發(fā)現(xiàn)、感悟、因襲、遷移、創(chuàng)造

葉淑涓

[摘 要]語用教學(xué)中，“學(xué)”是邏輯前提，“用”是語用教學(xué)的推進(jìn)策略?？谡Z交際能力是積累語言運用、發(fā)展語文素養(yǎng)的一個重要方面。口語交際教學(xué)，可以通過“發(fā)現(xiàn)、感悟、因襲、遷移、創(chuàng)造”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極語用狀態(tài)下感受語言魅力，敏化潛在語感，內(nèi)化語用習(xí)得，把“學(xué)得”與“習(xí)得”相互融合、互為促進(jìn)，最終達(dá)到語文能力的全面發(fā)展，促成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成。

[關(guān)鍵詞]語用;發(fā)現(xiàn);感悟;因襲;遷移;創(chuàng)造

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0093-02

口語交際能力是積累語言運用、發(fā)展語文素養(yǎng)的一個重要方面?？谡Z交際的主要任務(wù)，包括“指導(dǎo)學(xué)生運用口語進(jìn)行交際實踐，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的對白語言和獨白語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣以及待人處事的交際能力?！痹趯嶋H教學(xué)中，如何完成口語交際中的這些語用教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生言語經(jīng)驗，拓寬學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)呢？不妨從落實以下五個環(huán)節(jié)入手。

一、發(fā)現(xiàn)——在創(chuàng)設(shè)情境中感受語用魅力

“入境始于親”（葉圣陶語），創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境、營造良好的交際氛圍，構(gòu)建交際說話必要的環(huán)境與氛圍，是口語交際教學(xué)設(shè)計中事關(guān)整體布局的重要一筆。教師巧妙地通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的欲望，為學(xué)生打開了語言交流的閘門。孩子們的言語交際欲望被點燃，交往的動力自然會加強。

二、感悟——在多向互動中習(xí)得語用經(jīng)驗

口語交際的核心是交際的雙方互動，強調(diào)的是信息的往來交互以及人與人之間的溝通與交流，是一個“聽方”與“說方”雙向互動的過程。

1.師生互動

交際活動中，師生交流是互動的先導(dǎo)。在教學(xué)過程中，老師首先要以合作者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，為接下來的教學(xué)過程建立起平等、相互信任的合作關(guān)系，而教師從言語、方法、思路這幾方面加以引導(dǎo)示范，會起到拋磚引玉的作用。

上海特級教師徐鵠在教學(xué)《交朋友》一課時，有這樣一個處理環(huán)節(jié)：

師：下面老師自我介紹，你們認(rèn)真聽，別忘了回憶里面的內(nèi)容。（學(xué)生認(rèn)真聽）

（1）名字：父母生了四個子女，依次取其中一個字“鴻 鵠 鯤 鵬”，蘊涵鴻鵠之志，鯤鵬展翅之意。

（2）興趣：喜歡唱歌、跳舞、溜冰、二胡、相聲等等，但最喜愛和小朋友打交道。我的心愿就是希望通過我的課堂能給學(xué)生安上一雙有力的翅膀，讓他們在藍(lán)天自由飛翔……

師：我從哪幾個方面來做自我介紹的？（學(xué)生交流）

生：年齡、姓名、職業(yè)

生：興趣、愛好、希望、心愿

師：現(xiàn)在你會自我介紹嗎？別緊張，現(xiàn)在不介紹。如果你還需要了解什么，就請問吧！

2.生生互動

在課例《奇妙的動物世界》中，生生互動的形式十分豐富。有同桌互動（同桌之間以小動物的身份進(jìn)行自我介紹;輪流扮演動物，進(jìn)行角色采訪;就自己的疑問對小動物提問……）、好友互動（請自己的好朋友猜猜自己扮演的是哪種小動物）、小組互動（小組內(nèi)交流自己和動物之間發(fā)生的趣事）等。這些環(huán)節(jié)都充滿了童趣。有傾聽，有表達(dá)，有應(yīng)對。在“你有來言、我有去語”中培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。在這種生生互動的交際過程中，學(xué)生的交際熱情空前高漲，生生間的交際活動也更為大方、自然。

3.評議互動

口語交際教學(xué)以雙向或多向互動為特點，相應(yīng)的，評價反饋的方式也應(yīng)該是多向互動的。在交際過程中，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的口語交際話題的要求進(jìn)行評議，以評議促生生互動?？谡Z交際的評價，既要評價聽說的內(nèi)容、評價學(xué)生聽說能力的發(fā)展，又要評價交際時的行為和態(tài)度。

三、因襲——在平等對話中根植語用基礎(chǔ)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在課堂上，教師與學(xué)生平等對話，課堂氣氛變得寬松、民主，學(xué)生的思維更活躍，參與更主動，人人樂說。

在《奇妙的動物世界》課例中，教師始終作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生遇到困難時的援助者，為學(xué)生的口語交際提供了良好的契機，開辟了平等對話、生生交際的局面。在講述動物趣事時，教師率先垂范，以小狗丟丟的故事給學(xué)生提供了一定的趣事講述的模式，鼓勵學(xué)生大膽參與;在“采訪交流”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互補充?？v觀本課，我們能清晰地看到課堂表達(dá)從獨白到對話再到獨白的過程。

四、遷移——在復(fù)現(xiàn)類比中積累語用習(xí)得

從信息加工理論看，語言規(guī)律的把握、語用技能的形成往往需要在眾多同一類型語言現(xiàn)象的不斷復(fù)現(xiàn)、刺激、同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上，才能形成相應(yīng)的心理圖式或相似塊。所以，盡可能地采取多種方法，把相同學(xué)法的內(nèi)容歸類學(xué)習(xí)，引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容語言特點相同或相似的片段，讓學(xué)生“舉三反一”，也是掌握語言規(guī)律，形成語言能力的方法。

一位教師在教授《蘑菇該獎給誰》一課，在學(xué)生讀懂了故事后，這位教師又設(shè)置了“對話亭”環(huán)節(jié)，請學(xué)生想象小白兔們、小黑兔們和兔媽媽們還會對誰說些什么。學(xué)生先在小組內(nèi)討論，討論前，教師先做了相應(yīng)的提示指導(dǎo)：兔媽媽會對小白兔說些什么，讓學(xué)生在教學(xué)交流中明白如何進(jìn)行價值的引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場對話”。交流中，學(xué)生從自己選定的角色出發(fā)，與擔(dān)當(dāng)其他角色的同學(xué)展開對話。這里，教師為學(xué)生搭建了一個表達(dá)個性化見解的平臺，并且用交流前的示范引領(lǐng)給學(xué)生搭建了上臺的搭石，學(xué)生在這個平臺表達(dá)自己的看法、評價，并相互間開展對話，互相啟發(fā)。

五.創(chuàng)造——在實踐運用中推進(jìn)語用技能

口語交際能力培養(yǎng)的主陣地在課堂，而實踐運用的主陣地則存在于大量的社會生活。把教材提供的話題轉(zhuǎn)化為源于學(xué)生實際生活的話題，學(xué)生才會產(chǎn)生傾吐的欲望。

案例：《這樣做不好》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)生活中有人做損害公共利益的事情時，你應(yīng)該怎么勸阻？

生：昨天我和媽媽上街買菜，看見有個叔叔把一桶垃圾倒在路邊。我對那叔叔喊了，他不高興地看了一眼，就走了。

師：那你知道他為什么不高興嗎？

生：媽媽當(dāng)時告訴我，說我說話聲音太大了，街上的人都在看著叔叔。那叔叔很要面子，我讓他難堪了。

師：你是個勇敢正直的小男孩，敢對不認(rèn)識的人發(fā)表正確的看法。（轉(zhuǎn)向?qū)W生）那我們怎樣做才能讓那個叔叔改正錯誤呢？

（學(xué)生紛紛舉手）

生：說話要有禮貌，不可以板著臉。

生：小聲說，不讓別人聽見，叔叔肯定會撿起來的。

……

一節(jié)成功的口語交際課應(yīng)該讓孩子“得法于課內(nèi)，得益于課外”。 生活中蘊藏著豐富的口語交際資源，關(guān)鍵是教師要有敏銳的觀察力，要有強烈的資源開發(fā)意識。在這些實踐活動中，學(xué)生們將學(xué)會“傾聽”，學(xué)會“表達(dá)與交流”，學(xué)會“進(jìn)行人際溝通和社會交往”，學(xué)會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。

（責(zé)編 韋淑紅）