載歌載舞 結伴同行
——“小先生制”下伙伴學習之音樂課案例《動畫城》

江蘇南京市櫻花小學 王慶秋

借著我校國家級課題“‘小先生制’下伙伴學習的實證研究”的東風，作為課題核心組成員的一名音樂教師，筆者積極肩負起“實驗”的重擔，努力探索以“伙伴學習”的形式而呈現(xiàn)出來的教學課堂。

“伙伴學習”是自主學習的一種形式,是一種新型的學習方式。本課題中的“伙伴學習”是指在“小先生制”思想關照下，教師根據(jù)前期的問卷與訪談等研究，基于情感認同將學生結成“學習伙伴”，通過討論、交流、講授等方式，伙伴之間在自己理解的基礎上主動地、批判性地學習新知識，運用多樣化的學習策略來加工知識信息，建構個人知識體系，然后再把自己加工后的知識信息來傳教給伙伴，共同掌握所學知識的參與式的團隊伙伴學習，外在互教、內(nèi)心認同、互相欣賞，給予學生歸屬感、安全感、成功感，讓“伙伴學習”成為兒童生活成長的一部分。在音樂學科中，主要表現(xiàn)為：基于音樂基礎的參差不齊，學生可以通過互教，將歌曲唱得更加準確；通過相互討論，加深對音樂知識的理解；通過交流，共同完成節(jié)奏和動作的創(chuàng)編等活動，從而彼此間建立起一種良好的伙伴關系。

我校的四（5）班作為“伙伴學習”的實驗班已經(jīng)有一年多的時間了。根據(jù)學生們的情感認同，全班分成了9個小組。在教學中，教師不斷探索，嘗試從環(huán)境、形式、語言習慣等多方面去慢慢改變學生的思維方式，促使他們學會“伙伴學習”。班主任老師采用積分制形式，讓小組間進行評比，激勵學生互幫互助。例如，每個成員都可以為本組爭得分數(shù)，但是因為各成員基礎不同，每個人發(fā)言所得的分數(shù)也不盡相同。如為了使小組中不太善于發(fā)言的同學能夠多些發(fā)言的機會，教師會根據(jù)基礎的不同將學生編上序號，基礎好的同學是2號，基礎弱的同學是1號，2號同學回答加1分，而1號同學回答正確可以加3分。所以此時，同學們就自然而然地會更加努力去教會那個1號同學，讓他來發(fā)言從而得到更好的成績。

漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)當課堂上需要小組討論的時候，各個小組都能夠互幫互助，為了一個共同的目標努力奮斗。

而對比班即普通班，座位呈秧田式，采用的是教師為主導的教學方式。課堂上以教師教授為主，偶爾也有小組討論，但是多采用的是臨時分組的形式進行，沒有基于情感認同的基礎之上。在討論完成之后，通常是由教師選擇其中一到兩位同學來回答問題。教師通常會選擇舉手的同學發(fā)言，有時候也可能選擇討論過程中并不怎么投入的同學發(fā)言，從而促進上課不夠?qū)Ｐ牡耐瑢W對學習的關注度?？傮w來說，學生有相互討論的意識，但是缺乏互教的意識，也沒有集體榮譽感。

前不久，筆者接到任務，嘗試用“伙伴學習”的方式備一節(jié)校級教研課。在選材時，三年級上冊第六單元的歌曲《動畫城》吸引了筆者。

《動畫城》是一首以動畫片為題材的兒童歌曲，旨在引領學生走進動畫王國，借助動畫的畫面和情節(jié)，豐富學生音樂想象力，鼓勵學生探索情緒，發(fā)展創(chuàng)造性思維。四年級的學生開始從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，學生注意力的目的性增強了，但對新鮮事物依然保持著好奇心。每個學生都喜歡看動畫片，嘗試將學生對動畫片的興趣引向音樂，通過演唱、創(chuàng)編等手段，激發(fā)、培養(yǎng)學生對音樂的興趣是教師教學的主要目標。且四年級的學生是形成自信心的關鍵期，他們善于在接受別人的評價中，發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿信心。于是，筆者決定采用小組PK的方式來開展此次課堂教學。筆者選擇了學生們都特別熟悉的一部動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的幾個典型的動物形象，喜羊羊、懶羊羊、慢羊羊和美羊羊及灰太狼，從歌詞中的難點——“糊涂的智者”及“聰明的傻瓜”入手開啟了森林探索之旅。學生通過人物形象很輕松地理解了前者是位智者，只是看似糊涂；后者是傻瓜，只是自作聰明。并且找到了對應的人物形象：慢羊羊和灰太狼。接著，筆者將學生分成四個大組進行PK，即喜羊羊組、懶羊羊組、慢羊羊組、美羊羊組，由組長抽簽決定自己的組名。在對比班，學生是根據(jù)任務進行的臨時分組，由組員推薦一名臨時組長進行抽簽。而實驗班，是由平時已經(jīng)分好的小組，自由選擇合并成四個大組，保留原有的組長，推薦一名代表抽簽。在此過程中，兩個班級氣氛都很熱烈，均被這種新穎的形式所吸引。

【案例一】

師：同學們你們瞧！這些人物很多都來自動畫片《喜羊羊和灰太狼》。今天，老師想帶著大家走進這片森林，體驗一把羊族的生活，來個森林爭霸賽，怎么樣？

生：好！

師：那大家根據(jù)平時的小組，迅速合并成四個大組，大家商量一下！

（學生分組）

師：各組推薦一位組長，請組長到前面來抽簽決定自己的組名（分別是喜羊羊組，美羊羊組，慢羊羊組，和懶羊羊組）。

（生抽簽）

師：好！接下來我們的比賽將分為四個部分：聽一聽、唱一唱、演一演、猜一猜。

1.任務單（聽一聽）

對比班級呈現(xiàn)狀態(tài)：接到任務之后，會的同學立刻就舉起了手，其他不會的同學繼續(xù)盯著屏幕發(fā)呆。少數(shù)兩三個學生在小聲議論。組長看到有人會，且已經(jīng)舉手了，所以，就默認了讓他來回答，沒有發(fā)揮出組長的作用。

伙伴學習實驗班呈現(xiàn)狀態(tài)：接到任務之后，由組長組織每個成員發(fā)表意見，并讓每個成員說明理由。確定答案之后，派一個代表來發(fā)言。這個代表有可能是平時從來不愛發(fā)言的同學，但是因為他發(fā)言可以給小組加更多的分值，所以，大家會盡可能地教會他答案，讓他來發(fā)言。而這個同學身負重托，也不得不站起來，勇敢地回答問題。

現(xiàn)狀分析：對比班的學生明顯缺乏合作意識，也不懂得怎么去跟別人合作，缺乏集體榮譽感，對勝負不太在意；實驗班的學生在教師建立的伙伴學習的氛圍下，初步建立了合作意識，為了共同的目標，互相協(xié)作，共同努力，學生的個人目標和小組其他成員的目標是一致的，小組之間是“榮辱與共”的關系。當然，學生前期也掌握了一定的方法。如當教師提問后，由組長發(fā)問，組員依次回答并說明理由，最后歸納，由一個代表發(fā)言。這些都是前期教師教給學生的方法。只有在有效方式的引領下，學生才會懂得如何去開展伙伴學習，如何將伙伴學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

【案例二】

2.任務單（唱一唱）

對比班級呈現(xiàn)狀態(tài)：多數(shù)學生面面相覷，不會唱也不好意思問別人。希望老師不要喊自己。還有的學生不會唱，但是覺得反正五個人一起唱，所以沒有壓力。也有的同學認為自己已經(jīng)唱得很好了。沒有看到有同學間的互教互學。

伙伴學習實驗班呈現(xiàn)狀態(tài)：互教互學，基礎好的同學主動詢問：“有沒有人不會唱？哪一句不會？”然后主動唱給對方聽。基礎差的同學主動請教會唱的同學，團結協(xié)作的氛圍很好。

現(xiàn)狀分析：對比班級因為平時很少有這樣的活動，所以，絕大多數(shù)同學沒有合作意識，不會唱的同學不好意思去請教別人，會唱的也沒有意識去教別人；實驗班的學生基于前期的積淀，學生積極地互相依靠，面對面地互相促進，基礎差的同學懂得主動請教，不會覺得不好意思，基礎好的同學也懂得不吝賜教，每個人都盡自己最大的努力去完成學習任務，每個組員都為整個小組做出應有的貢獻，沒有人“搭便車”，組員之間合作專注度高，表達欲望強烈，相互接受和支持，建設性地解決沖突，大家都初步掌握了一定的社交技能，形成一定的目標，達成共識。

【案例三】

3.任務單（演一演）

對比班級呈現(xiàn)狀態(tài)：大部分同學直接推薦本組跳舞最好的同學，自己坐在原地不動，有的看著大屏幕發(fā)呆，有的看著會跳的同學手舞足蹈，也有個別游離在群體之外，無所事事。被推薦的那個同學根據(jù)歌曲創(chuàng)編動作，手忙腳亂，動作比較單調(diào)。

伙伴學習實驗班呈現(xiàn)狀態(tài)：被推薦的同學在中間跳，組員圍繞在四周，努力幫他想動作，被推薦的同學將組員的動作進行整合，然后加入自己的想法，動作看起來非常豐富。還不時有同學提醒他注意表情。

現(xiàn)狀分析：對比班級沒有合作意識，缺乏合作方法，對小組的勝負沒有期待。實驗班基于前期積淀，有合作的方法，懂得與人交流，集體榮譽感強，希望自己的小組能夠在比賽中獲勝。并且，當他們在獲得一個人無法獲得的成就感時，就會更加投入，主動關心他人和他人的成就，與伙伴形成融洽的關系，這種相互之間的愛戴激勵著他們把更多的精力投入到學習中去。

綜上所述，對比班級和伙伴學習實驗班的學生在同樣教學設計的前提下，表現(xiàn)出了極為不同的學習狀態(tài)和學習成果：對比班級的學生明顯缺乏合作意識，不知道如何去合作，組員之間的情感關系淡漠，個體表現(xiàn)比較突出，集體榮譽感尚未建立，對本組的勝負沒有期待。而伙伴學習實驗班的同學在前期積淀的基礎之上，合作意識明顯增強，也懂得如何合作，如何與人交往，組員之間互教互學，氣氛熱烈，生生互教效果十分顯著。小組成員具有較強的集體榮譽感，懂得大家要一起為了一個共同的目標去努力，這在某種意義上正是肯定了我校國家級課題“‘小先生制’下伙伴學習的實證研究”的意義。

此項研究仍在繼續(xù)，期待在接下來音樂課堂上，“小先生制”下的伙伴學習能夠更好地促進學生對音樂知識和技能的學習，希望學生們在音樂課堂上也能“載歌載舞 結伴同行！”