莫讓學(xué)生變成“玻璃蓋下的跳蚤”

孫娜

課下，經(jīng)常聽到一些老師這樣抱怨：“XX這個孩子太難管了，真是無可救藥。為了能讓他學(xué)好，我不知花了多少心思，耗費了多少心血，物質(zhì)獎勵、精神鼓勵等所有能用的方法我都用了，可他就是不見好轉(zhuǎn)。你們看看這就是他的表現(xiàn)，沒有一樣能達到我的要求，簡直就是‘一堆爛泥扶不上墻，對這個孩子我是徹底失去信心了，也不再抱有任何希望了……”

每每聽到這些抱怨，我都會不由自主地想起之前讀過的一篇短文。

心理學(xué)家曾做過一個實驗：把一只跳蚤放進玻璃杯里，跳蚤立即跳了出來。又重復(fù)幾遍，結(jié)果還是一樣。于是，心理學(xué)家再次把這只跳蚤放進杯子里，并在杯子上加一個玻璃蓋?！芭椤钡囊宦暎樘饋砗笾刂氐刈苍诓Ａw上。如此連續(xù)多次碰壁后，跳蚤降低了起跳高度，再也沒有撞到蓋子。一天后，把蓋子拿掉，跳蚤雖然還在周而復(fù)始地跳，但每次跳起的高度都不超過玻璃蓋的高度。跳蚤還能跳出杯子嗎？心理學(xué)家又做了一個實驗，他拿來一盞酒精燈，在玻璃杯下加熱。沒過多久，跳蚤便熱得受不了了，只得全力起跳，結(jié)果很輕松地跳出了玻璃杯。

讀罷故事，筆者深受觸動。跳蚤最高能跳1.5米，可為什么卻跳不出一個幾十厘米高的玻璃杯？是跳蚤失去了跳躍能力？不是，是因為玻璃蓋限制了跳蚤起跳的高度，在歷經(jīng)一次次碰壁后，讓跳蚤在內(nèi)心形成了一種消極的思維定勢：我已經(jīng)跳不出了，再跳高了還會碰壁，為了避免“撞疼”自己，跳蚤就只能在玻璃蓋限定的高度下跳躍。由此筆者不禁想到了我們的教育，在平時的教育實踐中，我們難免會碰到一些所謂的“刺頭”學(xué)生，這些學(xué)生確實難以管理，但他們并非不可救藥。他們的本質(zhì)和其他優(yōu)秀學(xué)生都是一樣的，是向善的，他們也都曾努力地向積極方向靠攏過，只不過在學(xué)生的靠攏過程中，教師采取的教育方法不恰當(dāng)，總是盯住他們的缺點和短處不放，而對其優(yōu)點和長處視而不見，只要學(xué)生稍有表現(xiàn)不如意的地方，就會毫不留情地對其進行批評和指責(zé)。教師這些消極的評價就像一層“厚厚的玻璃蓋”，緊箍著、束縛著學(xué)生積極向上的內(nèi)在潛力，在經(jīng)歷一次次殘酷的打擊后，學(xué)生被迫像跳蚤一樣變“聰明”，在內(nèi)心對自己進行設(shè)限：“我確實是不行，我天生就是一個差生，無論我怎么努力，也達不到老師的要求?！睂W(xué)生時時處處都處于壓抑、焦慮的心理狀態(tài)之中，他們渴求進步的熱情和克服困難的勇氣就會慢慢減弱、喪失，最終“破罐破摔”，完全蛻變?yōu)槔蠋熝壑械摹靶嗄尽薄盃€泥”。要想讓學(xué)生重拾積極向上的進取心，教師就必須丟掉自己那曾經(jīng)、正在抑或是正要拿在手中的“玻璃蓋”， 在平時的教育教學(xué)中要盡量避免使用羞辱、歧視、抱怨的言語刺激孩子，而應(yīng)保持冷靜的頭腦，正確解讀學(xué)生并相機用好自己手中的“酒精燈”，巧妙給予他們適當(dāng)“溫度”的關(guān)愛，以激活他們“自信的神經(jīng)”。只有這樣，我們的教育方能產(chǎn)生“神奇力量”促使學(xué)生奮力跳出自我，逐步走向優(yōu)秀。

首先，教師要及時修正自己的育人理念，包容和接納每一個成長中的學(xué)生。學(xué)生正處于人生的成長期，其心智尚未完全成熟，自覺性和自控能力等都比較差;在其成長過程中，無論我們采取什么措施，學(xué)生還是會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這些都是學(xué)生成長過程中的一種正?，F(xiàn)象。教師必須學(xué)會用平靜的心態(tài)去寬容，并接納這些現(xiàn)象的存在，并嘗試著站到這些“不成器” 孩子的“位置”，去認識、思考他們的錯誤行為，探究他們“反叛”的癥結(jié)所在。只有這樣，我們才能對癥下藥，開出合理處方，對學(xué)生進行有效矯治。反之，如果教師盲目用自己成年人的標(biāo)準去要求、指責(zé)和批評孩子，給他們扣上“差生”的帽子，不僅會讓教育失去應(yīng)有之義，還會灼傷孩子的身心，激化師生雙方的矛盾沖突，加劇學(xué)生的對抗心理，使教育走入“死胡同”。

其次，教師要練就壺水不開巧添柴的功夫，巧妙激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的無限動力。問題學(xué)生由于各方面表現(xiàn)差，平時教育中無論是家長還是老師，給予他們的大都是批評、訓(xùn)斥、貶責(zé)、挖苦……一次次的打擊已經(jīng)徹底吞噬了學(xué)生的信心，讓他們變得安于現(xiàn)狀或麻木了。教師要想將他們從迷途重新引回到正路上，就必須用自己手中的“柴”把學(xué)生那顆冰冷的心烘熱，重新喚醒沉睡在他們內(nèi)心的進取意識。一是教師要及時跳出傳統(tǒng)思維的定勢，學(xué)會一分為二地看待學(xué)生 “一無是處”的行為，盡可能多地從中挖掘出其行為背后所蘊含的積極因素，并以此為契機輔以恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法對其進行正向肯定與鼓勵，讓身心都被負面情緒困擾的學(xué)生重新看到希望。二是教師要巧于施教，對于學(xué)生在行為中出現(xiàn)的錯失，教師不能簡單予以否定或是避而棄之，而應(yīng)把學(xué)生出現(xiàn)的錯失作為一種教育資源，并想方設(shè)法利用好這些資源對學(xué)生進行思想、意志、品格教育，這樣不僅可以讓學(xué)生真正認識到錯誤，加深印象，而且還能鍛煉學(xué)生的能力。讓他們在錯誤學(xué)習(xí)中都能有新的認知，在每次改正錯誤的過程中能有新的提升。三是教師要充分了解每個孩子的個性和特長，并在遵循其合理需求的基礎(chǔ)之上因材施教。讓每個孩子找到適合自己的“跑道”，盡情展現(xiàn)自己的“獨特風(fēng)采”，感受到自身存在的價值和成長的快樂。只有這樣，學(xué)生才會真正從內(nèi)心燃起 “希望之火”，推動其積極、主動朝著老師所指引的目標(biāo)奮力前進。

再次，教師要有“面壁十年圖破壁”的耐心，不放棄每一個“迷途的學(xué)生”。冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)生身上的不良行為不是一兩天形成的，是長時間思想與行為的積累。對于學(xué)生不良行為的矯正，教師不能急于求成，更不能寄希望于讓學(xué)生一下子改正所有錯誤，要有足夠的耐心和愛心給予學(xué)生循序漸進的時間和空間。在此期間，無論學(xué)生出現(xiàn)多么嚴重的問題或是做出多少讓自己傷心頭疼的事情，教師都不能對其失去信心，將其打入另冊甚至放棄。而是要在內(nèi)心堅信他們是可以轉(zhuǎn)化的，他們也可以和其他優(yōu)秀學(xué)生一樣健康成長、成才。并在此基礎(chǔ)之上積極反思，修正自己的教育理念、教育方法：一方面，教師要充分評估每個孩子的個性特點及存在問題，不斷變換各種角度引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、查找問題，選取合適的機會和有效的施教方式，持續(xù)不斷地對學(xué)生進行積極暗示和激勵;另一方面，教師要嘗試把自己的期望要求放低一些、施教速度放緩一些，讓每一個迷途學(xué)生都能實現(xiàn)目標(biāo)達成，體驗“后來居上”的成就感，從而激勵其樹立改正缺點、與不良自我抗?fàn)幍男判?。如此，長久堅持下去，學(xué)生必然會有所改變，有所進步，其身上的問題也會越來越少，最后完全消失，真正成長為一名優(yōu)秀學(xué)生。