淺析運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)

【摘要】當(dāng)前信息時(shí)代，多媒體技術(shù)已被廣泛引入到教學(xué)中，組織課堂教學(xué)手段有了新的方式，在傳統(tǒng)教學(xué)中無法達(dá)到的知識(shí)表達(dá)及傳遞有新的高度。在中職語文教學(xué)中如何采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，以學(xué)生為中心，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到掌握知識(shí)的刀刃上。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) ?優(yōu)化 ?中職語文 ?課堂教學(xué)

記得我們以前上語文課，老師除了要求讀課文之外，我們看的最多的就是板書，偶爾會(huì)借助投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)等來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果。教師在課堂上總會(huì)不停地切換設(shè)備，不僅分散學(xué)生注意力，也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。隨著時(shí)代的變遷，科技的日益突破，教學(xué)改革也縱深發(fā)展，多媒體技術(shù)運(yùn)用突破了傳統(tǒng)教育觀念，從試點(diǎn)到普及，多樣性地組織教學(xué)手法，多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)不僅可以產(chǎn)生在傳統(tǒng)教學(xué)中無法達(dá)到的知識(shí)表達(dá)及傳遞的效果，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，使課堂氛圍濃厚。

傳統(tǒng)的“一塊黑板一支筆，一個(gè)先生一張紙”的授課模式，讓生動(dòng)的語文課既表現(xiàn)出枯燥的一面。要想把傳統(tǒng)的“眼到、口到、心到”和學(xué)生的聽覺一起調(diào)動(dòng)起來，將這些抽象的教學(xué)內(nèi)容變成豐富生動(dòng)的形象，僅僅靠老師備課是不夠的，還要借助輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)將文字、圖形、圖像、音頻、視頻等一體的融入到語文課堂教學(xué)中，它能夠?qū)⒖菰锏奈淖謹(jǐn)⑹鲎兂杉淖?、圖片、有聲讀物、動(dòng)畫和視頻等動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、情景交融的學(xué)習(xí)材料，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且使課堂由無趣變有趣，從而提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

例如在講授《雨中登泰山》時(shí)，備課前根據(jù)作者游覽泰山的進(jìn)程，列出他登山的路線，再上網(wǎng)查詢、搜集了關(guān)于泰山的圖文資料，搜索了許多關(guān)于登泰山為主題的古詩，制作出內(nèi)容豐富、畫面精美的多媒體課件，配合音頻資料，通過有聲的畫面，讓學(xué)生們跟隨作者的步伐登上泰山，借助多媒體輔助教學(xué)，讓那些呆板的文字，瞬間變成了充滿生機(jī)、千姿百態(tài)的形象，栩栩如生地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生身臨其境，直接感受泰山的雄偉。運(yùn)用豐富多樣多媒體技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，不僅能讓學(xué)生深入其境，激發(fā)學(xué)生興趣，課堂氛圍濃厚從而達(dá)到事半功倍的效果。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)求知欲，拓展知識(shí)面

傳統(tǒng)教學(xué)說明文中講授會(huì)圍繞“說明對(duì)象、說明順序、說明方法”來展開，無疑給學(xué)生帶來的是枯燥無味的感覺，缺乏形象感，甚至讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)說明文。例如在講授《中國，水的困惑》一文，首先想到激起學(xué)生的興趣，為他們播放了綜藝節(jié)目“奔跑吧，兄弟”其中一期的片段：“兄弟團(tuán)”跟80位西安合唱團(tuán)的成員們?cè)谘影?，在黃河邊和著黃河奔騰上演的“真·黃河大合唱”——《保衛(wèi)黃河》。隨著激昂的音樂聲和黃河的奔騰聲充斥他們的耳朵，那骨子里流淌著的黃河血液也隨之澎湃起來，久久不能平復(fù)。接著，播放了上世紀(jì)八十年代風(fēng)靡全中國的大型電視紀(jì)錄片《話說長江》片段，在片頭曲《長江之歌》的引領(lǐng)下，讓學(xué)生感受長江的宏偉、壯麗，最后我又播放了一組各種水資源被污染的圖片，這些觸目驚心的圖片，與之前的長江的美麗、黃河的壯觀形成了鮮明的對(duì)比，給學(xué)生以視覺上的沖擊，心靈上的震撼，進(jìn)而進(jìn)入課文內(nèi)容，讓學(xué)生自我感知我國變?yōu)樨毸畤脑?，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到水資源的嚴(yán)重問題，找出解決水資源問題的方法，讓他們“從我做起，從小做起”，樹立起正確的價(jià)值觀。運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅增加了拓展語文教學(xué)的信息通道，同時(shí)直擊心靈地視聽感受，使學(xué)生能感受全文，達(dá)到教學(xué)目的。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

例如魯迅先生《藥》一文的教學(xué)中，我們首先分析該文是魯迅先生在1919年“五四”運(yùn)動(dòng)爆發(fā)前夕以秋瑾被殺害事件為背景而寫的一篇文章。當(dāng)年發(fā)生的時(shí)代背景學(xué)生無法感同身受，僅依賴?yán)蠋煹闹v授，學(xué)生很難體會(huì)魯迅先生及其當(dāng)時(shí)民眾的心情。課堂上，運(yùn)用多媒體首先播放《藥》影片的片段，通過觀看讓學(xué)生體會(huì)那種身臨其境的感受當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的肅殺、劊子手的兇殘、革命者的悲痛。再讓學(xué)生跟著沉痛的旋律朗讀課文，就可以從字里行間生出悲涼，對(duì)革命者會(huì)有更多的同情，不僅突出了重點(diǎn)，而且教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解，使教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

（四）彌補(bǔ)教師自身不足，完善課堂教學(xué)

例如在《面試應(yīng)答》口語訓(xùn)練一文時(shí)，枯燥的理論無法吸引學(xué)生的注意力，若運(yùn)用多媒體，根據(jù)職場(chǎng)的交際狀況，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在親身體會(huì)中，使學(xué)生對(duì)自己求職方向、職位再次明確，了解崗位的工作內(nèi)容，讓學(xué)生了解未來工作的實(shí)際情況，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生語文教學(xué)和專業(yè)技能的融合，培養(yǎng)全面綜合性人才。

二、應(yīng)用多媒體的局限性

當(dāng)今信息時(shí)代，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為組織教學(xué)的重要工具，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，可以設(shè)置豐富而生動(dòng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，從而提高課堂教學(xué)效率。多媒體制作也成為許多學(xué)校對(duì)教師日?？己说囊徊糠?，導(dǎo)致一部分老師認(rèn)為只要制作精美的課件，忽略了教學(xué)過程中重要的備課環(huán)節(jié)。若只是把多媒體作為講解、演示的工具，無法因材施教，讓課件演示代替?zhèn)湔n，只需要不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，無法與學(xué)生互動(dòng)，那么學(xué)生就成了仰著脖子的觀眾，依然會(huì)是被動(dòng)的接受者，缺少師生互動(dòng)也無法完成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

課堂上，學(xué)生依然要跟著教師思路走，而不是跟著屏幕走，以學(xué)生為主，教師為輔。采用多媒體輔助教學(xué)的目的是解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。因此，不是考慮如何制作精美的課件，而是應(yīng)該考慮怎樣才能把多媒體運(yùn)用與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相配合。我們只有認(rèn)識(shí)到這些，才能讓學(xué)生真正提高欣賞水平。我們?cè)谶\(yùn)用多媒體的過程中能時(shí)時(shí)注意為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)這一點(diǎn)，以人為本，揚(yáng)長避短，賦予多媒體輔助教學(xué)真正地實(shí)用價(jià)值。

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作者簡介：陳沛（1983-），女，漢族，四川省富順縣人，本科，四川自貢市高級(jí)技工學(xué)校，講師，漢語言文學(xué)專業(yè)，從事語文、應(yīng)用文寫作、普通話專業(yè)教學(xué)工作，研究方向：漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)與研究工作。