淺論漢語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮教材編寫(xiě)者、教師和教研員各自的作用，促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步

吳曉明

摘 要：漢語(yǔ)教學(xué)中教材編寫(xiě)者、教師和教研員是統(tǒng)一的整體，只有三者互相交流配合，形成合力，才能促進(jìn)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。本文以?xún)?nèi)蒙古自治區(qū)為例，從教材編寫(xiě)者、教師和教研員三個(gè)不同的主體出發(fā)，對(duì)各自在漢語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教學(xué);教材編寫(xiě)者;教師;教研員

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）05B-0007-03

2014年教育部頒布了《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育），這是在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)行漢語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件，也是漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的主要依據(jù)。2014年版《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）的頒布標(biāo)志著新一輪漢語(yǔ)教材編寫(xiě)工作的啟動(dòng)。

作為漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)單位和漢語(yǔ)教材編輯，我們首先對(duì)新頒布的《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）進(jìn)行了詳細(xì)的研讀和討論，與教育部2006年制定的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行了詳細(xì)對(duì)比，充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化和新的國(guó)家意志的體現(xiàn)，力求將黨和國(guó)家新的民族教育方針政策挖深、吃透，保證在新一輪的漢語(yǔ)教材編寫(xiě)中貫徹執(zhí)行。

在對(duì)2014年《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）進(jìn)行研讀和討論之后，我們?cè)趦?nèi)蒙古自治區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，調(diào)研的范圍包括了巴彥淖爾市、鄂爾多斯市、興安盟、赤峰市、通遼市和呼倫貝爾市等盟市的三十余所基層蒙古族中小學(xué)校，通過(guò)與一線漢語(yǔ)教師進(jìn)行交流和座談，了解他們對(duì)于以前編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材使用中的想法，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，以及對(duì)于新編漢語(yǔ)教材的要求，對(duì)于漢語(yǔ)教材的期待和愿望。通過(guò)這些廣泛的調(diào)研和座談?wù)骷嗽S多基層漢語(yǔ)教師對(duì)于漢語(yǔ)教材的意見(jiàn)，也明確了今后在新的漢語(yǔ)教材編寫(xiě)中需要致力改進(jìn)之處。

截止到2018年底，初中階段漢語(yǔ)教材已經(jīng)完成了過(guò)渡，小學(xué)階段也逐步過(guò)渡到高年級(jí)段，進(jìn)行到了小學(xué)五年級(jí)漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)。從新編小學(xué)階段和初中階段蒙古族學(xué)校用漢語(yǔ)教材反饋情況來(lái)看，在一線漢語(yǔ)教師中的反響很好，在歷次調(diào)研中所反映的普遍性問(wèn)題也已經(jīng)大部分得到了有效解決，并多已在新編漢語(yǔ)教材中有所體現(xiàn)，但也有一些問(wèn)題仍然存在。

下面筆者從漢語(yǔ)教學(xué)中教材編寫(xiě)者、教師和教研員三方面如何有效地配合形成合力以促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)水平的提高提出幾點(diǎn)建議：

一、作為教材編寫(xiě)者——漢語(yǔ)教材編輯而言

漢語(yǔ)教材是指根據(jù)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、漢語(yǔ)教學(xué)大綱或漢語(yǔ)教學(xué)需要而編寫(xiě)或制作的用于漢語(yǔ)教學(xué)的材料，它是漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的載體和聯(lián)結(jié)教學(xué)雙方的紐帶，是構(gòu)成漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要因素。漢語(yǔ)教材編寫(xiě)者是漢語(yǔ)教材的提供者，與教師和學(xué)生的聯(lián)系最為緊密。教材編寫(xiě)的目的是保證教師和學(xué)生完成《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)定和教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

教材編寫(xiě)不能脫離漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，教材編寫(xiě)者要經(jīng)常與一線漢語(yǔ)教師進(jìn)行溝通和交流，主動(dòng)了解漢語(yǔ)教師對(duì)漢語(yǔ)教材的意見(jiàn)和想法，幫助一線漢語(yǔ)教師解決在實(shí)際教學(xué)中的困擾。

同時(shí)，有鑒于漢語(yǔ)教材編寫(xiě)者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的現(xiàn)實(shí)，可以在建立與一線漢語(yǔ)教師溝通交流渠道上多下功夫。如在赴基層蒙古族中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中可以變換調(diào)研的形式，以定點(diǎn)駐校的形式、建立固定聯(lián)系學(xué)校的方式，實(shí)現(xiàn)從二年級(jí)到六年級(jí)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)教材使用情況進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤與觀察，對(duì)自編漢語(yǔ)教材有全方位的、長(zhǎng)期的感受與了解。可以積極走進(jìn)蒙古族中小學(xué)校的漢語(yǔ)課堂，切身體驗(yàn)漢語(yǔ)課堂的實(shí)際情況，感受漢語(yǔ)教材在實(shí)際運(yùn)用中在蒙古族師生中的反響。

二、對(duì)于教材使用者—一線漢語(yǔ)教師而言

學(xué)生是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

教師是教材成敗的關(guān)鍵，在新頒布的《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）中對(duì)漢語(yǔ)教師的能力提出了新的更高的要求。2014年《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）中提出“教師應(yīng)掌握第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，了解學(xué)生母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，并能選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程相適應(yīng)的教學(xué)方法，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教科書(shū)，根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)程度和民族語(yǔ)言的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)。積極開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

靈活運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，嘗試和探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。廣大漢語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地發(fā)揮教師教書(shū)育人的功能，活用漢語(yǔ)教材，根據(jù)本地區(qū)和學(xué)校的學(xué)生實(shí)際情況，著力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合漢語(yǔ)素養(yǎng)。教師教給孩子的是基本的漢語(yǔ)知識(shí)，但更重要的是提供給學(xué)生一種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，以使學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身受益。

但也要看到，在基層漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，受到當(dāng)前母語(yǔ)環(huán)境嚴(yán)重退化的影響，蒙古族中小學(xué)校中普遍存在著重視母語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)較少和重視程度相比要顯得弱化的現(xiàn)象，對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)大綱中規(guī)定的課時(shí)，漢語(yǔ)教師往往感覺(jué)到每周規(guī)定的課時(shí)不夠，雖然在教材中已經(jīng)在保證教學(xué)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的課文和相關(guān)訓(xùn)練進(jìn)行了精簡(jiǎn)，但基層漢語(yǔ)教師仍然反映課時(shí)不能滿(mǎn)足教學(xué)要求。

對(duì)此，筆者認(rèn)為，一方面需要教育行政部門(mén)的積極協(xié)調(diào)，另一方面漢語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用漢語(yǔ)教材，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為主體，改變過(guò)去滿(mǎn)堂灌的以教師為中心的教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生。

三、對(duì)于漢語(yǔ)教研員—考試命題者而言

新頒布的2014年《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）中指出：“評(píng)價(jià)是漢語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。

應(yīng)充分發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程、反饋教學(xué)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)等方面的重要作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提高和課程不斷改進(jìn)的漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系?！?/p>

漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系是綜合的多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，主要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。而在各地實(shí)際漢語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，普遍存在的現(xiàn)象是學(xué)校和老師們更多地重視以漢語(yǔ)考試作為最終評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。各地在組織學(xué)期期中、期末等階段性漢語(yǔ)考試的過(guò)程中，通常由漢語(yǔ)教研員與各地一線漢語(yǔ)教師進(jìn)行考試命題。