更好的發(fā)展。
參考文獻
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