關(guān)于幼兒性別角色發(fā)展的生物學(xué)理論

摘 要：本從性別角色發(fā)展的生物學(xué)理論中最具有代表性的三種理論，針對生物進(jìn)化論以及生物社會理論和精神分析理論，探究怎樣對生物因素進(jìn)行概述與分析，基于幼兒認(rèn)知角度，從進(jìn)化原理、激素影響結(jié)果進(jìn)行分析，讓幼教更好地認(rèn)識兒童性別差異和性別角色發(fā)展要求，進(jìn)而有效地提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，保證在幼兒時期就開始建立與人性別發(fā)展相關(guān)的環(huán)境，從生物學(xué)、社會影響和認(rèn)知等創(chuàng)建優(yōu)良情景。

關(guān)鍵詞：幼兒性別角色;生物學(xué)理論;幼兒教學(xué)

實(shí)際幼兒教育的性別意識講解與實(shí)施，必須要基于幼兒的認(rèn)知規(guī)律，為幼兒性別認(rèn)識創(chuàng)建優(yōu)良的環(huán)境，分別從不同的角度對幼兒性別角色發(fā)展的觀念入手，界定好性別角色，以生物因素為基礎(chǔ)按照性別角色發(fā)展機(jī)制，保證幼兒園教學(xué)以及活動環(huán)境都符合幼兒性別角色認(rèn)知，進(jìn)而有效地展開各項(xiàng)技教學(xué)和性別認(rèn)識工作。幼兒性別角色發(fā)展是幼兒園生物教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，需要有效地改革教學(xué)方式和工作方法，運(yùn)用好生物學(xué)理論等觀念實(shí)現(xiàn)幼兒性別教育以及認(rèn)知引導(dǎo)的合理性和全面性，用生物學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)方法取締傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)幼兒園性別角色發(fā)展，才能便于各層面更好地展開各項(xiàng)工作，更好地規(guī)劃各項(xiàng)工作，保證幼兒教育事業(yè)的合理、有效開展。

一、幼兒性別角色發(fā)展的生物學(xué)理論探究意義

依據(jù)現(xiàn)階段諸多學(xué)者的對性別角色發(fā)展的研究成果來看，性別角色界定雖然受社會各種因素影響，但依舊是以生物因素為基礎(chǔ)，這就意味著幼兒教育時期要做好幼兒角色認(rèn)知引導(dǎo)，就要按照生物學(xué)理念展開教學(xué)，確保在幼兒時期做好各項(xiàng)性別區(qū)分和教育引導(dǎo)工作。目前對性別角色發(fā)展機(jī)制的研究有很多種解釋，大體上為生物學(xué)視角、社會影響視角以及認(rèn)知發(fā)展視角等，從生物學(xué)視角來看，性別角色影響很大程度上受到先天生物性影響，這種影響會影響人類進(jìn)化發(fā)展，社會影響傾向則是認(rèn)為性別角色發(fā)展是由社會文化構(gòu)建的結(jié)果……不同的視角度對兒童性別角色行為的認(rèn)知不同，為了讓幼兒在幼年時期能區(qū)分性別的不同，在幼年時期奠定性別角色發(fā)展的基礎(chǔ)，需要從幼兒認(rèn)知角度，講述性別的差異和區(qū)別，需要從生物學(xué)角度和社會認(rèn)知能力，架構(gòu)符合幼兒認(rèn)知的性別發(fā)展環(huán)境，關(guān)注幼兒在性別角色發(fā)展過程中個體主色發(fā)展的不同，個體畢竟具有社會屬性，無論是幼兒教育和家庭環(huán)境等，都需要從新角度重新針對幼兒性別發(fā)展制定有效的教學(xué)引導(dǎo)措施，讓性別認(rèn)識和發(fā)展工作能夠落實(shí)到位。但不可否認(rèn)的是，生物學(xué)視角理論以及系統(tǒng)論述比較少，國內(nèi)對幼兒性別發(fā)展理論研究也不多見，難以讓幼兒教師學(xué)習(xí)到全面的生物學(xué)理論，所以為讓幼兒園教師明白幼兒性別角色發(fā)展的生物學(xué)理論，本文分析了三種生物學(xué)理論的內(nèi)容，從不同的生物學(xué)理解角度分析幼兒性別角色發(fā)展的重點(diǎn)，并且從幼兒教學(xué)角度為性別發(fā)展制定了相應(yīng)策略，進(jìn)而有效地展開各項(xiàng)幼兒性別發(fā)展引導(dǎo)工作，奠定幼兒性別發(fā)展認(rèn)知的基礎(chǔ)，展開幼兒教育工作確保教育符合實(shí)際要求。

二、關(guān)于幼兒性別角色發(fā)展的生物學(xué)理論概述

（一）生物進(jìn)化理論，是生物學(xué)對性別角色發(fā)展的理論之一，支持生物進(jìn)化論的學(xué)者認(rèn)為，性別不同則進(jìn)化過程也不一樣促，自然選擇導(dǎo)致了最基本的男女差異，而這些差異則是決定著未來勞動性格分工，基于生物繁衍角度來看，男性在養(yǎng)育后代需貢獻(xiàn)精子，需要做的是持續(xù)性地繁衍后代實(shí)現(xiàn)基因延續(xù)，女性則是要付出更多，在胎兒發(fā)育以及成長的整個過程中需要付出更多的精力，女性在后代養(yǎng)育中需要付出更多的精力，因此更加低善良、溫柔和富有教育能力，男性則是要對女性展現(xiàn)出尊重和體貼，為母子發(fā)展提供食物來源及必要保護(hù)，進(jìn)而在性格上更加富有競爭性和果斷性，文化和歷史都會影響男女性別走向。（二）生物社會理論，依據(jù)其理論的代表者的lohn Money和Anke Ehrhardt的觀點(diǎn)，生物社會理論是更加辯證的看待生物進(jìn)化者的研究成果，性別角色發(fā)展因素一共有兩大點(diǎn)，一是生物基礎(chǔ)，二是社會標(biāo)定，生物基礎(chǔ)影響包含了基本的基因影響以及激素影響，認(rèn)為基因會導(dǎo)致兩性個性以及認(rèn)知能力等差異，依據(jù)Comne Hutt的研究發(fā)現(xiàn)，男孩身上有幾種發(fā)展紊亂的現(xiàn)象，這可能是由于X染色體的隱性基因，而男孩母親則是基因的攜帶者，因?yàn)閅基因上不攜帶基因，所以導(dǎo)致隱性基因展現(xiàn)出來。青春期生理變化對視覺空間能力有較強(qiáng)的影響，那些晚達(dá)到青春期的兒童能夠更早地解決視覺空間文藝。所以，兒童早期社會標(biāo)定和性別角色社會化對未來性別認(rèn)同有較強(qiáng)的影響，將此理論應(yīng)用于雙性人群體中極大地增加了研究針對性和結(jié)果嚴(yán)謹(jǐn)性，但也有一定的局限性。（三）精神分析，是從男女精神上的差異，分析了男女性別發(fā)展過程，弗洛伊德覺得兒童為了取性家長會在行為上與盡量與同性家長看齊，這一現(xiàn)象最為明顯都是在3～6歲時期的男孩身上，男孩對母親表現(xiàn)出依賴性，將父親認(rèn)為是分享母親的情敵，這就是戀母情節(jié)，在這個過程中會將父親展現(xiàn)出的社會戒律轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韨€性的一部分，從而逐步獲取性別自認(rèn)，繼承父親。女性則是恰好相反，為了爭取父親的認(rèn)可與關(guān)注，內(nèi)化母親的行為，這種性別差異奠定在生物學(xué)基礎(chǔ)上，個體心理發(fā)展則是性本能的驅(qū)動，多數(shù)學(xué)者在這一觀點(diǎn)驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)，傾向于認(rèn)同父親行為的男孩往往父親更加的體貼且善于教養(yǎng)，而不是更加慣于懲罰的父親。

三、幼兒性別角色發(fā)展生物學(xué)理論的教學(xué)啟示

性別角色從本質(zhì)上是一個涉及到生物學(xué)以及心理學(xué)等多個學(xué)科的研究問題，不同領(lǐng)域的學(xué)者對其研究方向不同，但是度性別角色都具有相似的看法，都認(rèn)為性別角色發(fā)展立足于生物學(xué)，或多或少與解剖學(xué)、早期經(jīng)歷等有關(guān)，依據(jù)Spence對多位學(xué)者研究成果的了解，其在諸多研究成果的基礎(chǔ)上歸納和總結(jié)認(rèn)為從，性別角色從社會屬性上是社會認(rèn)定適合男性和女性的性格、態(tài)度以及價(jià)值觀念等，但這些都不是憑空出現(xiàn)的，與生物學(xué)因素密切相關(guān)，男性和女性的性別角色發(fā)展離不開生物學(xué)因素影響，但也需要從社會總體和個體的影響進(jìn)行論述和分析，才能更加有效地展開性別角色發(fā)展，保證性別角色認(rèn)知和性別發(fā)展符合生物學(xué)、社會學(xué)以及認(rèn)知學(xué)觀點(diǎn)。依據(jù)不同的生物學(xué)理論，幼兒性別發(fā)展分別與遺傳基因和激素影響有關(guān)，雖然不能百分百保證生物因素影響個體性別角色發(fā)展，但是性別角色發(fā)展的生物學(xué)理論確實(shí)讓人從多個角度對兒童性別發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，看到了生物學(xué)因素對兒童的影響。為此，幼教教師需要基于兒童性別角色發(fā)展規(guī)律，更加客觀地看待各因素在性別角色中的發(fā)展規(guī)律，按照規(guī)律從生物、社會文化以及認(rèn)知等角度，樹立好現(xiàn)代性別角色觀，營造優(yōu)良的校園環(huán)境，針對幼兒進(jìn)行正確的性別角色教育，給幼兒創(chuàng)建兒童可互動環(huán)境，并且加強(qiáng)雙性化人格培養(yǎng)，立足于當(dāng)今社會生活，對兒童進(jìn)行雙性化人格教育，并積極展開角色游戲，在角色游戲，能夠讓兒童更為深刻地感知性別角色。

四、結(jié)語

幼兒性別教育是幼兒園教育的重點(diǎn)之一，讓孩子在幼兒時期就具備性別意識，有利于孩子明白性別的含義，更好地度過幼兒時期。性別角色的概念受多種因素影響，并不僅僅是生物因素，但卻是以生物因素為基礎(chǔ)，社會因素影響性別認(rèn)知后期構(gòu)建，幼兒教育要做好性別教學(xué)，就需要從生物學(xué)理論入手結(jié)合社會因素，讓孩子在幼兒時期很好地區(qū)別和認(rèn)識性別差異，并在差異中認(rèn)識到生物因素的不同。

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作者簡介：尚磊（1970.09- ），男，河北玉田人，唐山師范學(xué)院玉田分校，本科，高級講師，研究方向：生物教育。