師范生教師職業(yè)價值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志的關系

李淼潔

（延邊大學師范學院，吉林延吉133002）

一、問題的提出

教師職業(yè)認同感的研究成為當前教師教育事業(yè)關注的焦點之一?？v觀國內外關于它的研究，發(fā)現其研究對象主要集中于在職教師上，較少針對師范生進行探究。而師范生作為教師隊伍的儲備軍，是教師教育事業(yè)的后繼力量，他們對教師職業(yè)的認同和行為直接影響著教師隊伍的穩(wěn)定性、教育的質量水平以及教育事業(yè)的發(fā)展。師范生教師職業(yè)認同感，也被稱為職前教師職業(yè)認同感，是師范生對將要從事的教師職業(yè)和當前師范生身份的感知與體驗，包括師范生教師職業(yè)意愿與期望、職業(yè)價值觀、職業(yè)效能和職業(yè)意志四個部分［1］。有關研究表明，師范生的教師職業(yè)認同感可以預測師范生的學習動機、學業(yè)成績與學業(yè)滿意度，提高師范生的自我效能感和從事教師職業(yè)的意志堅持性［2］，而且最新數據發(fā)現，約30%的新任教師在從事教學的兩年時間內便離開學校［3］，這種現象說明了教師的意志性水平較低，從而會顯著影響教師隊伍的穩(wěn)定性和教育的質量水平，即當職業(yè)意志較低的教師缺乏從事教師職業(yè)的毅力和品質［1］，它與教師隊伍的穩(wěn)定性密切相關。此外，師范生教師職業(yè)價值觀是師范生根據自身需要對教師職業(yè)的人生價值的綜合看法［4］，其中，布朗提出的“基于價值的生涯模式”理論中認為，價值觀是人們職業(yè)決策過程中的最重要的影響因素［5］。因此，對于師范生來說，其職業(yè)價值觀影響著他們的就業(yè)選擇、學習和工作態(tài)度，當師范生擁有正確的教師職業(yè)價值觀時，他們會積極地進行教師職業(yè)行為的準備工作以及提高從事教師職業(yè)的信心和意志水平。而職業(yè)效能感是自我效能感在職業(yè)領域上的具體運用，是師范生對自己掌握專業(yè)素質和成為一名優(yōu)秀教師的信心和信念［6］，他們會影響師范生的行為選擇、面對困難與挑戰(zhàn)時的心態(tài)以及行為表現。對于師范生和教師來說，都是不可缺少的品質之一，其能夠提高師范生的信心、學業(yè)成績，同時，也有利于增加教師從事教師職業(yè)的信心，提高教師的判斷力和科研積極性［7］。

目前，已有研究驗證了在職教師職業(yè)的價值觀與自我效能感的關系，但是關于師范生的教師職業(yè)價值觀與職業(yè)意志、職業(yè)效能感與職業(yè)意志之間的關系探究的較少。那么，關于師范生的教師職業(yè)價值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志三者之間的關系是什么？由“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”可知，教師職業(yè)對整個國家發(fā)展的重要作用，所以教師的穩(wěn)定性是關乎整個教師職業(yè)的發(fā)展以及教育事業(yè)興旺的重要因素，因此必須重視和提高他們的職業(yè)意志能力?；谝陨弦蛩?，本研究以本科師范生為研究對象，探究師范生教師職業(yè)價值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志之間的關系，從而從多個維度出發(fā)，提高師范生從事教師職業(yè)的意志能力和職業(yè)認同感，增強他們在教師崗位上堅持工作的耐力，進而穩(wěn)定教師隊伍。

二、研究方法

（一）研究對象

整群抽樣選取了吉林省延吉市某所大學的本科師范生，發(fā)放885份問卷，回收有效問卷860份，有效率為97.2%。其中男生207名，女生653名；一年級師范生184名，二年級師范生583名，三年級師范生93名；免費師范生87名，非免費師范生773名。

（二）研究工具

采用王鑫強、曾麗紅、張大均和李森（2010）編制的《師范生教師職業(yè)認同感量表》，調查師范生的職業(yè)價值、職業(yè)效能和職業(yè)意志情況，該量表分為職業(yè)意愿與期望、職業(yè)價值、職業(yè)效能和職業(yè)意志四個維度。根據本研究的目的，選取量表中的職業(yè)價值、職業(yè)效能和職業(yè)意志分量表，每個分量表包括3個項目，一共9道題，職業(yè)意志分量表中部分題項為反向記分。其中，職業(yè)價值考察的是師范生對教師職業(yè)以及自己師范生身份的價值判斷；職業(yè)效能涉及的是師范生在教師職業(yè)上的自我效能感；職業(yè)意志則為師范生愿意從事教師職業(yè)及在職業(yè)上的堅持性。三個分量表的內部一致性系數良好，Cronbach’s α系數分別為0.785、0.834和0.774。采用李克特式五點計分法，從1到5由完全不同意到完全同意，得分越高者，說明其對教師職業(yè)的價值認同感越高、對即將從事的教師職業(yè)的自我效能越強以及在教師職業(yè)上的堅持性越長久，其中的反向記分則為得分越高者，其在教師職業(yè)上的堅持性越短。

（三）數據處理

對調查的數據采用SPSS17.0軟件進行處理和分析。

三、研究結果

（一）本科師范生的教師職業(yè)價值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志的現狀分析

表1 本科師范生教師職業(yè)價值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志的現狀分析

對本科師范生的教師職業(yè)價值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志進行描述分析，結果顯示（如表1），本科師范生的教師職業(yè)價值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志水平較高，處于中等偏上（臨界值3）。其中，師范生的職業(yè)效能水平最高，其次是職業(yè)價值，最后是職業(yè)意志水平。由此可知，必須重視和提高師范生的從事教師職業(yè)的意志水平，從而穩(wěn)定教師職業(yè)的穩(wěn)定性。

（二）不同性別、年級師范生在教師職業(yè)價值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志的特點

表2 不同性別、年級師范生在教師職業(yè)價值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志的特點

對不同性別和不同年級的師范生進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析（如表2），結果顯示：不同性別的師范生在職業(yè)價值上存在顯著差異［t（858）=3.17，p=0.00］，即女師范生的教師職業(yè)價值高于男師范生，不同性別的師范生在職業(yè)意志和職業(yè)效能上雖然也存在差異，但是其差異未達到統(tǒng)計學數據上的顯著水平，二者的統(tǒng)計結果為：t（858）=1.13，t（858）=1.54；不同年級的師范生在職業(yè)效能上存在顯著差異［F（2，857）=4.20，p=0.02］，即二年級師范生的教師職業(yè)效能高于一年級和三年級師范生，但不同年級的師范生在職業(yè)價值和職業(yè)意志維度上不存在顯著差異。

（三）本科師范生的教師職業(yè)價值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志的相關分析

表3 本科師范生的教師職業(yè)價值認同感、職業(yè)效能感與職業(yè)意志相關分析

對本科師范生的教師職業(yè)價值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志進行相關分析，結果顯示（如表3），本科師范生的教師職業(yè)價值觀與職業(yè)效能感呈顯著正相關，職業(yè)價值觀與職業(yè)意志呈顯著正相關，職業(yè)效能感與職業(yè)意志也呈顯著正相關。即師范生對教師職業(yè)的價值認同程度越高，其對即將從事的教師職業(yè)的自我效能感也越強，在教師職業(yè)上的從教時間也會越長。

（四）職業(yè)效能感在職業(yè)價值觀、職業(yè)意志之間的中介效應檢驗

根據調查結果，本文預探究職業(yè)效能感在職業(yè)價值觀與職業(yè)意志之間的作用。因此，本研究假設職業(yè)效能感是職業(yè)價值觀與職業(yè)意志的中介變量，具體模型見圖1。將本科師范生的職業(yè)價值觀作為自變量、職業(yè)效能感作為中介變量、職業(yè)意志作為因變量進行分析。結果顯示，師范生的教師職業(yè)價值觀對職業(yè)意志的總效應是0.518［t（858）=17.72，p＜0.001］，呈現顯著水平；職業(yè)價值觀對職業(yè)效能感的直接效應為0.487［t（857）=16.34，p＜0.001］，也呈現顯著水平。根據溫忠麟的中介效應檢驗程序，依次對自變量、中介變量和因變量進行回歸檢驗，結果如表4，職業(yè)效能感的中介效應各回歸方程和回歸系數檢驗a、b、c、c’系數和t檢驗均呈顯著，因此職業(yè)效能感在職業(yè)價值觀與職業(yè)意志之間起到部分中介作用，中介率為41.8%。

表4 職業(yè)效能感中介效應檢驗

圖1 職業(yè)效能感在職業(yè)價值觀與職業(yè)意志之間的中介

四、分析與討論

本研究結果表明，本科師范生的教師職業(yè)價值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志水平較高，處于中等偏上。其中，女師范生的教師職業(yè)價值高于男師范生；二年級師范生的教師職業(yè)效能高于一年級和三年級師范生。這一研究結果與王鑫強和張大均［6］以及胡維芳和黃麗［8］的研究結果一致?？赡芘c教師的社會地位、社會角色期望和師范教育有關。第一，從古至今，教師一直是社會上不可或缺的職業(yè)，而且教師職業(yè)相對穩(wěn)定，是眾多大學生就業(yè)的保底選擇。但是，教師職業(yè)的壓力較大、工作具有復雜性、時間的延續(xù)性和空間的廣延性，從而影響了師范生的職業(yè)意志。第二，人們習慣于將教師職業(yè)與女性聯(lián)系起來，認為教師職業(yè)穩(wěn)定、收入有保障、有假期，非常適合于女性，并且女性的性格溫柔、有耐心，比男性更適合教師這一教書育人的職業(yè)。此外，男性一直是一個家的頂梁柱，承擔著養(yǎng)家糊口的角色，然而教師職業(yè)工作穩(wěn)定，但是相對于其他職業(yè)來說，工資不算太高，不能滿足社會對男性的期望。第三，隨著師范教育對師范生職業(yè)觀的影響，相對于一年級和二年級師范生來說，三年級的師范生能夠逐漸對自己進行正確定位，也對教師職業(yè)有了更進一步的認識和體驗。因此，三年級師范生的職業(yè)效能高于一年級和二年級。

從研究結果來看，本科師范生的教師職業(yè)價值觀與職業(yè)效能感、職業(yè)意志以及職業(yè)效能感與職業(yè)意志均呈顯著正相關，且職業(yè)效能感在職業(yè)價值觀和職業(yè)意志之間起部分中介作用。換句話說，本科師范生的職業(yè)意志除受職業(yè)價值認同的直接影響外，也受職業(yè)效能感的直接影響，以及通過職業(yè)效能感間接產生的影響。這一研究結果與以往的相關研究結果一致［9］，即師范生對教師職業(yè)的價值認同感程度越高，他們在即將從事的教師職業(yè)的自我效能感就越高。職業(yè)價值觀是價值觀在職業(yè)領域中的具體體現，對師范生的就業(yè)選擇起著導向作用，影響到師范生的就業(yè)態(tài)度、行為以及職業(yè)效能感［10］，也就說明師范生對教師職業(yè)的價值認同感能夠正向影響師范生的職業(yè)效能感和職業(yè)意志。而師范生職業(yè)效能感是針對教師職業(yè)領域提出的對自我效能感的進一步拓展［11］，職業(yè)效能感能夠提高師范生的學習動機以及對教師職業(yè)的熱愛程度，從而提高師范生的教師職業(yè)意志水平，延長從事教師職業(yè)的年限。此外，職業(yè)自我效能感在職業(yè)價值觀與職業(yè)意志之間起部分中介作用。當師范生樹立起職業(yè)價值觀時，他們會憑借自我的職業(yè)效能感，促使自己朝著目標前進，付出更多的努力并在此過程中得到快樂，從內心愛上教師職業(yè)，即使遇到困難和挫折，也能夠不斷地調整自己的狀態(tài)，恢復自己對從事教師職業(yè)的信念和自信，從而延長從事教師職業(yè)的時間，進而提高教師職業(yè)的穩(wěn)定性，促進教育事業(yè)的發(fā)展。其結果是師范生對教師職業(yè)的價值認同程度越高，其對即將從事的教師職業(yè)的自我效能感也越強，在教師職業(yè)上的從教時間也會越長。因此，今后的研究可從教師價值觀和教師效能感兩方面入手，從而提高師范生的教師職業(yè)意志，進而提高他們的教師職業(yè)認同感，更好地促進教師職業(yè)的發(fā)展。

五、結論及建議

（一）結論

1.本科師范生的教師職業(yè)價值觀、職業(yè)效能感與職業(yè)意志水平較高，處于中等偏上；

2.不同性別的師范生在職業(yè)價值上存在顯著差異，但不同性別的師范生在職業(yè)意志和職業(yè)效能上不存在顯著差異，即女師范生的教師職業(yè)價值高于男師范生；不同年級的師范生在職業(yè)效能上存在顯著差異，但不同年級的師范生在職業(yè)價值和職業(yè)意志維度上不存在顯著差異，即二年級師范生的教師職業(yè)效能高于一年級和三年級師范生；

3.師范生教師職業(yè)價值觀與職業(yè)效能感呈顯著正相關；職業(yè)價值觀與職業(yè)意志呈顯著正相關；職業(yè)效能感與職業(yè)意志均呈顯著正相關；

4.師范生教師職業(yè)價值觀、職業(yè)效能感對職業(yè)意志均有預測作用，且職業(yè)效能感在職業(yè)價值觀和職業(yè)意志之間起部分中介作用。

（二）建議

師范生是未來教師職業(yè)的儲備軍，關乎著教師職業(yè)的存亡，必須高度重視和培養(yǎng)他們的職業(yè)意志，從而進一步提高其職業(yè)認同感。根據研究結論，從社會、學校和師范生自身三個角度出發(fā)，以幫助他們樹立正確的職業(yè)價值觀和增強職業(yè)效能感為輔助，提出針對性建議，提高師范生的職業(yè)意志水平，穩(wěn)定教師職業(yè)隊伍建設。

首先，國家和社會應該提高教師職業(yè)的地位和待遇，增加輿論媒體的正面宣傳作用，在社會中形成“尊師重教”的風氣和氛圍。第一，在社會公共傳播媒體途徑上（微博、微信）宣傳教師的正面形象，使師范生真正體會到教師是天底下最光榮的職業(yè)，對其進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的熏陶；第二，嚴把入學門檻，提高教育事業(yè)的水平，如教育部提高建立雙一流學科的標準，真正把對教育專業(yè)的要求規(guī)范落實到各個學校，招納吸收從內心熱愛教育事業(yè)的師范生，提高其職業(yè)意志水平。

其次，學校應對師范生進行職業(yè)培訓和職業(yè)生涯規(guī)劃教學，合理設置課程比重以及師范生培養(yǎng)模式，幫助他們樹立正確的教師職業(yè)觀，增強職業(yè)效能感，進而提高職業(yè)意志水平和教師職業(yè)認同感。如，第一，入學前對學生職業(yè)意向調查，并針對不同性別、年級的師范生進行教育，了解師范生當前的心理狀況。對于一些不喜歡教師職業(yè)的師范生，幫助他們分析原因，進行開導，從而找到自己真正適合并喜歡的專業(yè)，而對于那些熱愛教師職業(yè)的師范生，則對其進一步介紹教師職業(yè)的特點以及優(yōu)缺點，使他們對以后可能面對的困難做好心理準備以及應對措施，從而減少或降低師范生的職業(yè)焦慮和效能感，不打壓他們的自信心，進一步增強師范生將來從事教師職業(yè)的意志水平；第二，師范教育還應該重視學生的心理健康問題，開設大學生心理健康課程，定期對師范生進行心理輔導，教會其正確合理地宣泄自己的不合理情緒，緩解師范生在學習或生活以及情感過程中遇到的困難，提高他們的自我效能感和職業(yè)意志水平。

最后，師范生應樹立從事教師職業(yè)的正確價值觀和信念，提高從事教師職業(yè)的自我效能感以及意志品質，增強抗挫折能力，提高對教師職業(yè)的認同感，堅守為了教育事業(yè)而努力奮斗的信念。如，師范生根據自身情況，做好職業(yè)規(guī)劃，制定屬于自己的計劃，積極參加學校組織的教師技能大賽和讀書活動，提高自己的職業(yè)效能感以及教學技能，增強其在教師職業(yè)中的自信心，培養(yǎng)對教師職業(yè)的歸屬感能力，真正做到從內心熱愛教育事業(yè)，喜歡教育事業(yè)。同時，師范生還應增強抗挫折能力，提高自己的心理承受能力，不管以后遇到什么困難，都能夠在教師職業(yè)中堅持下去，不忘初心，提高師范生的職業(yè)意志水平。換句話說，倘若師范生能夠依據自身情況，制定出適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并樹立正確的教師價值觀，就會積極地參加各種有關教育教學的活動，自然而然其職業(yè)效能感就會提高，即使在將來會遇到各種各樣困難，也絲毫不會動搖他們繼續(xù)從事教師職業(yè)的信念，會一如既往地堅守在教師崗位上，其教師職業(yè)意志水平也較高。