初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

劉倩影

摘 ? ?要： 本文基于二語(yǔ)習(xí)得的互動(dòng)理論及思維品質(zhì)的概念和特點(diǎn)，以浙派名師暨全國(guó)名師經(jīng)典課堂中某教師的一堂課為例，從教師提問(wèn)、教師言語(yǔ)反饋和學(xué)生回應(yīng)三個(gè)方面探討融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)過(guò)程，并嘗試提出課堂互動(dòng)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)建議，為如何在英語(yǔ)學(xué)科中培養(yǎng)思維品質(zhì)提供些許借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) ? ?互動(dòng)理論 ? ?思維品質(zhì)

1.引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。新修訂的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重思維品質(zhì)，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)目標(biāo)包括：能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維意識(shí)和創(chuàng)新思維能力（教育部，2018）。思維品質(zhì)在基礎(chǔ)教育中是必不可缺的，目前來(lái)說(shuō)相對(duì)薄弱，如何通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)思維品質(zhì)是我們亟待解決的問(wèn)題。

課堂互動(dòng)是教學(xué)實(shí)際過(guò)程，課堂互動(dòng)話語(yǔ)分析多年來(lái)一直是二語(yǔ)習(xí)得研究的重點(diǎn)。本文基于二語(yǔ)習(xí)得的互動(dòng)理論及思維品質(zhì)的概念和特點(diǎn)，通過(guò)課堂互動(dòng)話語(yǔ)分析探究思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑。

2.課堂互動(dòng)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)案例分析

下面是筆者以浙派名師暨全國(guó)名師經(jīng)典課堂——思維課堂中某教師執(zhí)教的一堂聽(tīng)說(shuō)課為例，探討融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)過(guò)程。

2.1教學(xué)內(nèi)容描述。

本節(jié)課的授課內(nèi)容選自人教版英語(yǔ)（Go for it！）八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “Will you have robots？” Section A，文章圍繞“未來(lái)的世界”這一話題呈現(xiàn)了“運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)談?wù)搶?duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)”的語(yǔ)言功能，包括一般將來(lái)時(shí)（will）的肯定句、否定句、一般疑問(wèn)句和what引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句。該話題對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)較為有趣，能夠激發(fā)對(duì)未來(lái)的想象，十分有利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2課堂互動(dòng)分析。

2.2.1教師提問(wèn)

思維品質(zhì)來(lái)自問(wèn)題的品質(zhì)，因?yàn)閱?wèn)題是推動(dòng)思維發(fā)展的源泉（Richard Paul， 2006）。鑒于教師提問(wèn)的廣泛應(yīng)用性和起到的作用，教師提問(wèn)一直是“多年來(lái)語(yǔ)言課堂研究關(guān)注的焦點(diǎn)”（Nunan，1991;劉穎，2016）。為了探究課堂互動(dòng)中教師提問(wèn)的思維層次，我們按照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)，將教師提出的問(wèn)題分為展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題（梁美珍，2011）。

展示型問(wèn)題是為了學(xué)生對(duì)文本信息的識(shí)記和理解設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師預(yù)先知道學(xué)生作答的內(nèi)容，學(xué)生作答在很大程度上依賴文本信息。參閱型問(wèn)題指學(xué)生作答需要在一定程度上參閱文本內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合已有的認(rèn)知和經(jīng)歷，需要一定的理解和判斷。評(píng)估型問(wèn)題指對(duì)其他人的觀點(diǎn)進(jìn)一步深入思考后做出評(píng)判。

研究者從Swain的“輸出假設(shè)”和Long的“互動(dòng)假說(shuō)”出發(fā)，認(rèn)為參考型問(wèn)題優(yōu)于展示型問(wèn)題（轉(zhuǎn)引自劉穎，2016）。評(píng)估型問(wèn)題一般可以為學(xué)生提供表達(dá)獨(dú)立看法的機(jī)會(huì)，因此對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)深層思維能力有重要作用（梁美珍，2011）。

在本堂課中，教師提出的展示型問(wèn)題所占比例極少，部分問(wèn)題為參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題。教師用參考型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并進(jìn)行一定的邏輯訓(xùn)練，最后達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維邏輯嚴(yán)密性的目的。由此可見(jiàn)，本堂課對(duì)思維培養(yǎng)的借鑒性意義重大。

在本堂課中，教師多次使用“Do you agree with her？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)教師第一次提問(wèn)“Do you agree with her？”時(shí)，學(xué)生異口同聲地迅速回答“yes”。顯然，學(xué)生在對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)表述看法的時(shí)候沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，隨即教師提問(wèn)“Are you sure？”，學(xué)生沉默。此時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有回答，但是從他們的表情來(lái)看已經(jīng)在思考了。教師在分享了自己的觀點(diǎn)之后，問(wèn)學(xué)生“Do you know why ？”，這是很典型的參考型問(wèn)題，問(wèn)題的答案是開(kāi)放的，沒(méi)有固定模式。雖然這次學(xué)生也沒(méi)有回答，但是這類(lèi)問(wèn)題有利于學(xué)生積極思考，而不是被動(dòng)接受。師生對(duì)話如下：

[教學(xué)片段1]：

T： In 100 years， there will be more or fewer cars？I want your ideas. （Show a picture）

S： In 100 years， there will be more cars because there will be more people in the city.

T： En. In 100 years， there will be more cars because there will be more people in the city. You agree with her？

Ss： Yes.

T： Are you sure？

Ss： （Silence）

T： But I think there will be fewer cars in the future.（fewer--BB） Do you know why？

Ss： （Silence）

T： Ok. I have a different idea. I think in 100years， there will be fewer cars because there will be more planes or flying cars. Is it wonderful？

Ss： Yes.

T： You dont have to drive cars and you will drive planes in the city.

當(dāng)教師在學(xué)生對(duì)他人觀點(diǎn)都表示同意時(shí)幾次提出不同觀點(diǎn)并解釋合理原因后，學(xué)生嘗試對(duì)他人觀點(diǎn)提出異議，而且學(xué)生的觀點(diǎn)非常有創(chuàng)造性，論證也是非常合理的?？梢?jiàn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)始積極思考。教學(xué)片斷如下：

[教學(xué)片斷2]：

T： You know robots？ Whats your idea about this prediction？

S1： There will be few jobs because robots will do the same jobs as people.

T： There will be fewer jobs. Do you agree with her？ Or have a different idea？

S2： I dont think so， because there will be more jobs for people because people have to make more robots.

T： Oh，right.（Laugh） People have to make more robots so people have more jobs. I like your idea.

[教學(xué)片斷3]：

T： Whats your idea？

S1： I think there will be more cities because people will build more buildings in the future.

T： Do you agree with him？ Ok， you can talk in the group and give us some interesting idea， you can have the same idea or a different idea.

S2： I think there will be more cities because people will build more buildings in the future.

T： Oh， you have the same idea. Ok.

S3： I dont think so. I think there will be fewer cities because there will be fewer people.

S4： I think there will be fewer cities because people will work in the trees or work in the sea.

T： An interesting idea. There will be a lot of tree houses and tree cities. In this way， we should plant more trees.

2.2.2 教師言語(yǔ)反饋

反饋語(yǔ)指在會(huì)話中對(duì)話者對(duì)當(dāng)前說(shuō)話者的發(fā)言做出的反應(yīng)，也稱為“反饋話語(yǔ)”。在二語(yǔ)習(xí)得中，言語(yǔ)反饋是第二語(yǔ)言課堂互動(dòng)的一部分，一般包括重復(fù)和評(píng)價(jià)等（Duncan，1973，轉(zhuǎn)引自劉穎，2016）。在本堂課中，教師的言語(yǔ)反饋比較切合地反映了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，筆者選取了相關(guān)教學(xué)片段進(jìn)行細(xì)致分析。

2.2.2.1重復(fù)

作為言語(yǔ)反饋的一種形式，重復(fù)在課堂話語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生思維啟發(fā)意義最大的一類(lèi)重復(fù)是暗示改正和話題延續(xù)。暗示改正，即教師對(duì)學(xué)生的部分話語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)，通常使用問(wèn)句的聲調(diào)，暗示學(xué)生對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行修正;話題延續(xù)，即教師對(duì)學(xué)生話語(yǔ)進(jìn)行部分重復(fù)，再加上新的話步，使話題延續(xù)下去（劉穎，2016）。在本課堂中，教師使用重復(fù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考的對(duì)話如下：

[教學(xué)片段4]：暗示改正

S： I think in the future， people will live 20 years old， because the air and the water is too dirty.

T： The air and the water is too dirty or will be dirty？

S： Will be more dirty.

教師在學(xué)生回答出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)使用了暗示改正，對(duì)學(xué)生的部分話語(yǔ)進(jìn)行了重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生檢查自己的錯(cuò)誤，而不是直接告訴學(xué)生答案，這個(gè)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程。

[教學(xué)片段5]：話題延續(xù)

T： What will you become in the future？

S： I want to be an actor.

T：You want to be an actor， why？

S： Because I like action movies and comedy.

在學(xué)生回答之后，教師進(jìn)一步用“why”進(jìn)行提問(wèn)，增加學(xué)生語(yǔ)言輸出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的話語(yǔ)進(jìn)行佐證，旨在培養(yǎng)學(xué)生思考和分析的能力。

2.2.2.2評(píng)價(jià)

李?lèi)偠穑?007）指出，評(píng)價(jià)是高度支持性言語(yǔ)反饋，是教師對(duì)學(xué)生的回答給予的肯定。一般課堂上，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)大多為“Good！”“Interesting！”等簡(jiǎn)單用語(yǔ)，但是在本節(jié)課中，教師的評(píng)價(jià)反饋不只是單一的單詞，而是加入了教師個(gè)人觀點(diǎn)的分享，是建立在真正交流基礎(chǔ)上的反饋，是內(nèi)容、語(yǔ)言和思維的結(jié)合，有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在與教師的交流中思考。以下是關(guān)于評(píng)價(jià)反饋的教學(xué)對(duì)話：

[教學(xué)片段6]：

S： In 50 years， people will have less time because people will be very busy making robots.

T： Oh， interesting. Personally， I think people will have more free time because robots can do some work. And robots will be more and more popular and smarter and smarter.

[教學(xué)片斷7]：

S1： What will you do to protect the environment？

S2： Im going to plant more trees， and walk more and drive less. What about you？

S3： So do I.

T： Yes， you can take the subway.Right. I enjoy your ideas very much.

2.2.3學(xué)生回應(yīng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和課堂的主體，課堂互動(dòng)中的學(xué)生回應(yīng)十分關(guān)鍵。一個(gè)典型的課堂“回合”由三個(gè)“話步”構(gòu)成：?jiǎn)?dòng)步、應(yīng)答步和反饋步，學(xué)生對(duì)教師反饋的回應(yīng)基本是對(duì)教師示范性話語(yǔ)的模仿、重復(fù)或重釋（Sinclair & Coulthard，1975;劉穎，2016）。在本堂課中，教師根據(jù)學(xué)生回應(yīng)，通過(guò)有層次的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生一步一步表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，達(dá)到思維訓(xùn)練。

一開(kāi)始，學(xué)生回應(yīng)比較簡(jiǎn)單，因此，教師在反饋中用“I think”主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)，并用幽默的方式引起學(xué)生的關(guān)注，為后面學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)做了充分鋪墊。師生對(duì)話如下：

[教學(xué)片段8]：

S1： I want to be a philosopher， because I want to answer questions like “Who am I” and “where do I live”.

T： Okey. So Have you found out who you are？

S1： No.

T： This is different and needs a long time. But I think in the future you will find it out.

S1： Thank you.

S2： I want to be an English teacher like you.

T： Really？

S2： Yes. Because I love English and a teacher has vocation. Thank you.

T： Wonderful. I think this is a good chance for you， because today we have a lot of English teachers here， and were coming here to talk about how to teach better， right. And you will learn a lot today.（Laugh）

意識(shí)到學(xué)生回應(yīng)基本停留在陳述問(wèn)題答案的層面后，教師繼續(xù)追問(wèn)“What do you think？”“Why”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，旨在引導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)答更加具有邏輯性和條理性。

[教學(xué)片斷9]：

T： She doesnt agree with you. What do you think？

S1： I think in 100 years， kids study st school.

T： They will still study at school. Why？

S1： If kids study at school， teachers will have nothing to do.

T： Ok. Right.I think teachers can do one thing. Teachers can prepare a lot of homework at school for students. Thats your job.

在課堂最后階段，學(xué)生語(yǔ)言輸出的時(shí)候不再是單個(gè)的句子，而是觀點(diǎn)加原因佐證，比較有邏輯性和條理性，體現(xiàn)了思維課堂的本質(zhì)。通過(guò)這一階段的學(xué)生回應(yīng)，教師便可了解學(xué)生更愿意積極思考，并主動(dòng)用“I think”等表達(dá)和分享個(gè)人觀點(diǎn)。教學(xué)片斷如下：

[教學(xué)片斷10]：

T： Kids study at school now. In 100 years...

S1： In 100 years students wont go to school， because teachers will go to their home.

T：Are you sure？

S1： Im sure. Thats very interesting， you can see many people.

T： But I will be tired.Do you agree with him？

S2： No.

T： She doesnt agree with you. What do you think？

S2： I think in 100 years， kids study st school.

T： They will still study at school. Why？

S2： If kids study at school， teachers will have nothing to do.

T： Ok. Right.I think teachers can do one thing. Teachers can prepare a lot of homework at school for students. Thats your job.

S3： In 100 years，teachers will go to their home. Because teachers will become two or three or four.

T： I see. You mean there will be more teacher robots.

S3： No. Teachers become two or three or four.

T： Em. Like Monkey King？

S3： Yes.

3.課堂互動(dòng)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)建議

3.1掌握提問(wèn)策略，關(guān)注思維認(rèn)知層次。

提問(wèn)是教師在課堂上最常使用的教學(xué)手段，是引發(fā)學(xué)生思考最直接的推動(dòng)因素，因此，提問(wèn)質(zhì)量直接影響思維培養(yǎng)的有效性。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意所提問(wèn)題的思維含量，注意區(qū)分所提問(wèn)題的思維認(rèn)知層次，掌握提問(wèn)的策略技巧。在認(rèn)知層次方面，根據(jù)認(rèn)知層次的六個(gè)等級(jí)即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，在低級(jí)認(rèn)知層次的基礎(chǔ)上向高級(jí)認(rèn)知層次擴(kuò)展。在問(wèn)題類(lèi)型上，盡量少提問(wèn)展示型問(wèn)題，多涉及參考性問(wèn)題和評(píng)價(jià)類(lèi)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，而不只是停留在理解課文內(nèi)容的層面。

3.2巧用言語(yǔ)反饋，引導(dǎo)思維深度發(fā)展。

教師言語(yǔ)反饋在課堂互動(dòng)中起著不可或缺的作用，教師的言語(yǔ)反饋不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)層面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思維深度發(fā)展。一方面，教師要巧用言語(yǔ)“重復(fù)”，當(dāng)學(xué)生的話語(yǔ)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要著急否定學(xué)生或替學(xué)生說(shuō)出答案，可以對(duì)學(xué)生的部分話語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修正;當(dāng)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)后，教師可以在對(duì)學(xué)生話語(yǔ)進(jìn)行部分重復(fù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)追問(wèn)”why”等問(wèn)題，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考。另一方面，教師的評(píng)價(jià)反饋不應(yīng)只是“Good！”“Amazing！”之類(lèi)的簡(jiǎn)單話語(yǔ)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的話語(yǔ)適當(dāng)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生思維向深處發(fā)展。

3.3關(guān)注學(xué)生回應(yīng)，推動(dòng)思維持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，學(xué)生回應(yīng)在課堂互動(dòng)中扮演著極其重要的作用，是教師調(diào)整教學(xué)步驟的基礎(chǔ)，檢測(cè)是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，但是一些教師忽視了這一重要環(huán)節(jié)。有些教師僅僅按照之前的教學(xué)計(jì)劃上課，但是課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生的具體情況和教學(xué)計(jì)劃不是完全一致的。教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂上學(xué)生的回應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)步驟和教學(xué)話語(yǔ)，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)論之于個(gè)人成長(zhǎng)還是社會(huì)發(fā)展都具有十分重要的意義，是目前教育的重中之重，同時(shí)面臨一些困難。本文基于二語(yǔ)習(xí)得的互動(dòng)理論及思維品質(zhì)的概念和特點(diǎn)，以浙派名師暨全國(guó)名師經(jīng)典課堂中某教師的一堂課為例，從教師提問(wèn)、教師言語(yǔ)反饋和學(xué)生回應(yīng)三個(gè)方面探討融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)，并提出課堂互動(dòng)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)建議：掌握提問(wèn)策略，關(guān)注思維認(rèn)知層次;巧用言語(yǔ)反饋，引導(dǎo)思維深度發(fā)展;關(guān)注學(xué)生回應(yīng)，推動(dòng)思維持續(xù)發(fā)展。關(guān)于如何在英語(yǔ)學(xué)科中培養(yǎng)思維品質(zhì)這一重要課題，仍需要廣大教育者不斷進(jìn)行理論探究和實(shí)踐總結(jié)。

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