基于多元智能的語文教學探索

楊戈 霍生玉

[摘 要]基于多元智能理論，對部編本小學語文教學進行探索，并以部編本三年級《金色的草地》一課為例進行教學設計。本課設計的核心要點在于雙線并進的兩條線索——“理性分析”與“感性體悟”。旨在培養(yǎng)學生語言智能的同時，兼顧數理邏輯智能和空間智能的發(fā)展。理性分析一線，以思維導圖為支架，引導學生把握草地色彩變化的順序與原因，并從中學習作者的觀察方法;感性體悟一線，通過化文為詩與配樂朗讀，在情景中感悟草地色彩變化之美。

[關鍵詞]金色的草地;理性分析;感性體悟

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0077-02

教學目標

1.在教師引導下，探究作者發(fā)現奧秘的順序，學會簡單的觀察方法，促進數理邏輯智能發(fā)展。

2.通過多樣化的朗讀，感悟草地變化之奇，色彩之美，滲透美育，促進空間智能發(fā)展。

3.通過互動交流，結合生活談談自己的觀察發(fā)現。

教學過程

一、設疑導入，任務啟動

1.同學們，上節(jié)課咱們一起學習了《金色的草地》，作者帶著我們一起揭開了“金色草地”的奧秘，今天就讓我們再一次跟隨作者的腳步，踏上發(fā)現之旅，看看他是如何發(fā)現奧秘的！

二、理性分析，學會觀察

1.請同學們自由朗讀第三自然段，想一想草地都產生了哪些變化？圈劃出相關的句子。

生自讀課文，師生交流并指導學生朗讀。

預設：

生圈劃出“有一天，我起得很早，發(fā)現草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。”

2.多么奇特的景象啊，這變化作者以前怎么沒注意到？對，因為這一天，他起得很早，作者的發(fā)現之旅是從這時開始的，偶然的早起讓他發(fā)現了草地變化，從中，你看到了怎樣的作者？

生交流反饋，師總結并板書：留心生活。

3.發(fā)現了變化之后，作者腦袋里一個個小問號匯聚成了一個大大的問號。他忍不住問自己——這是為什么呢？

引導學生讀好“這是為什么呢？”，讀出疑惑好奇的心情。

4.所以，作者發(fā)現之旅的第二站是——產生了疑問，產生了好奇心。（板書：產生好奇心），

5.之后他來到草地上，仔細觀察。老師把“觀察”換成“看”，可以嗎？誰來說說你不同意的理由。

生交流反饋。

6.對呀，看是比較隨意的，而觀察是很細致認真地看。那作者在觀察的時候可能會怎么做？

預設：

——他可能會翻來覆去地看，甚至可能會摸一摸。

——他可能會看很長時間

——他可能會一邊看一邊思考。

6.同學們從自己的角度理解了作者的觀察，他觀察得非常仔細，非常用心。（板書：用心觀察）

咱們在生活中觀察事物的時候，不僅可以用眼睛看，還可以用上耳朵聽，鼻子聞、嘴巴嘗，雙手摸。

6.現在請你看著黑板，說說作者的發(fā)現之旅——首先是留心生活，發(fā)現了草地的變化——由此產生好奇心——之后通過用心觀察，得出了奧秘。（邊說邊將三處板書連為一個愛心）作者不僅是用眼睛看世界，更是用心觀察世界。

三、感性體悟，發(fā)現美麗

1.通過他的觀察，發(fā)現蒲公英的花瓣是合攏的。它就像我們的手掌，可以張開、合上。

當花朵張開時——花瓣是金色的，草地也是金色的。

當花朵合攏時——金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。

2.多么奇妙的變化，現在，想必同學們也領會了其中的奧秘，請翻開課后習題，補充第二題的內容。

生自主完成填空，師生交流。

3.同學們，理解了草地的變化，你能在腦海中想象出來這樣的情景嗎？閉上眼聽老師讀課文，發(fā)揮自己的想象，看看誰看到的畫面最美麗！

教師朗讀課文，學生閉目想象。

4.許多同學都沉醉在這美景中了，這樣美麗的畫面，多像一首小詩?。∽屛覀円黄饘⑦@“畫意”變成“詩情”吧。自己先試著讀一讀，最后兩句請各位小詩人自己補充。

學生展示，教師點評。

5.接下來，咱們配上音樂，加上動作，一起來讀前面的部分，最后的兩句，請點到的同學接上。

預設：

——在這片金色的草地，我度過了金色的童年。

——在這片變換色彩的草地，我度過了多姿多彩的童年。

四、聯系生活，交流發(fā)現

1.世界上并不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛，更缺少發(fā)現美的心靈。作者既有留心生活的細心、發(fā)現問題的好奇心，更有用心觀察的專心、耐心，由此他發(fā)現了平凡事物中不平凡的美。我們的生活中細微的事物也在時刻變化，你留意過嗎？

預設：

——公園里的牽?；ㄒ埠推压⒁粯影滋鞆堥_，夜里合攏。

——在鄉(xiāng)下發(fā)現雨后的夜晚，青蛙的叫聲格外響亮。

——枇杷樹的葉子不是光滑的，而是有許多絨毛。

2.同學們的觀察，不僅用到了眼睛，還用到了其他的感官。這個五彩繽紛的世界，需要我們全身心地去感受，課后，請你用幾句話把自己的觀察寫下來。

設計原理

霍華德·加德納開創(chuàng)的多元智能理論，通過對發(fā)展心理學、神經心理學、人類學、社會學等多個學科的研究，提煉出了8種不同的智能。其理論自1985年傳入中國，經過30年的大浪淘沙，其科學性經受住了歷史的檢驗，同時也符合了當今時代的教育理念。

傳統(tǒng)的語文教學著眼于發(fā)展學生的語言智能，而相對忽視其他方面智能的培育，這不能稱之為過，因為訓練語言智能的確是語文的核心目的。但當今的語文教學，應具有更廣闊的視野，在教學過程中樹立以語言智能培育為中心的多元推進的目標觀念，在讓學生掌握語言文字的運用的同時，發(fā)展多方面的智能。

本課以語言智能發(fā)展為中心，兼顧了數理邏輯智能及空間智能的發(fā)展，二者分別對應“理性分析”線索與“感性體悟”線索。數理邏輯智能并不僅僅在數學領域才能發(fā)揮作用或得以發(fā)展，在課堂中，通過合理的支架（如思維導圖）訓練學生把握事物之間的關聯，進行合理的演繹推理，都是有效的發(fā)展路徑。而通過對文本的感性體悟，在腦海中構筑相應的畫面，進行積極的想象，則有助于空間智能的發(fā)展。

為達成培育多元智能的教學目標，本課設計了四環(huán)節(jié)組成，雙線索引領。核心要點在于雙線并進的兩條線索——“理性分析”與“感性體悟”。理性與感性結合，不僅是我們學習的方式，更是我們認知世界的方式。語文是一門兼具工具性和人文性的學科，因此在語文教學中，思維訓練和情感體悟都是必不可少的。

理性分析一線，旨在讓學生理解課文內容，把握作者發(fā)現金色草地奧秘的過程，并從中學習觀察探究的方法。推進的方法有三：一是積極引導學生朗讀，以朗讀促理解;二是堅持學生為主教師點撥的方式，鼓勵學生積極思考，例如理解“觀察”一詞，并未直接給出答案，而是設置疑問，讓學生來解決問題;三是使用思維導圖，為學生的理解提供支架。

要讓孩子在生活中發(fā)現美，美感的熏陶，情感的體悟是必不可少的，因此感性體悟一線，通過教師范讀，學生想象，構筑感性基礎，再將文本創(chuàng)造性地轉化為詩歌格式，使“畫意”轉變?yōu)椤霸娗椤?，帶領學生在悠揚的樂聲中感悟美、欣賞美。同時詩歌末尾的填詞續(xù)寫也是對課文情感的升華式理解。最后結合生活實際請學生交流自己的觀察發(fā)現，既是拓寬學生對發(fā)現的認識，也為之后的單元寫話打下基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 霍華德·加德納.智能的結構[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[2] 霍華德·加德納.多元智能新視野.[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[3] 曾天山，譚偉.教材論[M].南昌：江西教育出版社，1997.

[4] 顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社，2001.

[5] 溫儒敏.“部編版”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016（11）.

（責編 韋淑紅）