整體融通，助推語(yǔ)文核心能力生長(zhǎng)

穆艷艷

[摘 要]進(jìn)入中高年級(jí)之后，語(yǔ)文教材中借助人物闡述道理的文本占據(jù)了重要的位置，這一類文本在借人物言行就事闡理的過(guò)程中所蘊(yùn)藏的材料選擇、材料處理、語(yǔ)言運(yùn)用等表達(dá)智慧，都值得學(xué)生深入探究。提出要緊扣挫折，在一波三折中梳理情節(jié)發(fā)展;依托中心，在搜尋排列中感知選材智慧;洞察寫法，在畫面補(bǔ)充中再現(xiàn)言行細(xì)節(jié);前后對(duì)比，在數(shù)據(jù)羅列中感知精神品質(zhì)，以助推學(xué)生語(yǔ)文核心能力的生長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]梳理情節(jié);感知選擇;再現(xiàn)言行;體悟品質(zhì);整體融通

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）19-0083-02

進(jìn)入中高年級(jí)之后，語(yǔ)文教材中借助人物闡述道理的文本占據(jù)了重要的位置，這一類文本在借人物言行就事闡理的過(guò)程中所蘊(yùn)藏的材料選擇、材料處理、語(yǔ)言運(yùn)用等表達(dá)智慧，都值得學(xué)生深入探究。筆者就以《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇借人闡理文本的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、緊扣挫折，在一波三折中梳理情節(jié)發(fā)展

進(jìn)入高年級(jí)之后，隨著文本篇幅的加長(zhǎng)，給學(xué)生概括和提煉文本內(nèi)容造成了一定的障礙。因此，我們就不能純粹地以任務(wù)的方式組織學(xué)生展開閱讀，而是要緊扣內(nèi)容的特點(diǎn)，給予學(xué)生以認(rèn)知抓手，在梳理故事一波三折的情節(jié)發(fā)展中提煉課文內(nèi)容。

這篇《厄運(yùn)打不垮的信念》主要講述了談遷為了編寫《國(guó)榷》吃盡千辛萬(wàn)苦，但書稿被盜，他毫不氣餒，再次投入巨大精力，最終完成了更翔實(shí)、更完備的史學(xué)巨著《國(guó)榷》?？v觀整篇故事，這一事件中的核心軸就在于談遷遇到的“書稿被盜”的挫折。為此，教師就以“挫折”為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生以書稿被盜前、被盜時(shí)，被盜后談遷的不同表現(xiàn)，對(duì)他的所言所行進(jìn)行概括與提煉，并最終提煉出這樣的內(nèi)容板塊：完成《國(guó)榷》、書稿被盜、完成新《國(guó)榷》。然后再組織學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中嘗試運(yùn)用連接性詞語(yǔ)，將這三個(gè)板塊融合成一句通順而完整的話。這些連接性詞語(yǔ)，可以是表示先后順序的詞語(yǔ)，如“起先……，隨后……，然后……，最后……”;也可以是運(yùn)用相關(guān)聯(lián)詞等，讓學(xué)生在情節(jié)梳理的過(guò)程中，初步感受談遷不屈不撓的高貴品質(zhì)，形成對(duì)談遷的基本認(rèn)知。

在這樣的過(guò)程中，教師并沒有直接做起了“甩手掌柜”，而是引導(dǎo)學(xué)生，直接抓住了事件發(fā)展的核心推手——書稿被盜，讓學(xué)生獲得了梳理文本內(nèi)容、概括基本大意的抓手，起到了事半功倍的效果。

二、依托中心，在搜尋排列中感知選材智慧

閱讀教學(xué)一直都強(qiáng)調(diào)整體性思維，即引導(dǎo)學(xué)生以整體性關(guān)照的方式把握文本內(nèi)容，并形成有效的認(rèn)知基點(diǎn)，作為解構(gòu)整篇課文的基石。為此，每一篇課文的教學(xué)就需要設(shè)定一個(gè)認(rèn)知的出發(fā)視點(diǎn)，使得整節(jié)課的框架都圍繞著這一中心展開搜尋與洞察，讓學(xué)生真正感知整體性選擇材料、架構(gòu)文本框架的獨(dú)特智慧。

比如在教學(xué)這篇《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，在學(xué)生初讀課文了解課文大意之后，教師就直接緊扣課文的最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生在細(xì)讀揣摩中明晰作者意欲揭示的道理，然后將整節(jié)課的教學(xué)都浸潤(rùn)在一個(gè)核心統(tǒng)整問題上：作者選擇了怎樣的材料，又對(duì)材料進(jìn)行了怎樣的處理，才順其自然地揭示出這個(gè)道理的呢？這一核心問題具有統(tǒng)攝全篇的力量，學(xué)生在整體性感知文本的基礎(chǔ)上，與作者進(jìn)行對(duì)話，深入感知作者為什么要描寫課文中的內(nèi)容。比如作者描寫首次撰寫《國(guó)榷》的過(guò)程，旨在襯托談遷所付出的巨大艱辛;描寫書稿被盜之后的“茶飯不思、夜難安寢”與課文結(jié)尾中的“坎坷與崎嶇”形成對(duì)應(yīng);而將最大的筆墨集中在重寫《國(guó)榷》的過(guò)程，正是凸顯了結(jié)尾道理中“厄運(yùn)打不垮的信念”;而著重介紹了完成之后的新《國(guó)榷》也正是“希望之光”的有效印證。

經(jīng)歷了這樣的搜尋、閱讀與印證，學(xué)生可以形成明顯的認(rèn)知：整個(gè)事件的內(nèi)容設(shè)置和重點(diǎn)選擇都與課文最后想要揭示的道理形成相得益彰之勢(shì)，使得整篇文本的內(nèi)容都有效地凸顯了文本表達(dá)的重點(diǎn)，真正促進(jìn)了學(xué)生材料選擇的智慧。

三、洞察寫法，在畫面補(bǔ)充中再現(xiàn)言行細(xì)節(jié)

由于借人闡理性文本的核心價(jià)值在于揭示文本故事所蘊(yùn)藏的道理，因此“寫人記事”只是一種手段，作者對(duì)素材的處理和描寫，都是為最后落腳的“道理”服務(wù)的，這就意味著這一類文本對(duì)人物、對(duì)事件的描寫，與一般性記人敘事類文本有著巨大的不同。

鑒于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文核心語(yǔ)段第三自然段時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生整體性閱讀這一語(yǔ)段，并嘗試與之前學(xué)習(xí)的記人敘事類文本進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)這一段文字的描寫是以畫面為抓手，并沒有抓住事件中人物的細(xì)節(jié)來(lái)描寫。為此，教師則以“畫面”為認(rèn)知基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本中概括出這一段所描述的三個(gè)畫面：四處尋訪圖、終日奔波圖、奮筆疾書圖。然后組織學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分別選擇一個(gè)畫面說(shuō)說(shuō)談遷可能會(huì)遇到怎樣的困難。有的學(xué)生從“四處尋訪圖”中想象路途的艱辛、烈日的炙烤;有的學(xué)生從“終日奔波圖”中想象到瓢潑的大雨、漫天的風(fēng)沙;有的學(xué)生從“奮筆疾書圖”中想象到光線的昏暗、煩人的蚊蟲……這些從畫面中衍生出來(lái)的各種艱辛和困難，并不是想象的最終目的，而是為再現(xiàn)談遷在如此惡劣的環(huán)境下，在如此巨大的考驗(yàn)前，會(huì)有著怎樣的表現(xiàn)？教師要求學(xué)生嘗試從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理等活動(dòng)，對(duì)談遷展開細(xì)致化描寫，在想象與補(bǔ)充的過(guò)程中再現(xiàn)言行細(xì)節(jié)。

在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅緊扣課文語(yǔ)段內(nèi)容感知了作者的寫作方法，同時(shí)洞察了作者的內(nèi)在用意，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)畫面進(jìn)行再現(xiàn)與補(bǔ)充，然后在想象的過(guò)程中有效地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

四、前后對(duì)比，在數(shù)據(jù)羅列中感知精神品質(zhì)

由于表達(dá)內(nèi)容的不同，每一篇文本即便是同一種文體，存有鮮明的共性特征，但也會(huì)洋溢著完全不同的表達(dá)策略，這就在很大程度上體現(xiàn)了文本在表現(xiàn)手法上的獨(dú)特性，也是“這一篇”文本與其他文本與眾不同之處，需要在教學(xué)中進(jìn)行專門地關(guān)注。

以這篇《厄運(yùn)打不垮的信念》的為例，為了凸顯談遷前后撰寫《國(guó)榷》付出的艱辛努力，作者從談遷的年齡、付出的時(shí)間以及新舊《國(guó)榷》的規(guī)模等不同的角度羅列出一系列的數(shù)據(jù)，以直觀形象的數(shù)據(jù)達(dá)成了明顯的襯托效果。為此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些數(shù)字背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵進(jìn)行深入揣摩：首先，是運(yùn)用聯(lián)想法，緊扣談遷年齡的“59歲”想象年老體弱的談遷拖著怎樣的病軀進(jìn)行資料的收集與尋訪，緊扣“20多年”想象談遷數(shù)十年如一日?qǐng)?jiān)持不懈，讓學(xué)生從這些生硬冰冷的數(shù)字背后感知豐富的內(nèi)在價(jià)值。其次，是對(duì)比法。作者在談遷第一次完成《國(guó)榷》之后，即對(duì)《國(guó)榷》的規(guī)模進(jìn)行了相應(yīng)地介紹，其中“400多萬(wàn)字”就是最直接、最生動(dòng)的介紹，而在完成了新《國(guó)榷》之后，作者的介紹更加全面，比如“104卷”“428萬(wàn)4千字”，更是將新《國(guó)榷》的介紹變得鮮明而直觀。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從這些數(shù)據(jù)的變化中體悟談遷在書稿被盜之后所投入精力的巨大，更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到談遷鍥而不舍的高貴品質(zhì)。

在這一板塊的教學(xué)中，所采取的聯(lián)想法和對(duì)比法，不僅吻合了文本表達(dá)的內(nèi)容和寫作策略，同時(shí)更契合了孩子形象思維向抽象思維不斷邁進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)這些原本機(jī)械而生硬的文本資源，體悟到背后所蘊(yùn)藏的豐富意蘊(yùn)，使學(xué)生的思維逐步朝著文本的內(nèi)核邁進(jìn)，從而使學(xué)生真正成為文本和作者的知音。

每一篇文本既有著體現(xiàn)文體特質(zhì)的共性教學(xué)價(jià)值，同時(shí)也蘊(yùn)藏著“這一篇”文本所獨(dú)有的價(jià)值資源，教師就需要從兩個(gè)不同的維度出發(fā)，做好統(tǒng)整和融通，巧妙地將不同類型的文本資源和教學(xué)價(jià)值融合在整體性的教學(xué)體系下，為鑄造語(yǔ)文高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）