立足學(xué)生視角，構(gòu)建靈動(dòng)語(yǔ)文課堂

唐瓊芳

[摘 要]學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的視角，營(yíng)造寬容、自信的氛圍，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師的教學(xué)要貼近學(xué)情，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使課堂洋溢出濃郁的語(yǔ)文味，迸發(fā)出生命的活力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]靈動(dòng)課堂;學(xué)生視角;體驗(yàn);個(gè)性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0042-02

孩子是天生的詩(shī)人。無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)上，他們都有著豐富的想象和聯(lián)想，都有著無(wú)限的憧憬和渴望。他們頭腦中那些栩栩如生的畫(huà)面、那些靈動(dòng)的思考，都是最好的教學(xué)資源。在課堂上，語(yǔ)文教師要善于捕捉靈動(dòng)的瞬間，尊重學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)他們想象的積極性，激活學(xué)生思維，讓他們真正地放飛自我，讓課堂真正成為學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

一、貼近學(xué)情，讓課堂充滿靈動(dòng)的詩(shī)趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂(lè)事?！泵赖恼Z(yǔ)文才能讓學(xué)生悅納，靈動(dòng)的課堂才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造之心。因此，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，從而激活學(xué)生的思考，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。教師可以根據(jù)文本特質(zhì)，有針對(duì)性地采用閱讀方法，如朗讀、角色扮演、默寫(xiě)、猜寫(xiě)、仿寫(xiě)等，給學(xué)生開(kāi)辟一片趣味無(wú)窮的海。

著名特級(jí)教師薛法根老師在教學(xué)《我和祖父的園子》一文時(shí)，開(kāi)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生到黑板上默寫(xiě)字詞，但要求有趣，三個(gè)學(xué)生一人寫(xiě)一組詞，并自己補(bǔ)充一個(gè)類(lèi)似的詞語(yǔ)。第一組：“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱?！钡诙M：“倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗。”第三組：“摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。”最后，薛老師又提出一個(gè)問(wèn)題：“草帽”一詞，應(yīng)該由哪個(gè)同學(xué)來(lái)寫(xiě)呢？交流中，學(xué)生認(rèn)為“草帽”既不是昆蟲(chóng)，也不是莊稼，更不是農(nóng)活，所以誰(shuí)也不用寫(xiě)。教師相機(jī)引導(dǎo)“帽”字的寫(xiě)法。字形解決了，字義呢？薛老師有妙招，他引導(dǎo)學(xué)生齊讀剛才默寫(xiě)的字詞?！拔液妥娓笀@子里的昆蟲(chóng)可真多，有——”學(xué)生齊讀第一組;“園子里還長(zhǎng)著許多的莊稼——”學(xué)生齊讀第二組。這樣教學(xué)，使?jié)h字扎根在了每個(gè)學(xué)生的心中。

字詞教學(xué)向來(lái)是枯燥的、瑣碎的，然而在薛法根老師的課堂上，卻截然相反。教師要求默寫(xiě)三組詞語(yǔ)，不僅檢查了課前預(yù)習(xí)，而且有針對(duì)性地訓(xùn)練了難寫(xiě)的字詞，最關(guān)鍵的是自然引出了接下來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“園子里有什么？這是怎樣的園子？這是怎樣的童年？”學(xué)生的心被教師抓得牢牢的，興致十足地跟著教師走進(jìn)文本。薛老師的課堂，給學(xué)生呈現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)性。薛老師用行動(dòng)明確地告訴我們，生字詞從來(lái)都不是孤立存在的，應(yīng)當(dāng)是意義的聯(lián)結(jié)，是作者思想情感的一個(gè)個(gè)符號(hào)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂洋溢靈動(dòng)的詩(shī)情

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的內(nèi)心深處都會(huì)有自己獨(dú)特的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)。有的課堂中，教師就是一個(gè)詩(shī)人，點(diǎn)燃激情，激活課堂。學(xué)生是課堂的主體。教師應(yīng)喚醒學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想的升華和精神的重塑，這是真正的靈動(dòng)的課堂。

如，《桂花雨》一文，飽含深情，值得學(xué)生一讀再讀。如果只停留在感知“桂花雨”上，不免淺了些。于是，教師創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入文本深處。教師說(shuō)：“作者在另一部作品《煙愁》里寫(xiě)道：‘每回我寫(xiě)到我的父母家人和師友，我都禁不住熱淚盈眶……我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？同學(xué)們，聯(lián)系這段文字，你覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生紛紛表示，作者是一個(gè)重感情、愛(ài)故鄉(xiāng)的人。教師抓住契機(jī)引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那你們?cè)傧胂?，作者難以忘記的就只有那桂花雨嗎？”學(xué)生若有所思地?fù)u搖頭，一頭扎進(jìn)文本里找答案?！拔艺J(rèn)為還有童年時(shí)代的搖花樂(lè)，父親指指點(diǎn)點(diǎn)教她認(rèn)識(shí)各種花?！薄斑€有故鄉(xiāng)的每一寸土地和每一處景觀。”教師繼續(xù)說(shuō)：“孩子們，再想想你的生活經(jīng)歷。有沒(méi)有那么一些人、事、物定格在你的腦海里呢？……”學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，心靈越來(lái)越明亮。

方智苑先生說(shuō)：“最好的閱讀境界是身臨其境，設(shè)身處地，感同身受?！边@樣的課堂上，學(xué)生透過(guò)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雨，看到琦君的童年，觸摸到了鄉(xiāng)情。真正的教育應(yīng)該指向人。當(dāng)生命從狹隘、卑俗、愚昧走向和諧、遼闊、慈悲的時(shí)候，我們的教育就會(huì)閃爍出靈性的光芒。

三、增強(qiáng)體驗(yàn)，讓課堂氤氳靈動(dòng)的詩(shī)味

敏感的童心，是永遠(yuǎn)盛開(kāi)的花朵。小學(xué)生的想象力和模仿力是天生的。在教學(xué)中，教師只需蹲下來(lái)，給他們一個(gè)方體驗(yàn)的天空、一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們那優(yōu)美的話語(yǔ)、精美的詩(shī)句就會(huì)流淌而出。教師要充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)情有效引導(dǎo)，讓學(xué)生勾勒出美妙的畫(huà)卷，從而打造靈性的課堂。

如，《“番茄太陽(yáng)”》一課的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來(lái)像個(gè)天使?？粗?，讓人隱隱心疼”這一段話的內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這段話中，你能體會(huì)出阿姨見(jiàn)到明明后會(huì)是怎樣的心情？”學(xué)生回答：“心疼、憐惜?！睂W(xué)生朗讀課文，但很明顯情感表達(dá)得不真切、不自然，與文本不貼合。為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，教師自己扮演明明，讓學(xué)生扮演阿姨?！懊髅鳌眴?wèn)：“阿姨，我長(zhǎng)什么樣子呢？”“阿姨”答：“你長(zhǎng)得挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)……”學(xué)生說(shuō)著，眼里滿是愛(ài)意。教師相機(jī)引導(dǎo)：“你再來(lái)讀課文，讀出你剛才的樣子……”學(xué)生這次的朗讀明顯融入了感情，讀得耐人尋味。

在這個(gè)教學(xué)案例中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，教師巧妙地用角色體驗(yàn)法，讓學(xué)生經(jīng)歷感受—理解—積累—運(yùn)用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，將語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化—外化的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字背后的情感。這樣，既進(jìn)行了言語(yǔ)訓(xùn)練又潤(rùn)物無(wú)聲，課堂也因此洋溢著靈動(dòng)的氣息。

四、張揚(yáng)個(gè)性，讓課堂閃爍靈動(dòng)的詩(shī)心

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：教師應(yīng)當(dāng)有一顆童心。有了童心，才能使自己變得年輕，變得活潑;有了童心，才能保持孩子般的好奇和探究精神。在課堂上，學(xué)生的問(wèn)題常常與教師的預(yù)設(shè)大相徑庭，甚至打亂教師的教學(xué)計(jì)劃。和我們的教學(xué)計(jì)劃比較起來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題更加難得，是寶貴的教學(xué)資源。教師要善于運(yùn)用這些資源引導(dǎo)學(xué)生，使課堂教學(xué)充滿靈性。

在《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》的教學(xué)中，教師讓一個(gè)學(xué)生朗讀“法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算自己回家后再好好欣賞”這段話。他一不小心把“欣賞”讀成了“看看”。沒(méi)等教師指出來(lái)，學(xué)生就紛紛舉手，指出錯(cuò)誤。這是難得的課堂生成資源，教師順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)。

師：怎么了？

生：他讀錯(cuò)了，把“欣賞”讀成了“看看”。

師：這樣換不行嗎？為什么？

生1：“欣賞”是在看的時(shí)候帶有喜悅的意思，而“看看”沒(méi)有感情色彩。

生2：“欣賞”表現(xiàn)出法布爾對(duì)小寶貝的喜愛(ài)。

教師在備課之初，預(yù)設(shè)了很多“精彩”，但都比不上這一處“錯(cuò)誤”的精彩。精彩的課堂在于教師的調(diào)節(jié)，在于學(xué)生思維的生成。因?yàn)?，只有學(xué)生在場(chǎng)的課堂才是真的課堂，只有平等對(duì)話的教育才能煥發(fā)生命的活力。

總之，在語(yǔ)文課堂上，教師要給學(xué)生營(yíng)造自主參與、平等和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文教學(xué)既不是簡(jiǎn)單的字詞拼湊，也不是文本的隨意割裂。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的是語(yǔ)文的天空，是意義的海洋，是清新亮麗的境界，是靈動(dòng)自由的翅膀，是行走在文字間的詩(shī)意。也許這樣的理想課堂有點(diǎn)遠(yuǎn)，但只要肯走一步，再走一步，終會(huì)抵達(dá)彼岸。

（責(zé)編 韋 雄）