基于“SMART”視角下的新目標(biāo)式習(xí)作教學(xué)透視

江蘇蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學(xué) 周 超

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽鹘虒W(xué)在語文教學(xué)中有舉足輕重的地位?？v觀如今習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，很大程度上仍存在學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)缺乏興趣、對習(xí)作知識缺乏積累、對習(xí)作缺乏創(chuàng)新及真實情感等問題。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下習(xí)作教學(xué)問題很多原因皆為習(xí)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不全面、不科學(xué)，因此我們呼喚目標(biāo)更為明確的新型習(xí)作課堂模式，呼喚習(xí)作教學(xué)有新轉(zhuǎn)變、新張力、新飛躍。

為此，筆者以管理學(xué)的“SMART”原則為切入口，對小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行實踐研究。把“SMART”原則的理論與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，探討基于“SMART”原則指導(dǎo)下的新型“目標(biāo)式”習(xí)作教學(xué)構(gòu)建，以夯實小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，使作文教學(xué)取得新飛躍。

一、什么是“SMART”

“SMART”原則又稱“黃金準(zhǔn)則”，是管理學(xué)家彼得·德魯克在《管理的實踐》中的論述，“SMART”是五個英文單詞的縮寫組成。

1.S(Specific)——明確性

用具體的語言清楚地說明要達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。

2.M(Measurable)——衡量性

目標(biāo)應(yīng)該是明確的，而不是模糊的。應(yīng)該有一組明確的數(shù)據(jù)，作為衡量是否達(dá)成目標(biāo)的依據(jù)。

3.A(Acceptable)——可接受性

目標(biāo)是要能夠被執(zhí)行人所接受的。

4.R(Realistic)——實際性

在現(xiàn)實條件下是否可行、可操作。

5.T(Time-based)——時限性

目標(biāo)是有時間限制的。

“SMART”原則的五個方面在對任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定中互為作用、有機(jī)結(jié)合、不可或缺。如圖：

二、“SMART”對目標(biāo)式習(xí)作教學(xué)的新影響

（一）“SMART”能解決當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的主要問題

1.使習(xí)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更有針對性

很多教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時不能對習(xí)作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行較好地分析與制定——有的對低、中、高年段目標(biāo)未清楚區(qū)分；有的對不同體裁創(chuàng)作目標(biāo)沒界線區(qū)分；有的對不同立意、選材、內(nèi)涵的體裁目標(biāo)沒明確區(qū)分。這些都導(dǎo)致了習(xí)作教學(xué)目標(biāo)界線不清楚、內(nèi)容重復(fù)、形式單一的局面。

對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對寫話和習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)定仍處于年段區(qū)別不大，學(xué)期、學(xué)年的階段性目標(biāo)不明確的狀態(tài)。

為此，我們可用“SMART”中的“明確性”來指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)，讓我們的習(xí)作目標(biāo)內(nèi)容更為明晰。

2.使教師的習(xí)作評價更有衡量標(biāo)準(zhǔn)

寫作的批改是習(xí)作教學(xué)過程中不可或缺的部分，它是教師對學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的反饋。在當(dāng)前作文教學(xué)中，很多教師在批改時只憑借自身經(jīng)驗對作文的思想、語言、情節(jié)、書寫進(jìn)行總體評價與指導(dǎo)。這種類似于“印象”模式的評價機(jī)制并不是客觀的評價方式，不能讓學(xué)生具體了解自己的不足，不能充分發(fā)揮評價的激勵作用。因此，“SMART”中的“衡量性”在習(xí)作目標(biāo)制訂中顯得尤為需要。

3.使習(xí)作教學(xué)更加針對學(xué)生學(xué)情

王榮生在《寫作教學(xué)教什么》中提出：“理想的寫作教學(xué)必須基于學(xué)情。”就目前作文教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計脫離學(xué)情。教師對習(xí)作教學(xué)的聽課評課、專題研討、理論研讀等方面未從學(xué)情出發(fā)，甚至忽視學(xué)情，繞開學(xué)情。如今學(xué)生作文很多在內(nèi)容或思想上都缺乏真實。

筆者對蘇州幾所小學(xué)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以記事作文為例，95.1%的學(xué)生表示自己有時寫的內(nèi)容不是自己的真正經(jīng)歷，其中45.3%的學(xué)生為臨場編造，33.2%的學(xué)生用了書上看到的故事，還有16.6%的同學(xué)套用了電視劇情節(jié)。究其原因，76.7%的學(xué)生認(rèn)為沒有真實經(jīng)歷不會寫。

圖示：

可見，教師對學(xué)生習(xí)作目標(biāo)的制訂，一定要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)。對此“SMART”原則中的可接受性原則恰是對這一方面的問題有著直接而有益的影響。

4.使實際寫作條件滿足習(xí)作教學(xué)要求

當(dāng)前作文教學(xué)中，由于實際寫作條件不能滿足習(xí)作教學(xué)要求，大部分學(xué)生習(xí)作趨于模式化。楊晴雨在《淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新》中提出：學(xué)生僅根據(jù)模式化形式開展語文寫作的做法是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，難以使其寫作思維得到大力拓展的。

時金芳在《作文教學(xué)問題歸因探析》中指出：共性化的教學(xué)內(nèi)容不能教出個性化行為。對于涉世不深，閱歷尚淺，思想稚嫩,思維簡單的中、小學(xué)生，難以寫出老師所要求的作文?？梢姡魑慕虒W(xué)中這一問題，亟待解決。

對此，“SMART”原則中的“實際性”是習(xí)作教學(xué)可操作性的重要前提，也是解決如上習(xí)作教學(xué)問題的重要手段。

5.使學(xué)生習(xí)作完成效率大幅度提升

對于很多學(xué)生而言，寫作文仍是難題，學(xué)生習(xí)作效率低，“畏難”“拖沓”。主要是因為教師在教學(xué)中很少對作文完成時限作明確要求。再者，大部分教師的習(xí)作教學(xué)目光短淺，只著眼于眼前的習(xí)作教學(xué)任務(wù)，而沒有從習(xí)作培養(yǎng)的全局出發(fā)。

教師在寫作教學(xué)的目標(biāo)制訂上必須重視習(xí)作教學(xué)的“時限性”，對學(xué)生的寫作訓(xùn)練也應(yīng)注意時間與階段的導(dǎo)向式把握。

基于以上分析及研究，我們發(fā)現(xiàn)“SMART”的五項原則對當(dāng)前“目標(biāo)式”習(xí)作教學(xué)有著嶄新的影響。圖示如下：

（二）“SMART”能助推當(dāng)前習(xí)作教學(xué)新發(fā)展

1.“SMART”——學(xué)生作文創(chuàng)新思維的催化劑

當(dāng)前習(xí)作教學(xué)常常處于“套用式”“固定式”的瓶頸階段，限制了學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新的能動性。

“SMART”能使學(xué)生習(xí)作思維更有目的性地沿著不同方向、角度擴(kuò)散，是一種主動的、富有創(chuàng)造性的習(xí)作教學(xué)思維方式。它能突破習(xí)慣性思維的束縛，調(diào)動思維的主動性，落實學(xué)生的主體地位，是學(xué)生作文創(chuàng)新思維的催化劑。

2.“SMART”——加速習(xí)作教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

“SMART”原則，加速習(xí)作教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，幫助教師的角色重新定位，使其能契合新課程改革中以課堂教學(xué)改革為核心的新型教學(xué)模式。致力于教師角色的職能轉(zhuǎn)變，為學(xué)生習(xí)作確定更為科學(xué)的目標(biāo)，真正強(qiáng)化教師在教學(xué)中的導(dǎo)向作用。

3.“SMART”——掀起目標(biāo)式習(xí)作教學(xué)新浪潮

“SMART”目標(biāo)式習(xí)作教學(xué)是以習(xí)作目標(biāo)為核心來實施教學(xué)的。“SMART”意味著破舊立新、意味著“動奶酪”。習(xí)作教學(xué)中，教師圍繞新型目標(biāo)展開習(xí)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。學(xué)生有目的地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，會讓學(xué)生習(xí)作水平提升的空間更大，并能在較短的時間內(nèi)使學(xué)生享受到自己習(xí)作成功的喜悅感和成就感，將掀起目標(biāo)式習(xí)作教學(xué)的新浪潮。

三、基于“SMART”的新“目標(biāo)式”習(xí)作教學(xué)基本內(nèi)容

基于“SMART”的新“目標(biāo)式”習(xí)作教學(xué)，是巧妙運用“SMART”原則，以習(xí)作教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為主要教學(xué)目的地對習(xí)作教學(xué)模式進(jìn)行改革的新型 “目標(biāo)式”習(xí)作教學(xué)模式，基本內(nèi)容如下。

（一）“S”確定明確教學(xué)目標(biāo)——“目標(biāo)式”作文教學(xué)必要基礎(chǔ)

根據(jù)“SMART”原則，為學(xué)生制訂“明確”的習(xí)作完成目標(biāo)。無論是內(nèi)容、能力培養(yǎng)，還是練習(xí)數(shù)量上都應(yīng)作具體要求。這是“目標(biāo)式”作文教學(xué)中，對目標(biāo)設(shè)定的必要基礎(chǔ)。

（二）“M”制定準(zhǔn)確評價標(biāo)準(zhǔn)——“目標(biāo)式”作文教學(xué)的內(nèi)在需求

把“SMART”原則的衡量性原則運用于“目標(biāo)式”作文教學(xué)中來，這是新型“目的式”習(xí)作教學(xué)的又一重要方面。其能完善作文教學(xué)的評價體系，使教師的評價活動更有目標(biāo)性，是“目標(biāo)式”作文教學(xué)的內(nèi)在需求。

（三）“A”遵循學(xué)生“可接受”規(guī)律——“目標(biāo)式”作文教學(xué)的首要前提

根據(jù)“SMART”原則為學(xué)生制訂“可接受”的習(xí)作完成目標(biāo)。此目標(biāo)主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行確定。在具體的習(xí)作教學(xué)中從學(xué)生可接受的角度出發(fā)，是“目標(biāo)式”作文教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定方面的首要前提。

（四）“R”精選寫作實踐相應(yīng)內(nèi)容——“目標(biāo)式”作文教學(xué)重要條件

遵循“SMART”的可操作性原則對習(xí)作實踐的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。對每一次寫作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)都精挑細(xì)選。設(shè)定真正能讓學(xué)生體驗與實踐的習(xí)作目標(biāo)，是能保證習(xí)作實踐不脫離實際的“目標(biāo)式”習(xí)作教學(xué)的重要條件。

（五）“T”限定習(xí)作完成相應(yīng)時間——“目標(biāo)式”作文教學(xué)的主要動力

遵循“SMART”的“時限性”原則，對習(xí)作教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。不論是在一篇作文的寫作目標(biāo)中，在階段性習(xí)作練習(xí)的完成目標(biāo)中，還是在長期性習(xí)作訓(xùn)練中都對學(xué)生進(jìn)行時間限定，提升其習(xí)作完成效率，促進(jìn)其習(xí)作能力的培養(yǎng)，“時限性”是“目標(biāo)式”作文教學(xué)的主要動力。

綜上所述，“黃金準(zhǔn)則”（“SMART”原則）在當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中具有十分重要的適用性。建立新型“目標(biāo)式”習(xí)作教學(xué)，就在一定程度上能解決當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中習(xí)作目標(biāo)設(shè)定籠統(tǒng)、習(xí)作完成評價無參照、習(xí)作教學(xué)脫離學(xué)情、實際習(xí)作要求不能滿足、習(xí)作完成時限寬泛且效率低等問題。因此，把習(xí)作教學(xué)致力于向“SMART”原則指導(dǎo)下的新型“目標(biāo)式”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是如今習(xí)作教學(xué)的形勢，更是習(xí)作教學(xué)研究的主要方向！