觸摸文本創(chuàng)作內核，建構閱讀教學新視角

葉蘭君

[摘 要]閱讀和寫作雖然有著完全不同的認知過程，但它們卻可以互相促進。在閱讀教學中，教師要引導學生推敲題目、初讀課文、精讀課文，理解文本“寫什么？怎么寫？為什么這樣寫？”的問題。這樣，不僅使學生理解文本的思想內容、表達特點，而且使學生掌握了寫作的基本方法，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

[關鍵詞]文本創(chuàng)作;閱讀教學;精讀課文

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0024-02

我對閱讀教學的思考，從認識閱讀和寫作的差異開始。教材中的一篇篇課文只是課程的載體，而并不是語文課程。拿到文本，教什么的問題總是困擾著每一個小學語文教師。如果站在作者創(chuàng)作的角度來審視一篇作品，由題入文，由言入意，由淺入深，剖析三問：“寫什么？怎么寫？為什么這樣寫？”那課堂教學的著力點就會逐一顯現(xiàn)。

一、推敲題目——猜猜會寫什么

（一）讀題解題，撩開題目的神秘面紗

擬題能力，是寫作能力中非常重要的一環(huán)。學了六年的語文，不會擬題的學生比比皆是。究其原因，問題應該出在我們的日常閱讀教學中。在課堂教學中，我們只停留在解題的層面，卻沒有引領學生進一步解開擬題的秘密。其實，我們只需在傳統(tǒng)解題的過程中增加一個環(huán)節(jié)，便能使學生掌握擬題的方法。

如，教學《觀潮》一文，我們可以引導學生這樣解題：“‘觀是什么意思？‘潮指什么？‘觀潮一詞寫出了這篇課文所描寫的事件。這就是以事件為題。在學習過的課文中，以事件為題的文章還有哪些？”（《檢閱》《爭吵》等）這樣的追問次數(shù)多了，學生就會發(fā)現(xiàn)擬題的規(guī)律：可以以事件為題，可以以中心為題（如《給予是快樂的》），可以以主人公為題（如《烏塔》《 白鵝》 ），也可以以時間或地點為題。在文本解讀的環(huán)節(jié)中，教師可再次追問：“為什么這樣擬題？”這樣，就能使學生知其然，又知其所以然。

（二）讀題猜文，找尋文章構思的秘密

一篇文章的藝術魅力，選材和構思是關鍵的一環(huán)。教材里的課文，選材總是那樣的合理，構思總是那樣的巧妙。這對學生來說，簡直有些望塵莫及。其實不然，文章構思離不開思維的一般規(guī)律。只要掌握了規(guī)律，誰都可以學會構思。這樣，學生就會發(fā)現(xiàn)，只要順應思維的一般規(guī)律，自己的構思就會與名家不謀而合。如，《與時間賽跑》，是一篇以事件為題的文章。在學生讀題、解題后，我順勢而問：“孩子們，‘與時間賽跑這樣的課題，如果讓你來寫，你會寫清楚哪些內容？”

“會寫怎樣與時間賽跑！”

“會寫為什么要與時間賽跑！”

……

我再次追問：“那你覺得應該先寫什么？再寫什么？最后寫什么？”學生邊說，我邊板書：

為什么賽跑

怎樣賽跑

賽跑的結果

看，學生的構思竟與作家林清玄的構思不謀而合。

二、初讀課文，回答“寫什么”的問題

這一環(huán)節(jié)就是傳統(tǒng)閱讀教學中的“初讀課文，整體感知”的環(huán)節(jié)。所不同的是，教師要增加一個對照環(huán)節(jié)——看看作者在大板塊上安排了哪幾個材料，跟自己猜想的有何不同，以理解作者選材構思的精巧。

（一）初讀課文，文章脈絡初顯現(xiàn)

如，教學豐子愷的《白鵝》一文，讀題猜內容，按慣性思維，學生預測課文內容也許會是“鵝的外形” “鵝的生活習性”“我與鵝之間的故事”等。而讀了課文才知道，完全猜錯了。作者先總寫初見鵝的印象：高傲，再用一個過渡段“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”來統(tǒng)領后文，接著從叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來寫出鵝的高傲。這樣的材料安排完全出乎學生的預料。對比細想后，學生明白：作者抓住白鵝的性格特點來寫，而這樣的選材必須建立在親近生活、細致觀察的基礎上。精準的選材，來自深度的生活觀察。

這樣，豐子愷先生寫《白鵝》時的提綱就顯現(xiàn)出來。這樣的操練多了，學生的構思能力自然能得到提高。

（二）精細對比，體驗取舍之重要

在讀題猜文中，學生會發(fā)現(xiàn)，很多時候自己的預測會跟作者所寫相差甚遠。如，教學《搭石》一課，讀題后，大多學生會猜作者會寫走搭石時所發(fā)生的一些趣事。讀完課文后才知道，自己所預測的內容，文章毫無觸及。作者選取的是一些留在自己記憶里的溫馨畫面：“秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過去……”文章脈絡如下：

擺搭石為人著想

走搭石協(xié)調有序

讓搭石謙讓尊老

在課堂上，教師引導學生思考：“留在作者腦海里關于搭石的畫面一定會有很多很多，包括你們想到的走搭石的趣事。作者為什么偏偏選這幾個畫面呢？是根據(jù)什么來選的？”思考后，學生發(fā)現(xiàn)，作者是根據(jù)此文的中心——“家鄉(xiāng)的人性美”來選材的。這說明，精準的選材，來自文章中心的需求。

三、精讀課文——解決“怎么寫”“為什么這樣寫”

高尚的情感需要在渲染中熏陶，語言的精妙需要在品味中獲得。既不破壞語文課永遠應該堅守的人文性，又能在不斷地操練中建立完整的寫作架構，這是我心中理想的語文課所應達成的目標。如，教學略讀課文《給予是快樂的》一文，我這樣引導學生進行精讀。

1.回顧《卡羅納》交替敘述的寫法，想想：文中是哪兩個內容的交替敘述？

2.默讀《給予是快樂的》全文，用“﹏﹏”畫出描寫小男孩的句子，用“_______”畫出描寫保羅的句子。

3.師生合作朗讀這兩個方面內容。學生在關鍵處寫下自己的感悟。

關鍵處：

（1）小男孩在保羅閃亮的新車旁走來走去，滿臉羨慕地去觸摸。此刻，你認為小男孩在想什么？

（2）“‘你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？保羅點點頭。男孩驚嘆地說：‘哇！我希望……”你認為，男孩希望什么？可小男孩真實的想法卻是——

（3）“我希望自己也能當這樣的哥哥。”讀到這里，你有什么想法？

（4）“男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：‘先生，你能把車開到我家門口嗎？”你認為，男孩怎么想？

（5）重點品讀第11自然段，引導學生深情地朗讀小男孩說的話：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！?/p>

此時，學生有千言萬語想寫下來！

4.讀后思考：作者為什么能把這個故事寫得這樣動人，他的訣竅在哪兒？（理性審視“交替敘述”之法，人物語言、神態(tài)、動作描寫的魅力）

簡單的師生輪讀，邊讀邊寫體會，讓學生在讀中悟、悟中讀，悟情又得法，真正達到了語言和精神同生共長的目標。

觸摸文本創(chuàng)作內核，建構閱讀教學新視角，旨在閱讀的王國里建立寫作的宮殿，在寫作的世界里探尋閱讀的真諦，以促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責編 韋 雄）