淺析小學(xué)數(shù)學(xué)情景式教學(xué)的有效性構(gòu)建

付和平

【摘要】在新課改的大背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效構(gòu)建，要求創(chuàng)新教學(xué)理念，在開放式的教學(xué)視域中，搭建情景式教學(xué)，盤活僵化、單一的課堂教學(xué)。本文從互動(dòng)式情景教學(xué)、多元化情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)出發(fā)，具體闡述了新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)情景式教學(xué)的構(gòu)建策略，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?情景式教學(xué) ?有效教學(xué) ?構(gòu)建策略

課堂教學(xué)的“生動(dòng)性”，是提升教學(xué)效率，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊階段，僵化的、單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的構(gòu)建，也不利于教與學(xué)的良性互動(dòng)。情景式教學(xué)的實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)生為本的教學(xué)空間，通過情景因子，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成。因此，從教學(xué)發(fā)展的而言，情景式教學(xué)的有效構(gòu)建，是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化，也是教學(xué)方法的創(chuàng)新。在筆者看來，小學(xué)數(shù)學(xué)情景式教學(xué)的構(gòu)建，可從以下幾點(diǎn)展開。

一、以游戲活動(dòng)為載體，構(gòu)建互動(dòng)式情景教學(xué)

寓教于樂，是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，也是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)的重要保障。以游戲互動(dòng)為載體，通過創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的“學(xué)”缺乏動(dòng)力，數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，削弱了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。為此，通過游戲活動(dòng)，讓游戲成為師生之間、生生之間互動(dòng)交流的重要載體，讓互動(dòng)式情景教學(xué)，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的生成。在以游戲?yàn)檩d體的情景創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意三個(gè)面：一是游戲要以服務(wù)教學(xué)為目的，將知識(shí)融入到游戲活動(dòng)中，從寓教于樂中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí);二是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，在游戲的互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在發(fā)散思維的培養(yǎng)中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成;三是要盤活課堂教學(xué)環(huán)境，在互動(dòng)式的情景元素中，將知識(shí)以互動(dòng)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，契合了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

例如，在“平均分”的課時(shí)教學(xué)中，教師的教不再拘囿于知識(shí)的灌輸，而是通過游戲化情景教學(xué)，讓學(xué)生在寓教于樂的課堂環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。為了將“6平均分為3分，每份是多少？”的問題，以游戲的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師設(shè)定了如下游戲情景：孫悟空與豬八戒，在化緣中得到了12個(gè)饅頭，愛吃的豬八戒提議將饅頭分類吃。為此，孫悟空給出了2個(gè)方案：1）把饅頭分成4分，分給豬八戒一半;2）把饅頭分成6分，分給豬八戒一半。對(duì)于兩個(gè)方案，豬八戒不同意方案1），選擇了方案2），并且十分高興。教師的知識(shí)導(dǎo)入，設(shè)定在了游戲化的情景之中，趣味而富有思考性。為何豬八戒選擇方案2），兩個(gè)方案有何差別？有情景所引發(fā)的思考，讓學(xué)生變得更加積極主動(dòng)，學(xué)生的“學(xué)”急于如何回答豬八戒的選擇，而深入學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，能夠更好地將“平均分”的教學(xué)設(shè)定，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)生硬的教，而是要在趣味性的游戲情景中，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。

二、以生活元素為視域，構(gòu)建多元化情景教學(xué)

數(shù)學(xué)與生活緊密相連，以生活元素視域，構(gòu)建多元化情景教學(xué)，能夠更好地激活數(shù)學(xué)課堂，讓情景成為學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美的重要途徑。在筆者看來，小學(xué)數(shù)學(xué)不能脫離生活，應(yīng)將學(xué)生熟悉的生活元素，作為構(gòu)建情景式教學(xué)的重要載體，在生活情景中，大膽嘗試、自主探究，提高學(xué)習(xí)效率。首先，抓住生活元素，將數(shù)學(xué)情景融入到生活之中，讓生活元素成為學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科情感的重要載體;其次，教師要從生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;再次，有效把握情景空間，通過互動(dòng)式情景元素的融入，讓學(xué)生在生活情景中，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，并更好地將知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率，保障小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師的“教”轉(zhuǎn)變了方式，將教學(xué)設(shè)置在生活情景之中，讓學(xué)生通過生活元素的探究，更好地認(rèn)識(shí)并理解“分?jǐn)?shù)”。“分?jǐn)?shù)”的抽象性，不便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師將生活元素的構(gòu)建，讓學(xué)生在熟悉的生活空間，對(duì)分?jǐn)?shù)有所理解，為深入教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)條件。

生活情景：周末，小晴和媽媽到家附近的超市購買鮮雞蛋，總共買了6個(gè)雞蛋，花費(fèi)了她們7元錢。

熟悉的生活元素，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，為教創(chuàng)設(shè)了條件。教師以情境為依托，提出問題：每個(gè)雞蛋多少錢？

問題很簡單，學(xué)生們很快得出：。但又似乎不對(duì)，這要這么算呢？乘法口訣中沒有！可以寫成什么形式呢？

由情景創(chuàng)設(shè)問題，由問題引發(fā)思考，為新知的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)條件，也讓學(xué)生通過生活元素，對(duì)分?jǐn)?shù)有所認(rèn)知，并為課堂教學(xué)的開展優(yōu)化了環(huán)境。的分?jǐn)?shù)形式，正是課堂新知的導(dǎo)入，也是基于生活情景下有效數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)建。因此，在新課改的大背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的構(gòu)建，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)“豐富多彩”，教學(xué)的精彩演繹，要求教師要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)方法，在情景式教學(xué)中，搭建多元化、互動(dòng)式教學(xué)空間，滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需求。在本文探討中，小學(xué)數(shù)學(xué)情景式教學(xué)的構(gòu)建，著力點(diǎn)在于如何構(gòu)建情景元素、搭建情景空間，以游戲活動(dòng)為載體、以生活元素為視域，為多元化情景教學(xué)的生成，提供良好的內(nèi)外條件。

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