讓學習真正發(fā)生

江蘇蘇州高新區(qū)秦馀小學校 顧 衛(wèi)

在深化課程改革的今天，體育學科的教育教學直接指向了學生的體育核心素養(yǎng)，如何全面發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)呢？聚焦到課的本身，就是如何讓體育學習真正發(fā)生。對于這個問題我們應理性思考，堅持從學生的角度出發(fā)，轉變學生的學習方式，以學為主，主動建構，以教學實踐為準。筆者認為，促使學習真正發(fā)生的驅動力，在于在學生內在的經驗與外在的學習活動之間搭建互通的“橋梁”，并由內及外，再由外來影響及提升內在的和諧關系。讓學生成為學習的探索者、喚醒者、實踐者，從而建構完整的技術動作，讓學習真正發(fā)生。如何才能真正地深入學生，引向學習的最根本呢？讓學習真正發(fā)生。

一、真正發(fā)生的學習須基于學生身心特點

每個階段的學生在練習同類型動作時，所需的外在學習環(huán)境是不同的，在這中間教師應嚴格基于學生的身心特點來建構適宜的學習環(huán)境。其衡量點為，學生對教師所設的內容有無感覺及互動需求，它能直接傳遞出學生學習同教師的課前構想是否產生共鳴，這些信息能左右學習是否真正發(fā)生，如不能被學生主動接受，便難以把學生融入自身的知識經驗，更難以改造和建構他們所理解和應用的知識經驗。例如，在上水平一（二年級）跳躍單元第3學時的單跳雙落實踐課中，在準備部分，通過家及鄰居概念的引入，創(chuàng)設出學生熟悉的環(huán)境，使學生從思想上、情感上主動融入外在的學習環(huán)境，加入意外事件的發(fā)生，讓學生自主做出對應的自我保護動作，以聲音來提示，激發(fā)學生立體感觀。主教材也以情景滲透，激勵學生完成任務來“拿”到開啟下一環(huán)節(jié)的“鑰匙”，把動作重點編成簡單的口訣，便于學生學習及記憶，突出學生的主體性、自主性。通過課的整合來拓展學生的課外知識，從而提升學生的練習興趣，讓學生忘記課的概念，真正深入到課的本身，身臨其境，達到建構學生想要的外部環(huán)境，為學習真正發(fā)生創(chuàng)造有利條件。

二、真正發(fā)生的學習是對已有經驗的喚醒

“建構主義認為學習是建構內在心理表征的過程：學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程?！敝R是人的經驗體現，而學習就是把自己的經驗與他人的不斷碰撞，相互交融，產生新經驗的“火花”，相互印證提升，從而對原經驗的改造和重組，隨著新經驗的充實及拓展，實現真正有意義的建構。真正的學習往往不是學科課堂教學的結果，有時那只是膚淺的認識和記憶，通常是學生通過自我發(fā)現、自我探索、自我感悟所產生的，這樣的學習過程就突出了關注學生知識經驗積累的有效過程。比如在教授單跳雙落這個技術動作時，筆者不以完整動作展示給學生，而是拋出他們以前所學的知識，單腳跳和并腳跳兩個動作，通過復習動作，喚醒他們本身的知識重點，再加以教師的有效引導，組合這兩個動作，引出新的動作單跳雙落。

這樣的教學方式能從極本上解決學習的被動性，它能使學生原有的經驗通過練習得到進一步的驗證和提升，再通過自己本身的知識經驗和教師的輔助，引向新的知識建構。學生在這一過程中享受到的是獲取知識的樂趣，這才是學習真正發(fā)生的重要因素。

三、真正發(fā)生的學習是知識本身魅力的散發(fā)

“協同教學創(chuàng)設出了一種‘以人為本’，以‘問題’為中心的課堂，營造出一種尊重學生觀點，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，是推動教育創(chuàng)新的有效催化劑?！边@也強調了在學習中學生、教師、教學內容等相互影響對教學的成敗發(fā)揮著重要的作用。教學內容有它固有的特性，并在學生與教師之間起到了橋梁作用。任何知識點都不是孤立存在的，它總能從橫向或縱向在學生原有知識經驗中找到千絲萬縷的聯系，這也是知識本身所散發(fā)的魅力。比如，在引入單跳雙落這個動作時，根據動作的本身特點拋出問題（學生喜歡跳躍），引導學生逐步完成解決問題，并且通過技術動作自身問題的亮點來吸引學生，在解決問題的過程中達成學習知識經驗的目的。再以學生對動作的疑惑，拋出問題，師生共同完成，在這一問一答中，不僅體現了動作本身知識點的吸引力，還培養(yǎng)了學生獨立思考和求異的思維方式，勇敢的創(chuàng)新能力等。再以各個知識點的理解給這個動作取名，看一看誰取得好，進一步用這個動作的本身魅力抓住學生的練習興趣，從而真正達成學生從外部學習轉向內部學習，通過學生與原有知識經驗的交融，最后以完美的動作展現出來。抓住這個點能讓學生在學習中養(yǎng)成自主發(fā)現問題、提出問題、反思問題，從而解決問題的能力，是學習真正發(fā)生的重要因素。

四、真正發(fā)生的學習需要經歷學生主體的試錯過程

真正的學習過程是學生在學習中根據已有經驗對新事物進行自主探索、自我修正，從而達到發(fā)現新動作的新的知識經驗，并通過不斷體驗、自我反思促進內在與外在的交融，改進本身已有的認知和經驗，建構新的連接，完善新的結構，實現自我知識經驗的積累及升華。例如，在單跳雙落的練習中，教師不去剖析動作，讓學生注意每一個點，盡量不要出現錯誤動作。而是在形成新動作時，講述動作的幾個關鍵點，和學生一起探討，應該注意些什么，有哪些問題，通過學生的自我認識及教師的適度引導去體驗動作，把這些點連成一條線，嘗試有效建構新動作。在練習中總會出現一些錯誤，這是正常的，說明它正與原有知識經驗在比對、在連接、在交融，在建構新動作時需要這樣的過程，這需要時間，且有長有短，這時教師不應直接介入，相反應給學生一點時間，相信學生，讓他們自己解決、自我完善。同時通過自我修復、小組討論、觀看正確視頻等有效方法達成修正動作的目的。通過這樣的練習過程，使學生真正感悟動作，了解動作的重難點，從而完成自己新知識經驗的建構。這也是學習真正發(fā)生的重要手段。

五、真正發(fā)生的學習須學生主體充分實踐

教育心理學家皮亞杰認為：一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新發(fā)現，至少由他重新建構，而不是草率地傳遞給他。這說明了實現真正學習的切入點，應滿足學生自主探究練習的內需，學生本身具有對新鮮事物自主探究的強烈欲望，有自我獨立練習和探索新知識的需求，他們不希望教師把動作復印并硬塞給他們，他們需要這個寶貴的實踐過程，從而在這中間獲取他們所需的知識、技術、練習經驗等技能。例如，在練習單跳雙落這個技術時，當學生通過自己的努力和教師的有效引導達成了初步的正確動作建構時，筆者通過各種練習手段給予學生充足的有效練習時間，進行反復練習及討論。再通過自我比對，個人及小組PK動作，與教師動作的比對，用競賽的方式讓學生充分得到動作驗證，再用所學動作以情境化的形式引入，進行班級整體展示，做到真正用自己的練習方式來探索及體會新知識，達成內化知識的結果。在充足的練習時間中，充分滿足他們的練習需求，達成完善的過程，在這過程中讓學生體會新知識經驗的從無到有，獲取成功的喜悅。這也是學習真正發(fā)生的重要手段。

六、真正發(fā)生的學習是由詩抵思的深度學習

古人曰：“知其然，而知其所以然?！绷私鈩幼鞯谋旧砑八?，是人本身所具有的特性，而作為教師的我們不應該剝奪學生對探究知識的渴望，而應為他們建構完整的知識經驗提供有效的保障。以上任何一點出現了偏差，都會令學生在建構動作時產生疑惑，當疑惑疊加時，那對于學生的知識經驗建構就會產生問題，也不能達到學習動作及教授動作的目的，更無從把學生對動作的模糊意識，通過師生的有效互動達到傳授清晰動作結構的目的。我們不僅要讓學生將學習動作的知識建構與內化，更重要的是讓學生從“學會動作”引申到“會學動作，真正了解動作”上來，利用學生有限的知識經驗儲備自主地達成新知識建構的能力，同時也潛移默化地將體育學科與其他學科的知識、學習方法等有效融合，最大限度地激發(fā)學生對自主探究知識的欲望，全面提升學生的核心素養(yǎng)，從而達成真正意義上的發(fā)生學習。

七、結語

總之，體育教師要關注學生本身，改變學生的學習方式，聯系實際，處理好學生、教師、教學內容三者之間的關系，根據不同水平學生的經驗特點，由內及外，并在此基礎上開拓創(chuàng)新，營造出有利于激發(fā)學生興趣的情景及學習方法，在促成學習真正發(fā)生的過程中，引導學生參與知識經驗的建構，使他們不斷地發(fā)現經驗、質疑經驗、探索經驗，從而達成和提升學生自身的知識經驗，實現真正的超越自我，使學生在體育課中找到真正的“樂趣”。讓學生主動走進課堂，更深層次地享受體育，促進學生體育核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，使學習真正發(fā)生。