談核心素養(yǎng)下文本研讀的著眼點(diǎn)

劉斌

[摘 要]小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括四個(gè)方面：語(yǔ)言的發(fā)展、思維的發(fā)展、審美的發(fā)展和文化的發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)從這四個(gè)方面把握好文本研讀的著眼點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文素養(yǎng);文本細(xì)讀;著眼點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0060-02

準(zhǔn)確地研讀文本，是上好閱讀課的前提。正如崔巒老師所說(shuō)的：“要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，首先要準(zhǔn)確、深入地解讀文本?！毙W(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，承載著作者美好的思想理念和情感價(jià)值觀，語(yǔ)文教師只有做到深入研讀，把握核心，才能踏上語(yǔ)文教學(xué)的求真之旅。同時(shí)，研讀過(guò)程中還要關(guān)注編者選編教材的意圖，從編者的視角去適度研讀文本，去預(yù)設(shè)可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義地研讀文本，就完全有可能實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、為語(yǔ)言積累的研讀

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，重在積累。小學(xué)生正處于儲(chǔ)存語(yǔ)言的最佳時(shí)期，如果多背誦些妙詞佳句、精美文章，將有利于他們的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。唐代詩(shī)人杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”也說(shuō)明了語(yǔ)言的積累與表達(dá)的重要性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要充分研讀文本，挖掘文質(zhì)兼美的語(yǔ)句，而后胸有成竹地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，品味語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生自主積累語(yǔ)言的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

如果教師注重激發(fā)學(xué)生在朗讀中品悟而動(dòng)情，觸景而生情，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)積累就會(huì)水到渠成。為此，教師在研讀文本時(shí)，著眼點(diǎn)應(yīng)放在語(yǔ)文教材中那些文質(zhì)兼美的課文上，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀，感受語(yǔ)言魅力，來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)用積累。如《山中訪友》一文，這篇課文語(yǔ)言豐富生動(dòng)，有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，教師要不失時(shí)機(jī)地帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)品悟，幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者描寫(xiě)的意境、表達(dá)的感情。誦讀的形式也要多元化，要讀出語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)工整之美，讀出節(jié)奏分明之韻，心通其意而陶醉于大自然的美妙中，達(dá)到身臨其境，從而在感情朗讀中順理成章地積累語(yǔ)言。

眾所周知，背誦記憶是積累語(yǔ)言的一個(gè)重要手段。兒童又是處于存儲(chǔ)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的好篇章、好語(yǔ)段進(jìn)行背誦記憶，有利于他們積累和豐富語(yǔ)言，進(jìn)而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在研讀文本時(shí)除了關(guān)注課文中要求背誦的句段以外，還應(yīng)該認(rèn)真細(xì)致地研讀一些表達(dá)豐富情感的句段，指導(dǎo)學(xué)生誦讀這樣的句段，能使他們學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。當(dāng)然，誦讀記憶與對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟作者表達(dá)意圖、鑒賞語(yǔ)言表達(dá)技巧等環(huán)節(jié)也不能絕對(duì)分割。只有理解中的讀才會(huì)有感悟、有鑒賞、有記憶。

二、為思維活躍的研讀

古人說(shuō)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！彼季S是從問(wèn)題開(kāi)始的，有價(jià)值可探究的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生積極思考、拓展思路、深刻分析，從而發(fā)展思維能力。小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，能否養(yǎng)成積極主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力也就成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師研讀文本時(shí)，要充分挖掘文本中有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，善于思考，勇于探索，養(yǎng)成認(rèn)真思考的好習(xí)慣。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維， 除了要關(guān)注問(wèn)題的趣味性、思考性、層次性外，教師更應(yīng)該在研讀文本中做到有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

如教學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一文，教師在研讀文本時(shí)，以設(shè)計(jì)問(wèn)題作為教學(xué)切入點(diǎn)，針對(duì)課文教學(xué)的重難點(diǎn)——“領(lǐng)悟‘通往廣場(chǎng)的路不止一條的深刻含義”，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)結(jié)合的思維情境，用練筆的方式，讓學(xué)生寫(xiě)一件同樣能體現(xiàn)“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的道理的事情，從而發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解，想到了做數(shù)學(xué)題時(shí)可以有多種求解方法，羽毛球掉在電風(fēng)扇上如果夠不到時(shí)，就打開(kāi)電風(fēng)扇的開(kāi)關(guān)，羽毛球自然就掉下來(lái)了。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)了自身“聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子”的能力。

三、為審美提升的研讀

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”對(duì)學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，可以在品味好詞好句上下功夫，引領(lǐng)他們充分探究、發(fā)現(xiàn)、品味、鑒賞美之所在。所以，文本研讀的著眼點(diǎn)還應(yīng)放在好詞語(yǔ)、好句式上，通過(guò)感悟句意，在感悟中發(fā)現(xiàn)美、品味美和鑒賞美。

教學(xué)《趙州橋》一文，教師研讀文本時(shí)理所當(dāng)然的要把著眼點(diǎn)放在“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這個(gè)中心句以及“精美的圖案”“回首遙望”“雙龍戲珠”“相互纏繞”等中心詞語(yǔ)上，抓住這些好詞語(yǔ)、好句式，引導(dǎo)學(xué)生品味作者遣詞造句的生動(dòng)精妙，感悟其中神形兼?zhèn)涞拿枥L。此外，研讀中，教師還可緊扣“吐、抵、游”這些關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生去感悟作者遣詞造句的意圖，去發(fā)現(xiàn)石雕龍鮮活的生命力，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生無(wú)限情態(tài)盡收眼底之感。如此研讀文本，找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，展開(kāi)品詞析句，在閱讀中領(lǐng)悟，在品讀中欣賞，我國(guó)勞動(dòng)人民所展現(xiàn)出的令人贊嘆的創(chuàng)造智慧就會(huì)躍然紙上，學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的情感也會(huì)得以升華。

美育具有形象性和感情性兩個(gè)特點(diǎn)。樹(shù)立美的形象，其目的是培養(yǎng)人的崇高情感。所以，語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的基本途徑，就是要剖析人物的性格特點(diǎn)。感人的形象，自然能激起人們向善、向上的崇高信念;丑惡的形象，必定讓人鄙視、唾棄甚至痛恨。所以，為提升學(xué)生審美能力而進(jìn)行文本研讀，著眼點(diǎn)必須放在人物性格特點(diǎn)上，注重用美好的形象去熏陶感染學(xué)生，讓他們從人物身上體味到心靈美和社會(huì)美，從而理解美的實(shí)質(zhì)，樹(shù)立正確的審美觀。

四、為能力發(fā)展的研讀

語(yǔ)文素養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，所以，語(yǔ)文教師研讀文本時(shí)還應(yīng)注意關(guān)注學(xué)習(xí)者——兒童。兒童在文本學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)特性，他們往往是以“信以為真”的閱讀期待進(jìn)入文本學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更多地用形象思維，用兒童的眼睛來(lái)看待世界，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力主要在于文本的生動(dòng)有趣或風(fēng)趣幽默。新課程改革也強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，只有重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，才有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。因此，教師的文本研讀就必須考慮到兒童的文本解讀方式，并在自己的文本研讀中對(duì)兒童的文本解讀方式予以吸納。

如教學(xué)《桂花雨》一文，教師看準(zhǔn)兒童解讀文本的獨(dú)特性，找準(zhǔn)生成點(diǎn)，啟迪學(xué)生合理想象?！鞍。≌嫦裣掠?！好香的雨啊！”這是全文很炫目的一句話，需要讀好，還要讀出真情實(shí)感。教師憑借多媒體手段，再現(xiàn)桂花紛紛落下時(shí)的情景，然后誘發(fā)學(xué)生想象：“此時(shí)，桂花落在了我們的鼻子上，落在了我們的小手上，落在了我們的臭腳丫上……”學(xué)生的情感在想象中活躍了，無(wú)須教師任何朗讀技巧的指點(diǎn)就能入情入境地朗讀，語(yǔ)感也得到了培養(yǎng)。

可見(jiàn)，只有把問(wèn)題提到要點(diǎn)上，讓學(xué)生在讀中想，在讀中說(shuō)，才能更好地拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，進(jìn)行豐富、靈動(dòng)、多元的文本研讀，應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。教師研讀文本時(shí)，著眼于學(xué)生的語(yǔ)文、思維、審美、文化這四個(gè)方面的能力發(fā)展，主動(dòng)積極地進(jìn)行構(gòu)建，就能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 劉宇帆）