民族院?；A(chǔ)日語教學(xué)存在的問題與解決對策

白政文

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼028043）

一、問題的提出

最新的《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國際標(biāo)準》將學(xué)生能力培養(yǎng)要求明確定義為“日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備日語運用能力、文學(xué)鑒析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力?！保?］教學(xué)改革對民族院?；A(chǔ)日語教學(xué)能否完成日語專業(yè)應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)目標(biāo)起著關(guān)鍵的作用。

目前，我國民族院校日語專業(yè)一、二年級階段都開設(shè)的基礎(chǔ)日語課程，既是日語專業(yè)核心課程，也是培養(yǎng)學(xué)生全面語言能力的關(guān)鍵。由于日語專業(yè)一些學(xué)生是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)日語的，所以對基礎(chǔ)日語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)手段等提出了較高的要求，這也為民族院校基礎(chǔ)日語教學(xué)改革提供了動力。

傳統(tǒng)民族院校基礎(chǔ)日語教學(xué)重視知識技能，忽視學(xué)生日語交際能力的培養(yǎng)。例如，日語課堂存在師生互動性不強、學(xué)生缺乏實踐能力等問題；日語課堂以教師為中心，精講詞匯和語法，安排大量的練習(xí)；日語教師偏重講解語法知識，忽略學(xué)生的語言運用能力，重視考試合格率，忽視學(xué)生的語言表達能力。所以，學(xué)生在全國高校日語專業(yè)四級（NSS-4）考試以及國際能力測試中，文字、詞匯、閱讀、語法科目的成績比較高，聽力成績往往比較低，說、寫、譯能力較低，“啞巴日語”的現(xiàn)象較為普遍，這是教師重視單詞和語法的講解而忽視學(xué)生聽說等綜合技能的結(jié)果。如果教師極其強調(diào)語法，就會導(dǎo)致學(xué)生總是鉆研語法而較少開口講日語。2010年，日本語能力測試進行了改革，文字詞匯、閱讀語法、聽力這三個科目都達到合格線水平的成績才能被視為合格。另外，日語專業(yè)四級考試中的完成句子、作文、完形填空等題目，都在考核學(xué)生的實際應(yīng)用能力，但是學(xué)生這方面的能力不盡如人意。這些情況，對民族院?；A(chǔ)日語教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

本文通過分析民族院校基礎(chǔ)日語教學(xué)中存在的問題而提出一些對策，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合日語能力，需要教師靈活運用新型教學(xué)模式。民族院校基礎(chǔ)日語教學(xué)不僅要注重詞匯和語法的講授，而且要培養(yǎng)學(xué)生實際運用日語的能力。

二、民族院?；A(chǔ)日語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶

“地方高校是我國高等教育體系中重要的組成部分”［2］，目前很多民族院校的基礎(chǔ)日語教學(xué)模式仍然是講解單詞、語法、課文、習(xí)題。受師資、教材、教學(xué)進度等方面的限制，教師往往注重對日語詞匯和語法的講解，而且多采用漢語進行解釋，能夠很容易地讓學(xué)生掌握日語的詞匯和語法知識。由于不重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，教師在教學(xué)中容易陷入單方面的講解而不注重與學(xué)生的互動。

（二）日語網(wǎng)絡(luò)資源不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待加強

學(xué)生要在大學(xué)四年內(nèi)學(xué)好日語，壓力很大，有些學(xué)生出現(xiàn)了不良情緒，還有些學(xué)生高考填報的第一志愿不是日語，而是接受學(xué)校調(diào)劑才學(xué)習(xí)日語專業(yè)，所以他們的學(xué)習(xí)熱情不是很高。民族院?；A(chǔ)日語課程的教師不僅要講授日語語言基本知識，而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，受學(xué)時的限制，課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的知識需求。

（三）學(xué)生缺少課外實踐機會

熟練運用一門語言是學(xué)習(xí)外語的最高目標(biāo)。日語專業(yè)初級階段的學(xué)生掌握了一些單詞和基礎(chǔ)語法知識之后，教師就要鼓勵他們大膽地去運用。民族院校語言基礎(chǔ)日語課堂的實踐學(xué)時有限，每個學(xué)生課內(nèi)實踐的機會很少。很多民族院校的所在地沒有日資企業(yè)，所以學(xué)生實習(xí)基地不足，這些情況都限制了學(xué)生日語實踐能力的提高。

（四）考核評價方式單一

考試是教學(xué)評價的形式之一?；A(chǔ)日語為考試課，考試形式為閉卷筆試。這種期末一次性考試，往往決定著學(xué)生本學(xué)期的最終成績。有的學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)，考試前臨時突擊，也可能取得不錯的成績；平時一直認真學(xué)習(xí)的學(xué)生考試成績不一定很好。因此，這樣的評價方式無法完全反映民族院校學(xué)生的真實情況，不利于學(xué)生實際能力和水平的提高。

三、解決民族院校基礎(chǔ)日語教學(xué)存在問題的對策

（一）加強現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè)

教師的教學(xué)模式如何創(chuàng)新，學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，是兩項尤為重要的內(nèi)容。民族院校基礎(chǔ)日語進行教學(xué)改革，可以提高并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促進學(xué)生日語思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力。

民族院校的傳統(tǒng)教學(xué)法忽略了學(xué)生的能動性，學(xué)生缺乏實際運用語言的能力。對此，教師應(yīng)該在課堂上導(dǎo)入新元素，積極改進課堂教學(xué)方法，例如在課堂教學(xué)中增加互動環(huán)節(jié)。這種互動包括師生之間的互動、學(xué)生之間的互動、學(xué)生與教材的互動。課堂教學(xué)互動可采用討論式、啟發(fā)式等多種方法。教師在課堂上采用PPT、教材、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等形式，通過圖片、音頻、電影、電視劇等內(nèi)容進行場景模擬互動式教學(xué)，通過學(xué)生角色扮演、開展辯論等活動加強聽說訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實踐中進行語言交流和溝通。教師可以通過現(xiàn)代化教學(xué)手段和直觀生動的教學(xué)方式，讓學(xué)生理解日本文化。

基礎(chǔ)階段的語音學(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)開展趣味性的語音教學(xué)。傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式是教師教授假名發(fā)音和書寫，然后對學(xué)生進行檢查和糾正，最后讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)脑~語練習(xí)，整個過程枯燥乏味［3］。如果教師能夠適當(dāng)運用網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)，會比單純的板書講解更有效果?；A(chǔ)日語教學(xué)中實用的教學(xué)情境有生動形象的語言描述、角色扮演、生活場景展現(xiàn)等。教師精講多練，學(xué)生多說多練，直觀地感受敬語的用法、男女表達的差異、表達方式隱藏的深層含義。教師講完每課課文，要求學(xué)生模仿會話范文進行應(yīng)用，以小組發(fā)言、個人發(fā)言等多種形式進行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和獨立思考能力。

“詞匯是語言產(chǎn)出的驅(qū)動力”，詞匯量直接影響學(xué)習(xí)者聽說讀寫譯能力的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，不僅需要多讀、多看、多聽、多寫，也需要語境配合。合理利用圖片案例法是學(xué)習(xí)單詞行之有效的手段之一，教師使用PPT等展示與單詞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生思考如何用日語表達圖片展示的內(nèi)容。這種方法不僅能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，還可以鍛煉學(xué)生實際應(yīng)用日語的能力。教師使用多媒體課件提供視覺圖像，通過圖片展示與互動來創(chuàng)建生動有趣的語境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，有助于學(xué)生建立語法概念體系。

現(xiàn)代化教學(xué)的興起并不意味著可以拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。精美的教學(xué)課件可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們接受大量的信息，但是教學(xué)課件如果被過度使用，也會出現(xiàn)一些弊端：有些課件會分散學(xué)生對知識點注意力，信息量大而讓學(xué)生抓不住重點；課件播放一閃即逝，給學(xué)生留下的印象不深。因此，教師在適當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，也不要拋棄傳統(tǒng)的板書教學(xué)，這樣才能使學(xué)生既獲得信息量，又掌握學(xué)習(xí)重點，從而增強學(xué)習(xí)效果。

（二）加強日語網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

讓學(xué)生利用好日語網(wǎng)絡(luò)資源，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段之一。日語網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的幫手。加強課程網(wǎng)站、音視頻資料、慕課資源、教學(xué)課件、日語實踐專項平臺等的建設(shè)，讓學(xué)生可以隨時登錄網(wǎng)站，下載相關(guān)教學(xué)資源；教師可以布置課外作業(yè)，將民族院?；A(chǔ)日語教學(xué)不斷延伸，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，最大程度補充民族院校傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。學(xué)生可以觀看教學(xué)視頻，在網(wǎng)絡(luò)上或者圖書館查閱資料，完成老師課前布置的教學(xué)任務(wù)，通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)過程。

建立基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)站可以包含授課錄像、授課教案、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)等項目，要求學(xué)生每周進入學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自主進行學(xué)習(xí)。這樣可以拓展學(xué)生的知識面，對基礎(chǔ)日語教學(xué)也能夠起到補充的作用。

教師可以將相關(guān)的新聞、電視劇、電影、紀錄片等上傳至網(wǎng)絡(luò)，介紹相關(guān)的文章鏈接、相關(guān)的習(xí)題等，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)授課教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)歸納基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)中容易混淆的問題，教師布置相應(yīng)的習(xí)題對知識點進行鞏固，課下進行課程總結(jié)，適當(dāng)補充教學(xué)內(nèi)容。

（三）加強課外實踐，為學(xué)生提供更多的實踐機會。

“實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力及操作技能的重要途徑，是高等教育質(zhì)量的重要保證?！保?］根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，有計劃地開展日語競賽，增加基礎(chǔ)日語實踐學(xué)時的比例，為學(xué)生搭建日語綜合運用能力提高平臺，具體措施包括以下幾個方面。

第一，舉辦日語假名書寫大賽、百詞競賽、日語朗讀大賽、背誦課文大賽、日語演講比賽、日語配音大賽、日語知識大賽、日語單詞接龍活動、日語角、日語話劇大賽等，在反復(fù)的實踐中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、譯的能力，為學(xué)生提供展示自我風(fēng)采的平臺，提高學(xué)生日語語言的綜合運用能力。

第二，多與日資企業(yè)接觸，為學(xué)生建立實習(xí)基地，了解日資企業(yè)對學(xué)生的需求和要求，讓學(xué)生在暑假或者平時到企業(yè)見習(xí)參觀，在實踐中檢驗自己的日語水平。加強與日本院校的聯(lián)系，為學(xué)生去日本學(xué)習(xí)或者就業(yè)提供方便。內(nèi)蒙古民族大學(xué)與日本上越教育大學(xué)、作新學(xué)院大學(xué)、滋賀縣立大學(xué)、名古屋大學(xué)、茨城大學(xué)均簽訂友好合作協(xié)議，每年送往日本學(xué)習(xí)的學(xué)生可達十名左右，定期邀請上述學(xué)校的教師舉辦講座，了解學(xué)生在日本讀研、實習(xí)、就業(yè)等方面的信息。另外，積極推進校企合作，為民族院校畢業(yè)生提供就業(yè)實習(xí)單位，強化與企業(yè)的這種培養(yǎng)模式，體現(xiàn)民族院校教育的特色。我校2013級日語專業(yè)，有九名學(xué)生赴日本留學(xué)，十名學(xué)生到野村信息技術(shù)（大連）有限公司、大連中軟國際科技服務(wù)有限公司實習(xí)，并且與企業(yè)簽訂就業(yè)合同，實現(xiàn)了提前就業(yè)。

第三，加強晨讀練習(xí)。語言學(xué)習(xí)離不開張口朗讀，朗讀不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，增強日語語感，理解語言文化內(nèi)涵，而且還可以增長見聞，拓寬視野。學(xué)生有必要每天進行晨讀。在晨讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以采取齊讀、領(lǐng)讀、跟讀、自讀等多種形式來加強效果。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生積累日本文化背景知識，提高學(xué)生跨文化交際的實踐能力

教師要為學(xué)生講解中日兩國文化和生活習(xí)慣的差異，分析相關(guān)背景知識，課堂上要兼顧日本文化背景知識的滲透，注重教材知識與實時信息相結(jié)合。教師要了解日本人的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、文化、歷史、生活方式等，通過教材內(nèi)容，參與模擬情景對話，幫助學(xué)生提高跨文化交際的意識，防止在和日本人交往中出現(xiàn)文化誤用現(xiàn)象。在每堂課的前五分鐘，每天一組，讓學(xué)生表演會話，會話內(nèi)容可以根據(jù)課文內(nèi)容提前布置，目的是讓學(xué)生通過練習(xí)會話獲得跨文化交際的實踐能力［5］，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，獲得最佳的教學(xué)效果。

教師在講解單詞或者語法時，可以適當(dāng)?shù)刂v解詞匯背后的文化背景知識，加深學(xué)生對單詞的記憶，增加課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講解句型時，讓學(xué)生用句型來發(fā)表自己對身邊的人或事的觀點，這樣既練習(xí)了語法，又鞏固了單詞，還加深了記憶。

教師要注重學(xué)生的文化習(xí)得?；A(chǔ)日語課文教學(xué)注重語法項目教學(xué)，課文自身的價值往往被忽略。課文中的語言表達習(xí)慣、思維習(xí)慣等，都是教師在講解時需要突出的內(nèi)容。教師可以根據(jù)每課主題，課下選擇輔助性的原聲教學(xué)音像資料，有針對性地在情景中開展交際訓(xùn)練。民族院?；A(chǔ)日語教學(xué)要樹立在活動中運用語言充分培養(yǎng)學(xué)生交際能力的意識，進行多種形式的教學(xué)改革，這將是民族院?；A(chǔ)日語教師面臨的新挑戰(zhàn)。

（五）改變考核評價方式

改變原有的以期末考試為主的考核辦法，學(xué)生的課堂任務(wù)表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)習(xí)題、課堂發(fā)言、作文、口試考核等，都可作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。教師可以在平時教學(xué)過程中，將單詞、語法、閱讀、寫作、日漢互譯、聽說等項目進行分階段、分項目測試，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的監(jiān)督作用。學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)并改進不足，教師也可以根據(jù)分階段測試來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，更準確地體現(xiàn)教學(xué)成果和學(xué)習(xí)效果。民族院校日語專業(yè)的學(xué)生大都是零基礎(chǔ)，中學(xué)沒有學(xué)過日語，教師要從五十音圖開始對學(xué)生嚴格訓(xùn)練，詳盡解釋單詞和語法，反復(fù)講練；還要針對學(xué)生的接受程度進行個體化引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的日語學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都需要教師具備良好的組織能力和專業(yè)水平。建設(shè)高水平的基礎(chǔ)日語教學(xué)團隊，能夠使日語綜合能力的培養(yǎng)貫穿基礎(chǔ)日語教學(xué)的始終。教學(xué)團隊在講授基礎(chǔ)日語詞匯和語法的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的語音面貌，提高學(xué)生的聽說能力。課堂上多進行師生交流，教師回答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生消化知識，或者讓學(xué)生以小組形式發(fā)言，考查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。教師也可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，例如語音語調(diào)、詞匯語法的運用、發(fā)言的完整性等進行點評。

學(xué)生的日語應(yīng)用能力通過這些評價方式的改革而得到了提高。在近幾年的日語國際能力考試和日語專業(yè)四級、八級考試中，我校學(xué)生的聽力水平得到明顯提高，在中華全國日語演講比賽華北區(qū)的比賽中，我校獲得了較好的成績。

民族院校基礎(chǔ)日語通過教學(xué)改革，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的跨文化交際能力，符合日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。新型教學(xué)法對教師提出了更高的要求，需要教師不斷變換課堂教學(xué)模式的構(gòu)思、學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計、課件的制作等。民族院校學(xué)生入學(xué)時，個體學(xué)習(xí)語言的水平存在很大差異，如何讓所有的民族院校的學(xué)生提高日語水平，我們今后仍然需要繼續(xù)探討。