分組模式下小學(xué)語文作文的教學(xué)研究

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而行之有效的教學(xué)策略是上好一堂作文課的關(guān)鍵。分組模式下的小學(xué)語文滾動作文重視激發(fā)學(xué)生寫作積極性、作文與學(xué)習(xí)生活緊密相連進而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。利用分組互助化、過程表格化、評價綜合化的措施極大促進作文教學(xué)的質(zhì)量和效率，使得作文教學(xué)生動而有意義。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué);小學(xué)語文;滾動作文;教學(xué)研究

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師出示作文題目要求，學(xué)生按既定規(guī)則完成習(xí)作。整個作文過程簡單枯燥，學(xué)生冥思苦想、單打獨斗。這既不利于不同思想交流碰撞，同時閉門造車使得作文效率低下，而學(xué)生思維固化、無從下筆導(dǎo)致學(xué)生對作文的抵觸心理加重，使得作文教學(xué)成為語文教學(xué)的難點。小學(xué)教師針對學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的問題嘗試改進教學(xué)，化問題為方案，形成了分組滾動作文教學(xué)的新模式，既激發(fā)了學(xué)生作文的興趣又提高了課堂教學(xué)效率同時使學(xué)生真正熱愛作文。

一、小學(xué)語文分組滾動作文教學(xué)特點

（一）重視激發(fā)學(xué)生寫作的積極性

傳統(tǒng)的作文課堂是獨立習(xí)作、枯燥乏味的課堂，學(xué)生機械的完成作文任務(wù)、教師主觀評判學(xué)生作文內(nèi)容。分組模式下滾動作文教學(xué)重視激發(fā)學(xué)生作文的積極性，小組交流合作、班級互評作文，促進不同思維方式、不同思考角度、不同思考方式的學(xué)生共同交流探討，使傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)新課堂。

（二）作文與學(xué)習(xí)和生活相統(tǒng)一

作文是學(xué)生表達真情實感的一種方式，學(xué)生只有真正融入到作文課堂中，對作文話題感同身受才能寫出詞藻優(yōu)美、感情真摯的文字。滾動作文在選擇作文話題時，與教材單元主題和學(xué)生生活緊密相連。學(xué)生在學(xué)習(xí)完單元課文之后，對相關(guān)話題有了一定認(rèn)識和感悟，在作文時更能直抒胸臆。

（三）通過作文培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

寫是學(xué)生聽、說、讀、看、思等基本素養(yǎng)的綜合作用的結(jié)果，作文在考察學(xué)生寫作能力的同時也在潛移默化的對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。滾動作文在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神，加強作文與已有知識和社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

二、小學(xué)語文分組滾動作文教學(xué)模式

小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的作文要求指出了寫作文，是表達能力、觀察能力、想象能力、思維能力的提高，是多種核心素養(yǎng)形成的重要過程?；谛抡n標(biāo)的要求，分組模式下的滾動作文由傳統(tǒng)的師授—生練—師評到學(xué)生分組合作、表格教學(xué)、組-班-師三級評價體系，激發(fā)學(xué)生作文興趣，使得課堂教學(xué)更加行之有效。

（一）分組互助模式激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在一個班級體中，由于學(xué)生的知識程度、思維能力、文學(xué)素養(yǎng)、言語表達、習(xí)作技能、班級角色等不盡相同。為了使作文教學(xué)顧及班內(nèi)每一個學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和習(xí)作需要，使所有學(xué)生都能積極參與到作文練習(xí)中來，從橫向程度級和縱向競賽級對全體學(xué)生分組。橫向程度級分組即按照學(xué)生語文知識的掌握程度、語言表達能力和習(xí)作技能確定組內(nèi)成員，將不同知識水平的學(xué)生分成一組，橫向程度級分組是保證組內(nèi)互助的基礎(chǔ)?？v向競賽級分組即按照不同程度級學(xué)生的按比例組合把班級內(nèi)所有學(xué)生分為若干小組，縱向競賽級分組是組間競爭的保障。各小組由若干不同級的組員構(gòu)成，組與組之間人數(shù)相當(dāng)、習(xí)作水平相當(dāng)。不同知識水平的學(xué)生搭配分組，保障組內(nèi)平等組間公平、組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)。

組內(nèi)錯落搭配，組間旗鼓相當(dāng)?shù)姆桨阜纸M。組內(nèi)合作促進習(xí)作水平薄弱的學(xué)生進步，組間競爭有利于習(xí)作水平較高的學(xué)生成長。作文課堂形成合作競爭的模式有利于激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，推動學(xué)生習(xí)作的熱情，改變以往作文課堂善文者筆耕不輟、不善文者一籌莫展的現(xiàn)象，使人人參與，積極作文蔚然成風(fēng)，為課堂習(xí)作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

不同小組不同作文題目，學(xué)生在一堂作文課上既可以習(xí)作小組題目練習(xí)寫作能力，又能夠賞析不同組優(yōu)秀作文，了解作文評價規(guī)則、學(xué)習(xí)作文評價方法體系。一堂作文課在鍛煉學(xué)生寫作的能力同時滲透給學(xué)生評價作文的能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教學(xué)過程表格化推動課堂高效有序

作文教學(xué)要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文內(nèi)容，因此作文不僅要有質(zhì)量，更要有效率。為了使作文教學(xué)課堂有序而高效呈現(xiàn)，將一些規(guī)則和過程要通過表格形式進行設(shè)計。如：“滾動作文新工具” “滾動作文總評表”“滾動作文課堂記錄”等。

1.作文習(xí)作表格化

分組模式下的滾動作文紙格式不同于傳統(tǒng)作文紙形式，作文新工具以表格的形式由作者信息、作文要求、作文內(nèi)容、學(xué)生點評、教師點評和作者反思等幾個方面組成。作文主要程序清楚直接地展示給學(xué)生。教師布置各單元作文內(nèi)容和基本作文要求、學(xué)生列提綱并且當(dāng)堂寫作、學(xué)生互批、教師評閱作文評出等級、作者對批改進行評價、作者反思等一系列作文流程有條不紊，使得作文課堂簡明有序。

2.組內(nèi)評價表格化

表格化的組內(nèi)評價及時記錄組內(nèi)成員優(yōu)秀習(xí)作、優(yōu)秀點評、優(yōu)秀反思等，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，促進組間不同思想交流碰撞，一目了然。一篇優(yōu)秀作文既要求作者認(rèn)真構(gòu)思又需要小組成員之間及時有效的評價修正。學(xué)生按照表格要求完成作文習(xí)作并及時記錄評價反饋，當(dāng)堂作文、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂記錄的模式使得學(xué)生能夠及時了解自己作文中的優(yōu)缺點，及時修正。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會被進一步激發(fā)，進而促進學(xué)生能動的進行作文的二次創(chuàng)作和修正，有利于提升學(xué)生作文水平。小組內(nèi)部形成良好合作，取長補短、長善救失，從而達到小組成員共同進步、共同發(fā)展。

3.課堂記錄表格化

滾動作文課堂考評表是小組之間的課堂實錄，對不同小組之間的學(xué)生進行量化考評。不同小組不同作文題目要求，小組之間互通有無，交流不同背景、不同要求下的作文心得體會，為下次小組習(xí)作積累經(jīng)驗和素材，跳出小組內(nèi)部的思維定勢。小組之間的考評量化又可以激起良性競爭，使得整堂作文課在學(xué)生的不斷探索不斷超越中有序進行。

（三）三級評價體系保障學(xué)生習(xí)作質(zhì)量

分組模式下的滾動作文將繁瑣枯燥的作文評價過程簡單化、實效化、全員化。傳統(tǒng)的作文評價都是教師憑主觀臆斷批改作文，全班作文形式相近、內(nèi)容相似。教室疲于機械批改，學(xué)生也一看了之，無法達到作文評價反評改的真正效果。滾動作文別出心裁地設(shè)計了組內(nèi)互評、班內(nèi)互評教師評價三級評價體系。

三、小學(xué)語文分組滾動作文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生不能全員參與組間合作

由于學(xué)生的知識水平、語文素養(yǎng)等的差異在組內(nèi)互評時不能保障全員參與互評。組內(nèi)互評的話語權(quán)和主動權(quán)往往掌握在小組中文學(xué)素養(yǎng)較高的小組成員手中，知識水平有限的學(xué)生在組內(nèi)互評時往往傾聽多于表述、學(xué)習(xí)多于思考、記錄多于表述，在組內(nèi)互評初期往往不能完全發(fā)揮作用。

（二）滾動模式下學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備作文內(nèi)容

滾動作文按照課文單元順序、小組依次選題、每個小組最終都會完成所有單元作文命題。再次寫作時學(xué)生能夠預(yù)先準(zhǔn)備作文題目，使得作文課堂不再是學(xué)生現(xiàn)場發(fā)揮、當(dāng)堂習(xí)作，而是為了圓滿完成任務(wù)而預(yù)先設(shè)計整篇作文內(nèi)容，缺少對作文立意的思考和已有積累知識的靈活運用。

四、小學(xué)語文分組滾動作文教學(xué)策略

（一）注重教學(xué)設(shè)計

作文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就，不是一周一次的作文課可以滿足的。教師在日常的課文教學(xué)中要滲透給學(xué)生學(xué)習(xí)課文行文思路、遣詞造句、語段銜接、表達方式、描寫方法等用以作文寫作的思想。課文教學(xué)課不僅可以識字閱讀，還可以積累寫作技巧;學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，還可以在課堂中積累作文素材。使得學(xué)生不在抵觸寫作、預(yù)先準(zhǔn)備模板乃至預(yù)先準(zhǔn)備作文，使作文課堂成為動態(tài)課堂、創(chuàng)造課堂、快樂課堂。

（二）擴大閱讀范圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣描述：“閱讀是收集信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀程度的體現(xiàn)。鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，不僅可以拓寬視野、增長知識，同時也能夠為未來寫作奠定基礎(chǔ)，使得寫作過程變得自然而然、輕松隨意。有了足夠的知識積累，學(xué)生在寫作練習(xí)、小組互評時便有足夠的能力去積極參與，使得整個課堂教學(xué)、小組活動不再是教師或少數(shù)學(xué)生參與，而是全體師生共同探究、合作學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：22-23、26-27.

作者簡介：祝玉葉（1996.11- ），女，山東德州人，魯東大學(xué)教師教育學(xué)院，2018級在讀，碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。