基于學(xué)習(xí)者和教師ESP“后方法”時(shí)代的策略要素

趙燕霞，郭燕玲

(山西傳媒學(xué)院，山西 晉中 030619)

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基于學(xué)習(xí)者和教師ESP“后方法”時(shí)代的策略要素

趙燕霞，郭燕玲

(山西傳媒學(xué)院，山西 晉中 030619)

摘要：學(xué)習(xí)者和教師是參與教學(xué)的主要元素?！昂蠓椒ā睍r(shí)代具有創(chuàng)造性的策略要素是學(xué)習(xí)者和教師，在ESP中尤為如此。ESP“后方法”時(shí)代的學(xué)習(xí)者和教師特征明顯，主要表現(xiàn)在：自主性、 以需求分析為基礎(chǔ)的“特定性”、“實(shí)踐性”和“社會可行性”，由此，ESP“后方法”時(shí)代的教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：ESP；后方法；學(xué)習(xí)者自主；教師自主

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0005

Hutchinson 和 Waters認(rèn)為英語作為外語教學(xué)內(nèi)容可分為通用英語(English for General Purpose,以下簡稱EGP)和專門用途英語( English for Specific Purpose，以下簡稱ESP)[1]。有些學(xué)者如Richards[2]、Kumaravadivelu[3]、文秋芳[4]、王麗娟[5]、蔡基剛[6]、鄒文莉[7]、俞理明和韓建俠[8]、單勝江[9]、嚴(yán)玲[10]、都建穎[11]等對EGP和ESP進(jìn)行了研究，涉及大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的定位、專門用途英語教學(xué)的現(xiàn)狀、運(yùn)用與前景、批判探索、課程建構(gòu)、教材、內(nèi)容依托教學(xué)、通用英語與專用英語之爭和英語教學(xué)的新模式探索等。然而，對于教學(xué)的主要元素，即教師和學(xué)生的研究較少，對于“后方法”時(shí)代的教與學(xué)研究過少。學(xué)習(xí)者和教師是參與教學(xué)的主要元素，“后方法”時(shí)代具有創(chuàng)造性的策略要素關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)者和教師，在ESP中尤為如此。因此，本文在闡述ESP“后方法”特征的基礎(chǔ)上， 探討ESP“后方法”時(shí)代學(xué)習(xí)者和教師的特征。

一、ESP和ESP教學(xué)現(xiàn)狀

(一)EGP和ESP的差異

關(guān)于EGP和ESP的闡釋，筆者比較認(rèn)同“EGP的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能，服務(wù)的是人的普遍交際需求。ESP則要幫助學(xué)生逐步具備以英語為工具在其所學(xué)專業(yè)或未來工作領(lǐng)域進(jìn)行交流的能力，實(shí)用性和針對性強(qiáng)。ESP 受限于學(xué)生需求，其意在以學(xué)術(shù)和職業(yè)為目的，以強(qiáng)調(diào)特殊用途和專業(yè)為核心”。

(二 )ESP的特征

國內(nèi)外學(xué)者對ESP的定義做過不同表述，但本質(zhì)屬性都包括以下幾點(diǎn)：(1)ESP是英語語言教學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，以需求分析為基礎(chǔ)；(2)ESP是一種教學(xué)途徑，即對語言本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)所進(jìn)行的研究；(3)ESP是一種多元化的教學(xué)理念，與某一特定學(xué)科或職業(yè)密切相關(guān)；(4)ESP是一個(gè)特定的語言范圍，是現(xiàn)代英語在不同領(lǐng)域的功能變體。

(三)ESP教學(xué)

ESP歷經(jīng)研究語言本體的語域分析、修辭或篇章分析、研究語言使用目標(biāo)情景的需求分析、技巧與策略分析及目前以學(xué)習(xí)為中心的5個(gè)研究階段。

20世紀(jì)80年代到90年代初，ESP研究在國內(nèi)開始起步，主要是介紹國外的發(fā)展，部分高校進(jìn)行了科技英語和經(jīng)貿(mào)英語的ESP實(shí)踐。90年代中期開始進(jìn)行理論探討和實(shí)踐應(yīng)用。21世紀(jì)后，對于ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)、需求分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法、教材、師資等方面均有研究。研究結(jié)果表明存在以下問題：合格的教師缺乏，合適的教材難找，教學(xué)模式難創(chuàng)新，學(xué)生基礎(chǔ)差教學(xué)效果沒有預(yù)期好。

ESP教學(xué)是目前高等英語教學(xué)改革的方向，是優(yōu)化高等英語教學(xué)課程設(shè)置的重點(diǎn)?；诨A(chǔ)英語和專門用途英語有機(jī)結(jié)合體系研究，提出創(chuàng)新的教學(xué)理念是關(guān)鍵，需求分析是起點(diǎn)，實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)，靈活的教學(xué)方法是途徑，完善的評估體系是落腳點(diǎn)和新起點(diǎn)，“雙師型”ESP教師隊(duì)伍是核心[12]。

二、“后方法”的特點(diǎn)

(一)“后方法”的產(chǎn)生

“后方法”是外語研究者受到后現(xiàn)代主義思潮的影響，意識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，發(fā)現(xiàn)沒有“最佳”方法以后[13]，伴隨著應(yīng)用語言學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科理論的發(fā)展而產(chǎn)生的教育思想，其主要代表人物是美國加州San Jose 州立大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)教授Kumaravadivelu。

(二)“后方法”的特點(diǎn)

“后方法”不同于傳統(tǒng)教學(xué)“方法”，是“方法”的解構(gòu)、繼承、發(fā)展與超越?！昂蠓椒ā笔且环N動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)造性的、開放的教學(xué)思想。后方法條件下使我們不得不重新審視教學(xué)過程中理論創(chuàng)建者和實(shí)踐者之間的關(guān)系。主要特點(diǎn)如下。

1．“后方法”賦予教師自主權(quán),授權(quán)教師構(gòu)建以具體課堂為導(dǎo)向的微觀理論。

2．“后方法”考慮了外語教學(xué)的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教師需求和學(xué)生需求等各種復(fù)雜情況和語境對教學(xué)的重要性。

3．“后方法”提倡有原則的實(shí)用主義，建立在教育學(xué)語用論基礎(chǔ)上，其教學(xué)理論和實(shí)踐、思想和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系只有通過直接的教學(xué)實(shí)踐在特定領(lǐng)域應(yīng)用時(shí)才能實(shí)現(xiàn)。焦點(diǎn)是課堂學(xué)習(xí)怎樣通過規(guī)范教學(xué)和客觀評價(jià)由教師塑造和管理[14]。

三、ESP“后方法”時(shí)代的學(xué)習(xí)者和教師屬性

三維決定因素。“特定性”、“實(shí)踐性”、“社會可行性”組成多因素、多層次、多學(xué)科和多維度的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)在共生中相互交織、相互促進(jìn)。

ESP是一種多元化的教學(xué)理念 而“后方法”是一種動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)造性的、開放的教學(xué)思想，屬于宏觀教學(xué)思路。ESP和“后方法”都是宏觀的、多元的教學(xué)策略，“后方法”的教學(xué)思想與ESP的現(xiàn)階段“以學(xué)習(xí)為中心”相互包容，這就是ESP的“后方法”時(shí)代?！昂蠓椒ā睍r(shí)代具有創(chuàng)造性的策略要素關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)者和教師，在ESP課程教學(xué)中尤為如此。主要體現(xiàn)在以下4方面。

(一)“自主性”學(xué)習(xí)者和教師

1.自主性學(xué)習(xí)者。 Kumaravadivelu認(rèn)為“后方法”時(shí)代的學(xué)習(xí)者就是擁有一定決策權(quán)的自主學(xué)習(xí)者, 是具有批判性、創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)者?！昂蠓椒ā钡慕虒W(xué)思想與ESP的現(xiàn)階段“以學(xué)習(xí)為中心”相互包容，其學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者特征具有極大的相似性。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)性自主、交際性自主(“實(shí)踐性”部分詳述)和釋放性自主(“社會可行性”部分詳述)。

自主性學(xué)習(xí)在“后方法”時(shí)代，當(dāng)ESP學(xué)習(xí)者愿意并且能夠管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)就發(fā)展為自主性的學(xué)習(xí)。管理自己的學(xué)習(xí)主要是當(dāng)ESP教師根據(jù)學(xué)習(xí)需求授予學(xué)習(xí)者一些認(rèn)知的、元認(rèn)知的和情感的策略時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠用來進(jìn)行成功的、有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的自主選用有助于ESP學(xué)習(xí)者監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮到最大化[15]。ESP學(xué)習(xí)者積極地參與到語言學(xué)習(xí)中，投入到個(gè)性化專業(yè)內(nèi)容和知識的探究中，同時(shí)，教師對ESP學(xué)習(xí)者多樣化和學(xué)習(xí)困難更敏感，更能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)，即：“提高學(xué)習(xí)自主性”是后方法10個(gè)宏觀策略之一，不僅定位ESP教學(xué)的方向，也確立ESP學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．自主性教師。教師本身是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素[16]。自主學(xué)習(xí)者需要自主性教師。Kumaravadivelu認(rèn)為“后方法”時(shí)代的教師就是自主的教師, 能超越學(xué)校制度、課程以及課本的局限, 開展靈活、自主、創(chuàng)造的教學(xué)活動(dòng)。

ESP教師自主并鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主是ESP“后方法”時(shí)代的核心和主要特點(diǎn)之一。ESP教師具有潛能自主的理解如何“教”，如何在學(xué)術(shù)制約和在教育制度、教學(xué)大綱和課本的制約下自主地進(jìn)行課堂教學(xué)。進(jìn)一步增強(qiáng)教師的能力，理解如何進(jìn)行反思教學(xué)，如何進(jìn)行需求分析、如何分析、評價(jià)自己的教學(xué)實(shí)踐，如何主動(dòng)地改變自己的課堂，如何監(jiān)控教學(xué)變化的效果。總之，鼓勵(lì)ESP教師自主意味著授權(quán)教師創(chuàng)造性地從自己的課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)理論，并在實(shí)踐中實(shí)施理論。

(二)“特定性”——建立在需求分析基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)者和教師

特定性指特定社會文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機(jī)構(gòu)教一組追求特定目標(biāo)的特定學(xué)生[17]。

ESP教學(xué)以需求分析為基礎(chǔ)，與某一特定學(xué)科或職業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)；“后方法”考慮了外語教學(xué)的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教師需求和學(xué)生需求等各種復(fù)雜情況和語境對教學(xué)的重要性，是建立在特殊需求基礎(chǔ)上的微觀策略和課堂教學(xué)技巧，更有利于ESP教學(xué)。

“國際化人才”的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)習(xí)者自身專業(yè)學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對個(gè)性化專業(yè)內(nèi)容和知識的探究上，獲取專業(yè)信息、深化專業(yè)知識、鞏固專業(yè)技能、嘗試專業(yè)創(chuàng)新[18]。

進(jìn)行需求分析后，ESP教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者根據(jù)特定目標(biāo)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)在很大程度上說是自主行為。培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性包括ESP教師幫助ESP學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)；學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任；提供給學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行特定專業(yè)領(lǐng)域英語學(xué)習(xí)的工具及途徑；結(jié)合學(xué)生的能力和專業(yè)，輸入一些必要方法來自己管理自己的學(xué)習(xí)；提高策略意識，知道什么是好的語言學(xué)習(xí)者；使策略明確化和系統(tǒng)化，這樣ESP學(xué)習(xí)者能充分利用策略提高自己的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過訓(xùn)練，成為獨(dú)立、自主實(shí)現(xiàn)自己特定目標(biāo)的學(xué)習(xí)者。

(三)“實(shí)踐性”的學(xué)習(xí)者和教師

“實(shí)踐性”鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“做中樂”、“樂中悟”。在交際性自主中比較明顯。

交際性自主是人際的，與ESP學(xué)習(xí)者和同班同學(xué)組成合作者有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和意愿有關(guān)。ESP教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行增強(qiáng)元認(rèn)知意識和學(xué)習(xí)管理技能的策略活動(dòng)時(shí)，ESP學(xué)習(xí)者需要與同伴進(jìn)行互動(dòng)。例如：ESP學(xué)習(xí)者通過課內(nèi)外和同伴的對話交流，發(fā)現(xiàn)問題，才能尋求老師幫助解決難題。和同伴分工收集正在研究項(xiàng)目的材料，與小組成員分享成果。利用機(jī)會和能力強(qiáng)的同伴學(xué)習(xí)交流。這樣，一方面ESP學(xué)習(xí)者獲得責(zé)任感，既能幫助自己的學(xué)習(xí)，也能幫助同伴的學(xué)習(xí)，能夠快樂的學(xué)習(xí)；另一方面，ESP學(xué)習(xí)者能夠感覺到別的學(xué)習(xí)者或者比自己強(qiáng)或者比自己弱，更進(jìn)一步地管理好自己的學(xué)習(xí)。

“實(shí)踐性”鼓勵(lì)教師從實(shí)踐中創(chuàng)造理論，在實(shí)踐中實(shí)施理論。ESP教師從教學(xué)策略的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)策略的思考者、探索者、實(shí)踐者和促進(jìn)者，運(yùn)用活動(dòng)、教學(xué)資源等激發(fā)、刺激學(xué)生。

策略型教師花大量時(shí)間和精力思考教學(xué)過程、特殊需求和特定情境；為了規(guī)范教學(xué)不斷拓展他們的知識、技能和態(tài)度；探索和延伸宏觀策略來應(yīng)對不斷變化的教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)；設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奈⒂^教學(xué)策略使得課堂學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮到最大化；調(diào)控他們的能力在多樣化的情境中做出反應(yīng)。

ESP教師自主地、有效地控制教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。ESP教師要解釋并且評價(jià)發(fā)生在自己教學(xué)過程中的行動(dòng)和互動(dòng)關(guān)系，這些解釋和評價(jià)要反饋到隨后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而進(jìn)一步豐富他們的教學(xué)行為，提高他們的教學(xué)能力。ESP教師認(rèn)真總結(jié)某種教學(xué)策略在哪種教學(xué)情境下、因?yàn)槟姆N原因、對于哪種學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。循序漸進(jìn)、日積月累，ESP教師能夠通過反思教學(xué)、研究課堂教學(xué)和策略，設(shè)計(jì)多樣化的、具體教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)技巧。然后經(jīng)過自己課堂的反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)研究，上升成具有自己特色的教學(xué)理論，成為理論構(gòu)建者。構(gòu)建的理論運(yùn)用到課堂實(shí)際教學(xué)中，又變成了理論實(shí)踐者。

“后方法”教師與ESP教學(xué)行動(dòng)研究相輔相成。在ESP教學(xué)行動(dòng)研究中,“后方法”教師收集有關(guān)ESP教學(xué)改革方面的資料, 分析整理, 自我反思教學(xué)全過程, 最終解決教學(xué)中存在的各個(gè)問題, 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并形成理論,進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

(四)“社會可行性”的學(xué)習(xí)者和教師

“社會可行性”指外語教學(xué)要對現(xiàn)實(shí)的社會政治文化保持敏感，重視對學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會文化現(xiàn)實(shí)，重視學(xué)習(xí)者的語言需求和社會需求。

ESP教學(xué)以需求分析為基礎(chǔ)，是英語語言教學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科；“后方法”是以教師自主性為主導(dǎo)，基于語境的一系列宏觀教學(xué)策略，具有操作性，是與外語教學(xué)相關(guān)的源自理論、經(jīng)驗(yàn)和教育學(xué)知識的總體規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)造性地構(gòu)建具體情境的、建立在特殊需求基礎(chǔ)上的微觀策略和課堂教學(xué)技巧。“后方法”的這些宏觀教學(xué)策略也適用于ESP。主要體現(xiàn)在釋放性自主學(xué)習(xí)。

ESP教學(xué)中，釋放性自主幫助ESP學(xué)習(xí)者認(rèn)識到實(shí)現(xiàn)人類全能的社會政治等影響因素，并提供必要的智力武器克服這些障礙。ESP學(xué)習(xí)者可以調(diào)查和理解語言規(guī)則和語言使用怎樣受到社會制約，探索語言規(guī)則如何服務(wù)社會。ESP學(xué)習(xí)者可以寫關(guān)于他們是誰以及怎樣和社會聯(lián)系的日志，然后思考自己的和同伴的日志。幫助ESP學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)社區(qū)，ESP學(xué)習(xí)者發(fā)展成為統(tǒng)一的、聯(lián)系緊密的和相互支持的集體，并尋求自我發(fā)展?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供探索各種各樣話題的機(jī)會，然后在課堂上討論，各抒己見。

這說明：ESP“后方法”教學(xué)在考慮學(xué)習(xí)者自主、教師教學(xué)策略的同時(shí)，要求外語教學(xué)充分考慮“直接或間接影響第二語言教學(xué)的歷史、政治、社會文化等因素”?！昂蠓椒ā钡暮暧^策略之“確保語言教學(xué)的社會關(guān)聯(lián)性”為從事ESP教學(xué)的教師進(jìn)行“需求分析”提供了教學(xué)參考。注重外部社會、政治、文化背景在語言學(xué)習(xí)者身份形成過程中起到的重要作用。這樣，ESP學(xué)習(xí)者的語言需求和社會需求進(jìn)行了很好的接軌。

四、ESP“后方法”時(shí)代對教師的挑戰(zhàn)

ESP“后方法”時(shí)代對教師的要求明顯提高。教師不僅需要教學(xué)自主并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主，教師還是課堂教學(xué)和策略的研究者、是理論實(shí)踐者和構(gòu)建者，更是學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)造者和利用者。

ESP“后方法”時(shí)代的教師是學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)造者，關(guān)鍵在于ESP教師要在教學(xué)行為的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)行為的調(diào)和者之間找到一種平衡。作為教學(xué)行為的設(shè)計(jì)者，教師要對學(xué)習(xí)者的語言水平和普遍學(xué)習(xí)目標(biāo)等有初步的判斷。作為學(xué)習(xí)行為的調(diào)和者，ESP教師要對學(xué)習(xí)者和發(fā)展的課堂教學(xué)不斷地評價(jià)，進(jìn)行有效地調(diào)和。這是教學(xué)的重中之中，“教”與“學(xué)”應(yīng)聯(lián)系起來[19]。

ESP教師是學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)造者，使得學(xué)習(xí)機(jī)會最大化，這就要求教師不斷地根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)改變教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)及雙向的溝通。在ESP中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要滿足學(xué)習(xí)者特定情境中的需求。

ESP教師是學(xué)習(xí)機(jī)會的利用者，關(guān)鍵在于教師不能僅僅把教師當(dāng)成教師，學(xué)生當(dāng)成學(xué)生，因?yàn)閮烧叨际菍W(xué)習(xí)過程的管理者，課堂話語的輸出是合作的過程[20]。

由上文已知，ESP教師自主并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主是ESP "后方法"時(shí)代的核心和主要特點(diǎn)之一。ESP教師自主受到專業(yè)知識和個(gè)人知識的限制，應(yīng)從跨學(xué)科和超學(xué)科的觀點(diǎn)，具備一定的跨學(xué)科知識，擴(kuò)大視野，最終達(dá)到學(xué)以致用[21]。

這需要接受正式或非正式的教育才能提高，而且，個(gè)人知識還包括認(rèn)知維度，聯(lián)系了思維和在語境中闡釋如何做事的行動(dòng)。這需要長期不懈的努力，只有ESP教師愿意并且能夠開始自我發(fā)展這樣持續(xù)不斷地過程才行[22]。

ESP教師除了自我發(fā)展外，相關(guān)教師教育部門還應(yīng)為教師提供有利的發(fā)展條件和相應(yīng)地培訓(xùn)機(jī)會，教師才能接受到教育和再教育。最終，學(xué)生才能受益。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)者和教師是參與教學(xué)的主要元素，他們在ESP的“后方法”時(shí)代又各有特點(diǎn)。只有ESP學(xué)習(xí)者和教師成為自主型學(xué)習(xí)者和教師并形成有意義的、協(xié)商式的交互關(guān)系，只有鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師之間使用目的語進(jìn)行自主的、有真實(shí)交際意義的課堂交流，努力減少教師意圖和學(xué)生理解之間的誤解，才能達(dá)到高效率的課堂教學(xué)。ESP“后方法”時(shí)代，學(xué)習(xí)者和教師的作用舉足輕重。

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(編輯：韓勝利)

收稿日期：2015-04-17

基金項(xiàng)目：山西省回國留學(xué)人員科研資助項(xiàng)目：“ESP的‘后方法’時(shí)代”的部分研究成果(編號：晉留管辦發(fā)[2013]10 -106)；“高等學(xué)校131領(lǐng)軍人才工程項(xiàng)目——ESP的‘后方法’時(shí)代”的部分研究成果(編號：晉教財(cái)[2013]-209)。

作者簡介：趙燕霞(1979-)，女，副教授，碩士，研究方向：二語習(xí)得與外語教學(xué)，專門用途英語。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6927(2016)01-0019-05