高職院校會計專業(yè)實訓教學的內(nèi)容模式研究

[摘 要]高職院校的會計專業(yè)實訓教學內(nèi)容模式是將實訓教學的任務目標進行分解，將實習、課程設計、畢業(yè)設計等各個實訓教學環(huán)節(jié)合理安排，結(jié)合理論知識逐步提高學生的職業(yè)實操能力，使學生在專業(yè)課程學習中不僅掌握扎實的理論知識，更具備完整、系統(tǒng)的綜合應用技能。

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè);實訓教學;內(nèi)容模式

[中圖分類號]F320-4 [文獻標識碼]A

高職院校的實訓教學內(nèi)容模式是將實訓教學的任務目標進行分解，將實習、課程設計、畢業(yè)設計等各個實訓教學環(huán)節(jié)合理安排，結(jié)合理論知識逐步提高學生的職業(yè)實操能力，使學生在專業(yè)課程學習中不僅掌握扎實的理論知識，更具備完整、系統(tǒng)的應用技能。

1 實訓教學內(nèi)容模式與理論教學模式關(guān)系

1.1 理論教學模式為基礎(chǔ)

在專業(yè)理論的學習上基礎(chǔ)理論是基石，對于所學的專業(yè)全面覆蓋，高職院校在開設主要基礎(chǔ)學科的同時，應注重與專業(yè)相結(jié)合。專業(yè)技術(shù)的實際應用建立在專業(yè)理論之上，把專業(yè)理論學習分解為若干的項目任務，專業(yè)技能中的實訓應對照部署。

1.2 實訓教學內(nèi)容模式與理論教學模式的關(guān)系

我國的高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)適合于工業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)及政府機關(guān)、事業(yè)單位的各個崗位人才需求，課程模式和教學內(nèi)容應以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。應當從掌握理論知識、能夠?qū)嶋H操作及具備職業(yè)道德素質(zhì)幾方面入手，理論教學與實訓教學相配合，使學生最終勝任畢業(yè)后的職業(yè)崗位。

實訓教學與理論教學模式之間有如下關(guān)系：首先，二者要達到的目的一致，指理論教學模式與實訓教學模式都要以培養(yǎng)專業(yè)人才、實現(xiàn)學生的職業(yè)能力為目標;第二，理論知識和實訓培養(yǎng)的成果是在互相支持、互相促進的過程中完成;第三，理論與實訓在制定教學計劃及課程流程中各自自成一套體系，形成單獨的教學工作。

2 分階段構(gòu)建高職院校實訓教學內(nèi)容模式

要切實提高高職院校的實訓教學質(zhì)量，實現(xiàn)實訓教學目標，就要構(gòu)建一個高質(zhì)量可執(zhí)行的實訓教學內(nèi)容模式。按照理論與實訓教學相結(jié)合的人才培養(yǎng)方向來實現(xiàn)會計專業(yè)的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)，將實訓教學內(nèi)容分成基礎(chǔ)課程實訓、專業(yè)設計實訓和社會綜合實訓幾階段循序進行。

2.1 解決課內(nèi)練習問題，扎實實訓基礎(chǔ)

高職院校的會計專業(yè)開設了財務管理、管理會計、成本會計、稅務會計、會計電算化等課程，現(xiàn)有的財務軟件實驗設施能夠完成學生基本會計操作技能的培訓。但是，從一些學生的表現(xiàn)來看，還存在一定問題。在課堂的實訓課程中，有指導教師操作多，學生動手少的現(xiàn)象。學生的主觀能動性學習能力不夠，習慣只聽老師講解，不主動親自操作。解決這一問題可以設計會計專業(yè)課的實訓預習報告，要求學生上課前結(jié)合指導書進行預習，對本次會計實訓內(nèi)容有預先了解，這樣在實訓課上通過動手實際操作，遇到問題可以盡快找到解決辦法。

2.2 通過課程設計開拓實訓思維

課程設計是學生對本課程專業(yè)學習成效的一個全面查驗。例如管理會計課程設計，要求教師按照課程的核心內(nèi)容，布置課程設計的任務書和指導資料，請學生從中選題。課程設計的題目內(nèi)容要有一定的綜合性、適用性，設計任務對知識點覆蓋性強。學生在一定期間內(nèi)利用課上和課下的時間完成設計任務作業(yè)，要查閱圖書及網(wǎng)絡的相關(guān)資料、文章、書籍，階段性提出設計思路和方案并和任課教師討論修正。課程設計完成后，教師可將學生中的優(yōu)秀設計作品向其他人展示、點評，以供借鑒和參考。

2.3 進行崗位練兵，檢驗實訓綜合技能

會計專業(yè)的學生在畢業(yè)后即將進入工作崗位，怎樣跨越從校園到企業(yè)這一門檻？相應的實習鍛煉是有效的手段。安排學生進行實習，必須充分練習，動手實操，而不是僅僅對工作環(huán)境和過程進行“參觀”。學生畢業(yè)實習時應由學校推薦或自已尋找與本專業(yè)對口或相近的單位崗位進行鍛煉，最終完成實習報告。在確定畢業(yè)設計題目的環(huán)節(jié)中，指導教師應給予引導，盡量使學生的專業(yè)實習經(jīng)歷融入畢業(yè)設計中，使理論聯(lián)系實際，解決實際問題。

三個階段各有側(cè)重，有機結(jié)合并相互促進，豐富了實訓教學內(nèi)容。分階段取得學分可以更加客觀和均衡，為學生的專業(yè)鍛煉成效評定提供依據(jù)。

3 行動導向的課程設計流程

“行動導向”早在20世紀80年代的德國職業(yè)教育改革中被提出和推廣，目前在許多國家的職業(yè)教育和培訓中得到廣泛應用。在我國，“行動導向”也成為職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。行動導向目標為培養(yǎng)人的職業(yè)能力，以職業(yè)實訓活動為手段，達到理論與實訓的結(jié)合統(tǒng)一，使學生體驗完整的工作過程學習。此種教學理念強調(diào)教師引導、調(diào)動學生主動參與學習過程;強調(diào)教師在引導過程中運用多種教學手段和媒介，使學生的學習過程與實際工作環(huán)境接軌，親身體驗和思考，進而評價和考查學生分析和解決實際工作問題的能力。

3.1 明確教學項目，將教學總體目標分解為階段目標

教學過程要最終達到一個目標，就要從最初制定幾個階段性達標方案。首先確定課程總體目標，再設立階段目標，制定相應內(nèi)容的分解目標，依據(jù)各目標的最終要求，將下一階段的目標進行分解，形成相對獨立的分目標，涵蓋相關(guān)知識的理論及實操技能。目標分解法使課程的教學目標有了細化方向，教學任務目的明確。進行教學目標分解可以確定每一教學項目單元應掌握的知識和能力，進行層層的目標分解可以全面詳細地分析總體目標與分解目標之間的組成關(guān)系，進而確立教學重心。這種行動導向教學法將一個教學課題的理論知識與實操技能相結(jié)合，使學生帶著問題進行學習，主動積極的心態(tài)帶來良好的學習效果。

3.2 安排學習情境，執(zhí)行教學項目任務

情境教學是一種非常有效的教學模式。為學習者設立一個特定的情境，讓其體驗一個接近真實的事件發(fā)生，學習者的積極性能得到高度調(diào)動，學習效率才能最大程度得以提升。情境的設立使學習更加自然，講授的知識更容易被消化理解，知識層級更易建構(gòu)。情境教學為學生安排了一個近似真實的角色，使學生設身處地的為問題的解決開動腦筋，努力思考，積極反應。情境任務模塊應設計一些問題，學生學習過程中通過問題的解答掌握所學專業(yè)知識和能力。學生對問題的回答本身可以反映他對所學知識的理解和掌握程度，是他所處角色的真實反映。教師通過對其反映作出評判，評價學生的學習效果。以“現(xiàn)金流與凈利潤的區(qū)別”為例，創(chuàng)設一個情境模塊——某企業(yè)訂單多，生產(chǎn)設備老化，生產(chǎn)能力不足，需要購買設備擴大生產(chǎn)規(guī)模，但是供貨商要求一次性付清設備款項，但是款項巨大，如果現(xiàn)在購買設備，年底有可能沒有足夠的現(xiàn)金償還長期借款。而且資產(chǎn)負債比率很高，再申請貸款可能會面臨困難。并不清楚資金是否充足。設置幾個問題——1.某公司現(xiàn)在面臨的主要問題？ 2.購買設備會對企業(yè)帶來哪些好處？ 3 .哪些因素會對此次決策產(chǎn)生影響？4.現(xiàn)金流量與凈利潤的區(qū)別是什么？這些問題依次展現(xiàn)在學生面前。可以將學生分成幾個研究小組，通過研究討論以小組為單位給出問題答案，指導教師分別評判，并擇優(yōu)選取，最終形成一個模塊化的可執(zhí)行文件，即情境問題的解決方案。

3.3 任務目標分解，完成實訓教學規(guī)劃目標

行動導向教學法以項目問題為切入點，面對要解決的問題和要完成的任務，學生要努力地深入學習、思考。提出的問題和任務針對學生的知識掌握程度和能力操作水平來設計。設計過程以現(xiàn)實工作中某一案例情境為背景，解決問題的過程即為建構(gòu)學習能力的過程。專業(yè)知識的學習不能只是理論知識的一味枯燥講解，應與其今后的工作背景——崗位情境相關(guān)聯(lián)，在實際的情境下學習訓練，可以真實、有效地引發(fā)想象空間，喚醒學生以往記憶中有關(guān)聯(lián)的知識、技能、經(jīng)驗，使學生能夠利用原有的認知結(jié)構(gòu)來學習新的專業(yè)知識和實訓技術(shù)，問題的解決能促進學生良好的學習體驗，記憶深刻。

在實訓教學中，可以將教學過程分為三大階段。第一階段，讓學生使用示范項目，以應用者的角度體驗“現(xiàn)金流與凈利潤的區(qū)別”，使學生了解整個任務模塊，引導學生進入“情境”，學生有了直觀的認識，能夠激發(fā)他們的學習能動性，學生在以后解決問題的項目開發(fā)中能夠體驗到使用人的具體要求。第二階段為分組協(xié)作，各組成員在學習組長的安排下，研究本組的項目任務，針對本組的項目任務開展分工合作、探討和調(diào)研，共同完成目標任務的分析、調(diào)整、操作等工作。第三階段由指導教師評判各小組的項目任務完成情況，對于不夠完善的給出修改思路或意見，擇優(yōu)選取其中的優(yōu)異、可行的方案，完成項目任務。實訓項目的選取可以在教師的引導下由學生提出，調(diào)動學生的積極主動性，小組分配任務角色外出開展社會調(diào)查，收集相關(guān)資料。與社會實踐有機結(jié)合的實訓問題的完成大大提高了學生的學習興趣，達到了良好的教學效果。

[參考文獻]

[1] 鄭玉亮，李清.求本源以歸正道——淺談高職會計教學改革[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（03）.

[2] 孫薇薇.淺析高職會計教學存在的問題及對策[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2013（03）.

[3] 李玉英.探析高職高專院校會計專業(yè)實踐教學改革[J].長春金融高等?？茖W校學報，2012（03）.

[收稿日期]2018-12-20

[基金項目]吉林省教育科學規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：ZD18112）。

[作者簡介]姜妍（1975—），女，碩士研究生，副教授，研究方向：財務管理及教學。