探析高年級(jí)習(xí)作模塊化教學(xué)策略

張衛(wèi)峰

[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生展開模塊化寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生提高寫作能力?；谖捏w設(shè)置寫作模塊能讓學(xué)生整理寫作思路，基于人物設(shè)計(jì)寫作模塊能讓學(xué)生理清寫作規(guī)律，基于環(huán)境描寫設(shè)計(jì)寫作模塊能讓學(xué)生掌握側(cè)面烘托的方式，基于情感設(shè)計(jì)寫作模塊能讓學(xué)生提高參與能力。這些方式都能讓學(xué)生提高寫作能力，更好地掌握模塊化寫作的方法。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作模塊;教學(xué)策略;小學(xué)語文

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）19-0089-02

寫作模塊指的是更合理、科學(xué)而富有邏輯性地設(shè)計(jì)并安排各種寫作項(xiàng)目，促使學(xué)生圍繞層層遞進(jìn)的寫作模塊展開學(xué)習(xí)。這樣的寫作練習(xí)能讓學(xué)生真正提高寫作能力。我在設(shè)計(jì)高年級(jí)寫作訓(xùn)練的過程中，嘗試設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的寫作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能更有條理地展開寫作訓(xùn)練，促使寫作模塊具有獨(dú)立性和系統(tǒng)性，有助于根據(jù)學(xué)生的寫作能力來設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，這樣就能讓學(xué)生的寫作能力得到全面提高。

一、基于不同文體，梳理行文思路

小學(xué)高年級(jí)階段經(jīng)常會(huì)展開各種不同文體的寫作訓(xùn)練，記敘文、說明文和說理文，這些都是學(xué)生在寫作中會(huì)逐步遇到的文體。在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)不同的文體設(shè)計(jì)各種模塊，組織學(xué)生展開模塊化寫作訓(xùn)練。這樣就能讓學(xué)生提高模塊化寫作的能力，掌握各種不同文體的寫作思路，進(jìn)而提高寫作能力。

五上第22課《滴水穿石的啟示》是一篇說理文，在教學(xué)的過程中我便利用該文體，組織學(xué)生回憶了《說勤奮》等其他的說理文，并思考說理文的文體特點(diǎn)是什么，整理行文思路。學(xué)生在歸納整理的過程中首先認(rèn)識(shí)到說理文的特點(diǎn)是要在文章的首尾部分點(diǎn)明自己的觀點(diǎn)是什么，然后在文章的中間部分運(yùn)用一個(gè)或若干個(gè)例子來證明自己的觀點(diǎn)。又如《埃及的金字塔》是一篇說明文，我就指導(dǎo)學(xué)生尋找其他的說明文，展開分析，看看說明文的特點(diǎn)是什么。如有學(xué)生總結(jié)認(rèn)為：“說明文的特點(diǎn)就是要有條理地將問題解釋清楚?！贝送?，我還組織學(xué)生閱讀《愛如茉莉》等記敘文，并讓學(xué)生分析記敘文的特點(diǎn)是什么。如有學(xué)生提出：“記敘文總是用外貌、語言等將人物形象展示出來，同時(shí)，還會(huì)很清楚地表達(dá)事情的開頭、發(fā)展和結(jié)尾。”在這樣的分析后，學(xué)生對于記敘文、說明文、說理文的特點(diǎn)都有所了解。

在展開模塊化寫作教學(xué)后，教師不用絞盡腦汁地安排寫作內(nèi)容，而可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)課文的特點(diǎn)來展開教學(xué)。如果課堂所學(xué)習(xí)的課文是記敘文，則可以讓學(xué)生思考記敘文的寫作模式，思考如何設(shè)計(jì)大綱。同樣，如果課文中學(xué)習(xí)的是議論文或者是說明文等其他文體的話，也可以采用這種方法。這樣就能讓學(xué)生掌握各種不同文體的寫作規(guī)則，進(jìn)而促使學(xué)生整理思路，提高寫作能力。

二、基于人物形象，摸索一般規(guī)律

在寫作的過程中，學(xué)生經(jīng)常要嘗試塑造各種不同的人物形象。然而，對于不少學(xué)生來說，由于其沒有掌握創(chuàng)作人物的方法，所以所寫的人物給人千篇一律的感覺。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以人物形象為主題的寫作模塊，組織學(xué)生展開觀察和思考。學(xué)生可以先通過觀察和閱讀文本等方法掌握寫作人物的一般規(guī)律，然后再思考如何在共性中寫出特性，展現(xiàn)出該人物獨(dú)有的特點(diǎn)。這樣學(xué)生就能提高寫作能力，掌握描寫人物的方法。

在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作以“同學(xué)”為主題的作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生所寫的內(nèi)容都是同學(xué)樂于助人、勤奮好學(xué)，所展現(xiàn)的人物也都是千篇一律的。于是我便鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種作品中的人物形象，并嘗試找出寫作的一般規(guī)律。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)，寫人的作品往往會(huì)通過展現(xiàn)人物的外貌、心理、語言、動(dòng)作等方面來體現(xiàn)人物，同時(shí)，為了讓筆下的人物更為生動(dòng)，還要抓住人物的典型特點(diǎn)進(jìn)行寫作。我鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用觀察法，看一下自己身邊的同學(xué)具有怎樣與眾不同的特點(diǎn)，然后修改作文，嘗試寫出獨(dú)一無二的人物。不少學(xué)生都積極投入到了寫作中，寫出了人物與眾不同的特點(diǎn)。

學(xué)者張文泰在探索作文教學(xué)中提出，作文寫作教學(xué)是一個(gè)世界性的難題，各國的學(xué)者都在進(jìn)行不斷摸索。蘇聯(lián)學(xué)者曾經(jīng)提出了觀察法，認(rèn)為可以指導(dǎo)學(xué)生展開深入觀察，促使學(xué)生掌握寫作素材。我在教學(xué)中積極借鑒了這種寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生觀察人物形象，思考人物形象的共性和個(gè)性，掌握創(chuàng)作人物的規(guī)律，這樣學(xué)生所寫的人物就會(huì)更加生動(dòng)形象。

三、基于環(huán)境描寫，把握側(cè)面烘托

環(huán)境描寫常常是學(xué)生寫作中忽略的問題，我在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)和環(huán)境描寫有關(guān)的教學(xué)模塊，讓學(xué)生思考如何根據(jù)人物形象的心理特點(diǎn)寫好環(huán)境描寫，起到借景抒情、情景交融的寫作效果。這樣就能讓學(xué)生逐步掌握如何更好地展開環(huán)境描寫。

我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章的過程中思考如何利用環(huán)境描寫起到烘托作用。學(xué)生通過《愛之鏈》等文章中的例子認(rèn)識(shí)到，好的環(huán)境描寫能烘托出人物的生存狀態(tài)，展現(xiàn)出人物的心理變化。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我又組織學(xué)生進(jìn)行作文的修改，看看如何能修改作品中的環(huán)境描寫，讓其變得能更好地烘托人物形象。如有學(xué)生原本的作文中展現(xiàn)了自己和朋友們冒著酷暑參加校園清潔活動(dòng)的故事。在文章中只是描寫了校園的風(fēng)景很美，這樣的環(huán)境描寫就有些脫節(jié)。在專項(xiàng)修改中，學(xué)生對環(huán)境描寫進(jìn)行了修改，在參與勞動(dòng)的初期，描寫了天氣十分炎熱，這樣就讓讀者更深刻地感受到了清掃校園的工作十分艱苦、不輕松。在完成了清掃后，再描寫校園的美景，這樣就寫出了同學(xué)們在勞動(dòng)后改變了校園的狀況，烘托了內(nèi)心的喜悅之情。在這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練中，學(xué)生就掌握了如何展開側(cè)面烘托的寫作。

組織學(xué)生展開環(huán)境描寫模塊教學(xué)的時(shí)候要注意的一點(diǎn)是，要引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能讓環(huán)境描寫變得更適合文章的情節(jié)和文章中的人物形象，這樣才能讓學(xué)生寫出更生動(dòng)的作品。

四、基于真情實(shí)感，組織參與實(shí)踐

在設(shè)計(jì)寫作模塊的過程中要注意系統(tǒng)性和邏輯性，要呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)、螺旋式上升的效果。同時(shí)，還要讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，找到和自己生活相貼合的寫作話題。這樣就能讓學(xué)生感受到真情實(shí)感，并在真實(shí)情感的基礎(chǔ)上展開寫作。我在教學(xué)中常常組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真實(shí)情感。

在設(shè)計(jì)習(xí)作模塊的時(shí)候我設(shè)計(jì)了不少能讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的模塊。如在“我的鄰居”這個(gè)活動(dòng)版塊中，我鼓勵(lì)學(xué)生通過回憶、采訪、調(diào)查等活動(dòng)嘗試了解現(xiàn)代社會(huì)鄰里之間的關(guān)系，并思考如何能改變鄰里之間關(guān)心、了解不夠這個(gè)問題。在寫作中，由于學(xué)生有了親身參加活動(dòng)的經(jīng)歷，所以有了不少寫作的話題，寫作時(shí)也更容易寫出富有真實(shí)情感的內(nèi)容。如有學(xué)生寫了自己姥姥突發(fā)腦溢血，無奈去敲了鄰居的門，得到了鄰居的幫助才將姥姥送去醫(yī)院，姥姥因此得到了及時(shí)的醫(yī)治。該學(xué)生由此而有所感悟，認(rèn)識(shí)到“遠(yuǎn)親不如近鄰”，想起在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少現(xiàn)代人對于鄰居都不夠了解，由此便認(rèn)為應(yīng)該要改變這樣的現(xiàn)狀，和鄰居搞好關(guān)系，這樣才能讓生活更美好。由于有了真情實(shí)感，所以學(xué)生的作文很能打動(dòng)人，沒有說大道理就足以說服人。

寫作教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生展開語言運(yùn)用和啟發(fā)學(xué)生思維想象的有效方式。在分析學(xué)生作文的過程中我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的作文都寫得千篇一律，缺乏自己的特點(diǎn)。不少教師只是一味地介紹寫作技巧，讓學(xué)生感到身心疲憊，缺乏寫作興趣。我在教學(xué)中避免出現(xiàn)這樣的情況，讓學(xué)生積極參與到寫作活動(dòng)中，促使學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂，讓學(xué)生嘗試寫出真情實(shí)感。

在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師要積極思考如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模塊化寫作項(xiàng)目。這樣才能讓學(xué)生展開系統(tǒng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生感受到寫作的快樂，讓學(xué)生找到寫作的源泉，學(xué)生的寫作能力才會(huì)逐步得到提升。

（責(zé)編 韋淑紅）