提升小組討論效率“四策略”

許春燕

[摘 要]在“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的意義和作用?；诖吮尘?，教師應(yīng)做到精設(shè)討論問(wèn)題，指明討論方向;捕捉討論時(shí)機(jī)，明確討論思路;關(guān)注討論情況，確保討論質(zhì)量;搭建討論平臺(tái)，推進(jìn)討論深度。只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;小組討論;四策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0063-02

近幾年，隨著新課改的不斷推進(jìn)，“以生為本”的教育理念逐漸占據(jù)了教師的內(nèi)心，其中“自主、合作、探究”等關(guān)鍵詞被反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論十分重要。但是，一些教師由于沒(méi)有及時(shí)摸清學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況、沒(méi)有明確指引小組討論的核心問(wèn)題等，使得一些小組討論一直徘徊在問(wèn)題的表層，甚至還出現(xiàn)了“課上激烈討論，課下茫然無(wú)知”的現(xiàn)象。這樣的討論不僅無(wú)效，還浪費(fèi)了大量的時(shí)間，是一種“偽討論”。那么，什么樣的小組討論才是高效的呢？

一、精設(shè)討論問(wèn)題，指明討論方向

在組織學(xué)生開(kāi)展小組討論時(shí)，教師要明白，不是任何問(wèn)題都適合小組討論的，只有拋出適宜的問(wèn)題，學(xué)生才能在短時(shí)間內(nèi)打開(kāi)思路，積極思考，踴躍發(fā)言。所以說(shuō)，能否有效討論取決于教師設(shè)置的問(wèn)題。

（一）預(yù)設(shè)針對(duì)性討論問(wèn)題

教師應(yīng)精心選擇，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi);問(wèn)題要設(shè)計(jì)得小而精，讓學(xué)生能具體地表述;問(wèn)題要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō);要盡量提出可以發(fā)散思維的問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生的想象能力。

例如，一位教師在對(duì)《一路花香》這一寓言故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，事先設(shè)計(jì)好小組討論的問(wèn)題：“是什么造就了一路花香？”課堂上，問(wèn)題剛一提出，就有學(xué)生搶先回答：“是破水罐里滲透出來(lái)的水灌溉了路邊的花，才有了一路花香?！币灿胁煌穆曇簦骸笆翘羲ぴ谄扑捱吶鱿铝朔N子才開(kāi)出了花朵，有了一路花香，所以是聰明的挑水工的功勞?！彪p方的觀點(diǎn)都得到了部分學(xué)生的贊同。于是，教師及時(shí)給予學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，以小組討論的形式讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。討論中，學(xué)生們據(jù)理力爭(zhēng)，充分表達(dá)了自己的意見(jiàn)，試圖說(shuō)服觀點(diǎn)不一致的同學(xué)。在討論持續(xù)膠著時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：“如果沒(méi)有種子，會(huì)有一路花香嗎？”學(xué)生表示否定?！叭绻麤](méi)有水，會(huì)有一路花香嗎？”學(xué)生也表示否定。學(xué)生猶如醍醐灌頂，領(lǐng)悟到是挑水工和破水罐共同造就了一路花香。

（二）設(shè)計(jì)思辨性討論問(wèn)題

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)靈活地采取“煽風(fēng)點(diǎn)火”的方式來(lái)營(yíng)造活躍積極的氣氛，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，如果遇到可以引發(fā)多方向思考的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，勇于表達(dá)。若出現(xiàn)一種意見(jiàn)占?jí)旱剐詢(xún)?yōu)勢(shì)時(shí)，其他的意見(jiàn)可能會(huì)被埋沒(méi)，這時(shí)教師也要及時(shí)把控好討論方向，讓有不同意見(jiàn)的學(xué)生也可以直抒胸臆，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，一位教師在對(duì)《愛(ài)因斯坦和小女孩》這課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生討論：“愛(ài)因斯坦這個(gè)人到底偉大嗎？”起初，學(xué)生紛紛表示愛(ài)因斯坦很偉大，因?yàn)樗脑S多科研成果都為社會(huì)進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)。這時(shí)，教師提出：“有同學(xué)持有不同的觀點(diǎn)嗎？”并反問(wèn)：“他如此偉大，那么為什么穿戴不整潔，房間也不整理？”通過(guò)教師的反問(wèn)，持不同意見(jiàn)的學(xué)生開(kāi)始踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“如果單單從科研角度來(lái)說(shuō)，他確實(shí)十分偉大，是位杰出的科學(xué)家。但是，從生活角度來(lái)看的話(huà)，愛(ài)因斯坦也沒(méi)那么偉大，他不會(huì)穿戴，連房間都不會(huì)收拾，幾乎所有人都能做到的事，他卻做不到，甚至連一個(gè)小女孩都比不上，這樣的人怎么說(shuō)得上是偉大？”兩種意見(jiàn)相互碰撞，討論也更加激烈，教學(xué)效果也在討論過(guò)程中得到了提升。

二、捕捉討論時(shí)機(jī)，明確討論思路?

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂是一場(chǎng)走向未知世界的旅行，遵循固定的路線不會(huì)發(fā)生激情的碰撞，走近憧憬與未知才會(huì)得到意外的收獲，邂逅美麗的風(fēng)景?！痹谛抡n程理念中，課堂教學(xué)不僅僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的單一過(guò)程，還是師生互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的一段歷程，是教師和學(xué)生在充滿(mǎn)生機(jī)的課堂上共赴的一場(chǎng)旅途。

例如，在《公儀休拒收禮物》一課中，為了塑造公儀休當(dāng)官兩袖清風(fēng)的形象，特意舉了他拒收別人送的兩條魚(yú)的事情。在課堂教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生指出：“公儀休為百姓和國(guó)家夜以繼日操勞，別人為了感謝他的付出，好心送鯉魚(yú)給他補(bǔ)補(bǔ)，這合情合理?！甭?tīng)到學(xué)生的疑惑，教師思索片刻后提出：“大家的想法也十分在理。那么請(qǐng)同學(xué)們分組討論，文中管家對(duì)主人究竟是什么‘心意呢？”

通過(guò)回顧課文，小組成員經(jīng)過(guò)深思熟慮后紛紛表達(dá)出各自的見(jiàn)解：

“文中說(shuō)管家滿(mǎn)臉堆笑，那就說(shuō)明他這個(gè)笑是裝出來(lái)的?！?/p>

“管家滿(mǎn)臉堆笑說(shuō)明他是心里有鬼，不懷好意。”

“公儀休的做法是對(duì)的，這樣的禮物不應(yīng)當(dāng)接受?！?/p>

學(xué)生通過(guò)對(duì)課文提出疑問(wèn)，再積極主動(dòng)地去思索探究，通過(guò)分析和回顧課文，得到了啟發(fā)和感悟，從而加深了對(duì)課文的理解。同時(shí)，在小組的相互討論分析中，學(xué)生的知識(shí)也得到了升華和重組。

三、關(guān)注討論情況，確保討論質(zhì)量

目前，在教學(xué)過(guò)程中所采用的探究式學(xué)習(xí)方法，教師是作為引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者存在的。在學(xué)生分組討論的過(guò)程中，教師要細(xì)心地去聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，要努力讓全部學(xué)生都參與其中。與此同時(shí)，教師還要關(guān)注討論情況，不讓學(xué)生的討論偏離主題。

例如，一位教師在對(duì)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論：“在閱讀課文后，你覺(jué)得湯姆的父親是不是傻？他是不是一位好父親？”教師在學(xué)生分組討論的過(guò)程中，充當(dāng)著反面角色，問(wèn)學(xué)生：“一條魚(yú)有什么了不起的，何必這么斤斤計(jì)較。兩個(gè)小時(shí)而已，無(wú)傷大雅嘛。父親讓湯姆把魚(yú)放掉，在湯姆心里埋下了什么呢？”這個(gè)問(wèn)題看似很簡(jiǎn)單，但是卻指引學(xué)生進(jìn)行了多角度、全方位的討論。在大家相互的思維碰撞中，學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)得到了加深，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

四、搭建討論平臺(tái)，推進(jìn)討論深度

教師要懷揣著敏銳細(xì)致的心去引領(lǐng)學(xué)生積極研究自然、生活以及文化，使學(xué)生能夠從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴得到啟發(fā)，將生活同語(yǔ)文很好地融合在一起。

例如，一位教師在對(duì)《云雀的心愿》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了在鍛煉學(xué)生表達(dá)交流能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前家鄉(xiāng)的環(huán)境問(wèn)題，教師在總結(jié)全文時(shí)順勢(shì)提出：“我們大家其實(shí)和云雀媽媽都有一個(gè)共同的心愿，那就是希望沙漠能變成綠洲。如今，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展得益于家鄉(xiāng)建起了一座座廠房，但是這些工廠帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也給周?chē)沫h(huán)境造成了一些污染。那么，工廠的引入究竟是好是壞呢？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，立刻展開(kāi)了激烈的討論，有的認(rèn)為：“工廠數(shù)量的增加加速了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的生活質(zhì)量得到了改善，這有什么不好？”有的認(rèn)為：“工廠數(shù)量的增加使得排放的廢棄物增加了，嚴(yán)重污染了人們的居住環(huán)境，環(huán)境污染威脅到了人們的健康?！边€有的認(rèn)為：“工廠數(shù)量增加是好的，但是工廠應(yīng)該積極主動(dòng)地保護(hù)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能以環(huán)境為代價(jià)，要既保護(hù)環(huán)境又發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這才是雙贏！”

討論既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，還能使學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到提高。學(xué)生的這些能力得到提升的同時(shí)，課堂問(wèn)題也將得以有效解決。

總之，小組討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種非常常見(jiàn)的教學(xué)方法。只要給予學(xué)生充分的空間，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以將他們活躍的思維表達(dá)得淋漓盡致，在不同觀點(diǎn)、不同意見(jiàn)的相互碰撞中，學(xué)生的能力將得以培養(yǎng)。這些能力將伴隨著學(xué)生以后的生活，使他們的生活變得豐富多彩。

（責(zé)編 劉宇帆）