對(duì)初中語(yǔ)文“課前三分鐘”活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

劉曉榮

摘 要：初中語(yǔ)文“課前三分鐘”活動(dòng)的開展能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：活動(dòng);語(yǔ)文素養(yǎng);序列化;統(tǒng)編教材;積累提高;語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）05B-0102-03

當(dāng)下，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，很多語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課上都設(shè)置了“課前三分鐘”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)。筆者這里所說的“課前三分鐘”指的是，課堂上進(jìn)行教材學(xué)習(xí)之前三分鐘左右的時(shí)間。實(shí)踐表明，“課前三分鐘”活動(dòng)可以活躍語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氣氛，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

筆者在深入學(xué)校聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前本地區(qū)初中語(yǔ)文課堂教材學(xué)習(xí)之前常見的有以下幾種安排：有的是教師提問、檢查預(yù)習(xí)情況;有的是讓學(xué)生齊聲背誦近期學(xué)會(huì)的課本上的古詩(shī);也有一些開展“課前三分鐘”活動(dòng)，如美文分享、成語(yǔ)故事等。但當(dāng)中也有不少流于形式，反而成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，原本用意很好的活動(dòng)最后沒有收到預(yù)期效果。

所以，筆者在實(shí)踐和調(diào)研基礎(chǔ)上對(duì)“課前三分鐘”活動(dòng)做了幾點(diǎn)思考，一來(lái)明確“課前三分鐘”活動(dòng)的重要性，二來(lái)厘清“課前三分鐘”活動(dòng)的一些基本操作方式，以期提高“課前三分鐘”活動(dòng)的有效性。

一、“課前三分鐘”活動(dòng)的重要性

語(yǔ)文“課前三分鐘”活動(dòng)在每個(gè)學(xué)段的重要性是不同的，對(duì)初中學(xué)生而言，這項(xiàng)活動(dòng)的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是提高學(xué)生的聽、說能力，二是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

先說提高聽、說能力。語(yǔ)文課堂上，總是能看到一些學(xué)生在口頭發(fā)言時(shí)語(yǔ)態(tài)上支支吾吾、害羞扭捏、聲音微弱，內(nèi)容上表述不清、邏輯混亂，有些書面表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生也如此。

當(dāng)然，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的主要陣地還是在課堂上，但是囿于學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，課堂上無(wú)論是口頭表達(dá)的語(yǔ)態(tài)、內(nèi)容還是學(xué)生的覆蓋面都是有限的。

而開辟“課前三分鐘”，把時(shí)間和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生上臺(tái)展示自我，通過內(nèi)容合理、形式豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，從口頭表達(dá)的語(yǔ)態(tài)、內(nèi)容等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期鍛煉，讓學(xué)生克服當(dāng)眾表達(dá)的畏懼心理，加上教師從訓(xùn)練內(nèi)容上進(jìn)行指導(dǎo)和合理安排，可以使學(xué)生從“敢表達(dá)”到“會(huì)表達(dá)”直至“想表達(dá)”。

所以，“課前三分鐘”活動(dòng)能彌補(bǔ)課堂教學(xué)口頭表達(dá)學(xué)習(xí)的不足，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言與人交流溝通，準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)，除了培養(yǎng)學(xué)生大膽表達(dá)的勇氣，還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

同時(shí)，在別人展示的過程中，每位學(xué)生不僅僅是知識(shí)、能力的積累，更多的是鍛煉現(xiàn)場(chǎng)“聽”話的能力——在聽中收集信息，養(yǎng)成良好的聽話習(xí)慣，訓(xùn)練注意力和想象力，訓(xùn)練聽話過程中的判斷和分析能力。

再說說促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵十分豐富，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。

語(yǔ)文課堂是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主渠道，“課前三分鐘”活動(dòng)主題相對(duì)集中系統(tǒng)、時(shí)間固定，教師若能對(duì)“課前三分鐘”活動(dòng)的內(nèi)容、形式、要求做細(xì)致研究和精心安排，一定能使學(xué)生在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中從“必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止”這六個(gè)層次上獲益，成為課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。這也是語(yǔ)文“課前三分鐘”活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

同時(shí)，實(shí)踐證明，好的語(yǔ)文“課前三分鐘”活動(dòng)在調(diào)節(jié)課堂氣氛、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性等方面也有重要作用，這里不再贅述。

二、“課前三分鐘”活動(dòng)的要求

（一）人人展示，提前準(zhǔn)備

“課前三分鐘”要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)鍛煉，要關(guān)注全體學(xué)生。所以在學(xué)生參與方式的操作上要“定順序”——可以以座位號(hào)為依據(jù)輪流展示;也可以以小組為單位，抽簽決定組內(nèi)先后順序，然后在班內(nèi)確定組別順序，最后將二者結(jié)合起來(lái)。

同時(shí)，老師要提前布置主題和內(nèi)容，讓學(xué)生有較充裕的準(zhǔn)備時(shí)間，包括查找資料、確定內(nèi)容;提出展示要求，讓學(xué)生提前練習(xí)，包括語(yǔ)言組織、聲音表現(xiàn)、體態(tài)等，這樣一來(lái)可以避免學(xué)生因準(zhǔn)備不充分而影響展示的效果，進(jìn)而打擊學(xué)生的信心，二來(lái)也可以提高“課前三分鐘”活動(dòng)的實(shí)效。

（二）傾聽評(píng)價(jià)，互動(dòng)參與

每次“課前三分鐘”活動(dòng)絕對(duì)不僅僅是負(fù)責(zé)展示的同學(xué)一個(gè)人的事，而要讓每個(gè)同學(xué)都有所為、有所獲。所以除了對(duì)展示者提出要求，還應(yīng)該要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽、及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并提出傾聽的要求、點(diǎn)評(píng)的要求和人員安排，如點(diǎn)評(píng)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，注意引導(dǎo)等。這樣一來(lái)，傾聽、評(píng)價(jià)不僅增強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)，也促進(jìn)了人人參與。

（三）定好時(shí)間，注重時(shí)效

“課前三分鐘”活動(dòng)必須控制好時(shí)間，時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)影響課堂教學(xué);時(shí)間過短，無(wú)論是展示還是傾聽都達(dá)不到預(yù)期效果。所以教師在操作過程中要“定時(shí)間”，教師在活動(dòng)開展前將時(shí)間定好（建議2～5分鐘），然后不折不扣地執(zhí)行。

在操作過程中，要靈活處理一些情況，如：有些因膽量不足或準(zhǔn)備不充分而用時(shí)過短的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)和引導(dǎo);有些因各方面能力較高、表現(xiàn)欲強(qiáng)、準(zhǔn)備過多而出現(xiàn)超時(shí)的學(xué)生，教師也要在表?yè)P(yáng)的同時(shí)指出問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，在語(yǔ)言表達(dá)上講究凝練。

三、“課前三分鐘”活動(dòng)的內(nèi)容和形式

要改變當(dāng)前語(yǔ)文“課前三分鐘”內(nèi)容設(shè)計(jì)、形式要求上過于隨意、泛化的情況，提高“課前三分鐘”的有效性，要使內(nèi)容和形式“序列化”，即構(gòu)建與初中生思維、知識(shí)及言語(yǔ)能力發(fā)展階段相應(yīng)的初中語(yǔ)文“課前三分鐘”活動(dòng)序列。

內(nèi)容上，將初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幾個(gè)能力點(diǎn)和言語(yǔ)技能點(diǎn)，分布到初中三個(gè)學(xué)年的每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月、每個(gè)周，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練和提高，使活動(dòng)內(nèi)容形成螺旋上升的序列;形式上要力求豐富，避免形式單一枯燥引起學(xué)生的疲勞而流于應(yīng)付，當(dāng)然，形式的選擇也不能一味地追求花哨，主要是要有“語(yǔ)文味”，更好地為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。

這里值得一說的是，“課前三分鐘”內(nèi)容和形式的安排在追求三個(gè)學(xué)年形成序列、自成體系的同時(shí)，還要適宜地結(jié)合教科書內(nèi)容，尤其是統(tǒng)編教材每?jī)?cè)書的“活動(dòng)·探究”單元、“口語(yǔ)交際”“名著導(dǎo)讀”以及“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容，這樣既完善“課前三分鐘”活動(dòng)內(nèi)容和形式的序列，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，起到輔助教學(xué)的作用。

從筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)說，教學(xué)中筆者會(huì)明確從七年級(jí)到九年級(jí)各學(xué)年“課前三分鐘”活動(dòng)的任務(wù)、內(nèi)容，使各學(xué)年的內(nèi)容既有明確的差異又有聯(lián)系，進(jìn)一步區(qū)分各學(xué)期、各月、各周的活動(dòng)內(nèi)容，形成落實(shí)到以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為中心的序列。

大體來(lái)說，初中三個(gè)學(xué)年要分階段、分目標(biāo)地設(shè)計(jì)課前活動(dòng)，三個(gè)學(xué)年各有側(cè)重點(diǎn)——七年級(jí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生上臺(tái)表達(dá)、展現(xiàn)自己的能力，拓寬視野，形式以朗讀、講述等帶稿表達(dá)為主;八年級(jí)，側(cè)重學(xué)生思維方法的掌握、語(yǔ)言的錘煉以及閱讀面的拓展，形式以演講、講述、解說等脫稿表達(dá)為主;九年級(jí)，側(cè)重學(xué)生的自我表達(dá)，抒發(fā)內(nèi)心情感、發(fā)表對(duì)人對(duì)事的見解等，形式以即興演說、即席講話、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論等為主，同時(shí)這個(gè)階段的“課前三分鐘”強(qiáng)調(diào)與中考接軌，采用新穎有趣的形式提高學(xué)生的復(fù)習(xí)備考效率。

下面筆者以八年級(jí)為例，羅列一個(gè)學(xué)年的“課前三分鐘”活動(dòng)內(nèi)容與形式的序列化安排：

續(xù)表

以上安排，一來(lái)基于三個(gè)學(xué)年的“課前三分鐘”活動(dòng)內(nèi)容與形式的序列化，二來(lái)緊密結(jié)合統(tǒng)編教材內(nèi)容。內(nèi)容上，每學(xué)期的第二個(gè)月和第四個(gè)月安排的是當(dāng)冊(cè)書“名著導(dǎo)讀”推薦篇目和自主閱讀篇目的閱讀交流，這樣促進(jìn)了整本書閱讀;八年級(jí)上冊(cè)第一單元是新聞的“活動(dòng)·探究”，所以在與教學(xué)相應(yīng)的月份安排分享交流感興趣的新聞，八年級(jí)下冊(cè)第四單元是演講的“活動(dòng)·探究”，所以在與教學(xué)相應(yīng)的月份安排演講;同時(shí)每學(xué)期各有一個(gè)月安排對(duì)聯(lián)分享交流，這是因?yàn)楣P者一直對(duì)對(duì)聯(lián)這一文學(xué)形式青睞有加。

對(duì)這一點(diǎn)特別說明一下——對(duì)聯(lián)的構(gòu)成要素離不開語(yǔ)文的基本內(nèi)涵，即漢語(yǔ)的音、形、義、詞性以及文學(xué)性等等，將對(duì)聯(lián)的賞析引入“課前三分鐘”活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生掌握字詞的妙用，提高煉字的能力，而且能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，更能增強(qiáng)“課前三分鐘”活動(dòng)的知識(shí)性和趣味性。

形式上，八年級(jí)以脫稿表達(dá)為主，比如第一學(xué)期訓(xùn)練學(xué)生脫稿講述、脫稿復(fù)述、脫稿解說等能力，第二學(xué)期訓(xùn)練學(xué)生脫稿分析、脫稿解說、脫稿復(fù)述、脫稿演講等能力。在此過程中，相互點(diǎn)評(píng)也是形式之一。

以上是以“月”為單位安排主題內(nèi)容的“課前三分鐘”活動(dòng)，有的老師如果覺得一個(gè)主題內(nèi)容的周期有點(diǎn)長(zhǎng)，也可以以“周”為單位來(lái)安排活動(dòng)主題，這樣一個(gè)學(xué)期無(wú)論是內(nèi)容還是形式都可以更豐富一些。

諸如“我背名篇”“詩(shī)詞賞析”這樣的讀書交流、“我的佳作推薦”這樣的寫作交流、“聽聽名人的故事”這樣的寫作素材積累、“病句大家改”這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練等活動(dòng)都可以相繼安排。

此外，老師還要指導(dǎo)學(xué)生善于在活動(dòng)中做好記錄，從而形成系列材料，以便記錄學(xué)生的積累與提高。可以以學(xué)期為單位，做好階段性的鞏固與提高工作，比如裝訂成冊(cè)的“課前三分鐘”活動(dòng)文字資料展示、學(xué)生的優(yōu)秀演講展示、學(xué)生的優(yōu)秀點(diǎn)評(píng)錄音或錄像展示等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

要提高初中語(yǔ)文“課前三分鐘”活動(dòng)的有效性，就要抓準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)，循序漸進(jìn)，使其既相對(duì)獨(dú)立于課堂教學(xué)，又能前后勾連構(gòu)成一套完整的序列，從而助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

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