利用語文教學(xué)提升特殊教育語言康復(fù)效果的策略

呂致平

【摘 要】本文根據(jù)特殊教育的特點(diǎn)，論述利用語文教學(xué)提升語言康復(fù)效果的方法，從知識儲備、學(xué)情調(diào)查、設(shè)計(jì)活動、家校結(jié)合四方面提出具體的做法，以期為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言康復(fù)情境、制訂語言康復(fù)規(guī)劃、提升語言康復(fù)效果、構(gòu)建語言康復(fù)環(huán)境，積極促進(jìn)學(xué)生語言康復(fù)。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 語文教學(xué) 語言康復(fù) 策略

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0127-02

特殊教育面對的是特殊教育群體，教師要通過特殊的教育手段，為屬于特殊群體的學(xué)生提供最優(yōu)秀的教育教學(xué)服務(wù)。而語言康復(fù)是一個系統(tǒng)性的訓(xùn)練過程，對不同語言個體展開不同訓(xùn)練引導(dǎo)，可以獲得最大訓(xùn)練效益。語文教學(xué)與語言康復(fù)有直接關(guān)系，利用語文教學(xué)進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練，其適合度更高。因此，作為語文教師，需要有語言康復(fù)教學(xué)意識，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，不僅要兼顧教學(xué)內(nèi)容，還要有語言康復(fù)意識，做好知識儲備、做好學(xué)情調(diào)查、做好活動設(shè)計(jì)、做好家校聯(lián)系，從不同方向展開教學(xué)工作，形成教學(xué)合力，有效提升學(xué)生語言康復(fù)效果，最終實(shí)現(xiàn)特殊教育教學(xué)目標(biāo)。

一、做好知識儲備，創(chuàng)設(shè)語言康復(fù)情境

語言康復(fù)在知識儲備方面要做好充分準(zhǔn)備。首先要參與語言康復(fù)專門理論知識的培訓(xùn)活動，接受統(tǒng)一的高品質(zhì)的醫(yī)學(xué)方面的訓(xùn)練，掌握最為基本的語言康復(fù)訓(xùn)練方法。其次，要有自覺學(xué)習(xí)的意識，在平時教學(xué)中注意搜集相關(guān)信息，通過自主學(xué)習(xí)，全面整合理論知識和相關(guān)信息，形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。最后，要請教有經(jīng)驗(yàn)的老教師，對語言康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐進(jìn)行理論探索，為教學(xué)實(shí)踐做好堅(jiān)實(shí)鋪墊。

教師做好充分的知識儲備后，遵循語言康復(fù)的教學(xué)規(guī)律，即手語設(shè)計(jì)要簡潔，對文本內(nèi)容解讀時觀照不同層次學(xué)生的接受能力，創(chuàng)設(shè)有效的語言康復(fù)情境開展教學(xué)。如教學(xué)《觀潮》這篇課文時，教師利用多媒體展示大潮圖片，讓學(xué)生對大潮有更多的直觀感知。在具體解讀時，教師一邊播放幻燈片，一邊為學(xué)生講解其中的內(nèi)容，并對應(yīng)給出手語展示，同時不斷觀察學(xué)生的反應(yīng)。接著，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，設(shè)計(jì)問題，如：大潮的變化過程是怎樣的？潮形有哪些特點(diǎn)？作者的觀察順序有什么特點(diǎn)？等等。鼓勵學(xué)生用口語回答，對敢于用口語回答的學(xué)生給予表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

教師在語文課堂上展示大潮圖片，為學(xué)生提供豐富的視覺感官刺激，再利用口語、手語進(jìn)行漸進(jìn)性解讀，讓學(xué)生對大潮有了一定的認(rèn)知，再設(shè)計(jì)問題，鼓勵學(xué)生發(fā)言，學(xué)生參與發(fā)言的主動性大大提升，其語言表達(dá)機(jī)會增加了，從而對語言康復(fù)訓(xùn)練產(chǎn)生積極的幫助。

二、做好學(xué)情調(diào)查，制訂語言康復(fù)規(guī)劃

特殊教育面對的是不同智力障礙的孩子，其障礙程度不同，其智力水平也就呈現(xiàn)不同的個體特征，教師需要做好充分的學(xué)情調(diào)查，制訂適合不同群體學(xué)生實(shí)際的教學(xué)規(guī)劃。主要通過以下方式進(jìn)行調(diào)查。第一，要注意培養(yǎng)觀察習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行直觀感知調(diào)查，通過觀察學(xué)生的一舉一動，做出相應(yīng)的判斷。第二，教師要深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生進(jìn)行詢問、談話等，以掌握第一手的信息。第三，通過學(xué)習(xí)檢測進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，對學(xué)生語言水平做更準(zhǔn)確的評估。

教師在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查時，需要更為細(xì)心一些，特別要關(guān)注學(xué)生悟性特質(zhì)存在的個體差異。如通過學(xué)習(xí)《散步》對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，教師先利用多媒體展示課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，再讓學(xué)生理清課文情節(jié)，最后要求學(xué)生誦讀課文，讓學(xué)生自由選擇一個段落進(jìn)行誦讀展示。誦讀完之后，教師進(jìn)行課堂評價(jià)活動，對表現(xiàn)較為出色的學(xué)生給予更多點(diǎn)贊鼓勵。接下來，為更清楚地了解學(xué)生的實(shí)際情況，教師為學(xué)生提供一組問題，讓學(xué)生自由選擇回答：散步展現(xiàn)一家人的和諧關(guān)系，你認(rèn)為關(guān)鍵因素是什么？這篇課文采用以小見大的寫法展開敘述，你認(rèn)為什么是“小”、什么是“大”呢？家庭親情的建立需要一定基礎(chǔ)，你如何理解這個問題呢？你有親情故事可以分享嗎？問題拋出后，學(xué)生開始思考討論，很多學(xué)生主動舉手，要求發(fā)言。教師讓學(xué)生逐一回答，并做好記錄。有學(xué)生用口語和手語說：“散步出現(xiàn)分歧，這本身就是一件小事，作者卻進(jìn)行多種考慮，并聯(lián)系到孝道親情，這自然是大事?！币灿袑W(xué)生說：“我們家氣氛就非常和睦，爸爸媽媽都非常孝順，對爺爺奶奶都很好，經(jīng)常為他們買東西?！钡鹊?。根據(jù)學(xué)生的回答，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個人情況、家庭情況、語言能力、思考能力等，以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分類、分層，并制訂相應(yīng)的語言康復(fù)規(guī)劃。

教師通過語文教學(xué)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，制訂分層語言康復(fù)規(guī)劃，給學(xué)生提供更多、更有針對性的選擇，使得教學(xué)的針對性更強(qiáng)了，教學(xué)契合度更高了，教學(xué)效果會自然呈現(xiàn)出來。

三、做好活動設(shè)計(jì)，提升語言康復(fù)效果

學(xué)生對實(shí)踐活動有特殊興趣，這些特殊群體的學(xué)生，雖然存在這樣或那樣的問題，但其活動天性并沒有改變，這無疑是重要的教學(xué)契機(jī)。教師不妨利用教學(xué)實(shí)踐活動，發(fā)動學(xué)生積極參與其中。為促進(jìn)學(xué)生語言康復(fù)，教師要多設(shè)計(jì)一些語言方面的實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過對話、游戲、競賽等方式，歷練語言能力，加強(qiáng)語言康復(fù)訓(xùn)練。譬如即興作文、即興演講、故事會、課本劇、字謎燈謎等，都屬于語言實(shí)踐活動，可以充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，顯著提升語言康復(fù)訓(xùn)練效果。

如在教學(xué)《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文時，這篇課文具有完整的故事情境，非常適合開展課堂演繹活動，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的課堂演繹活動：讓學(xué)生自愿結(jié)成表演對子，自行分配角色，并對一些臺詞進(jìn)行調(diào)整和修改，自行排練，然后參與班級的演繹活動。學(xué)生聽說要開展課堂演繹活動，都表現(xiàn)出極大的熱情，自愿結(jié)成合作對子，對角色、臺詞、動作、表情等內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商討論，達(dá)成共識。課堂準(zhǔn)備彩排訓(xùn)練時，教師深入到學(xué)生當(dāng)中，對學(xué)生存在的一些問題給出建議。彩排之后，課堂演繹活動開始，教師讓學(xué)生自愿展示。學(xué)生進(jìn)入表演角色之中，口語和手語并用，課堂演繹順利推進(jìn)。最后教師組織學(xué)生對課堂演繹活動情況進(jìn)行點(diǎn)評，對表現(xiàn)較好的學(xué)生給出積極評價(jià)。

課堂演繹活動是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)形式，演繹活動的前前后后都需要運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)、溝通以及表演，能夠有效幫助學(xué)生語言康復(fù)。

四、做好家校聯(lián)系，構(gòu)建語言康復(fù)環(huán)境

特殊群體學(xué)生需要教師給出更多的教育引導(dǎo)，也需要家長給出積極的配合，在語言康復(fù)訓(xùn)練時，家長的支持至關(guān)重要。相比于普通學(xué)生，特殊群體學(xué)生接觸社會的機(jī)會更少，最熟悉的就是家人，教師與家長進(jìn)行有效溝通，讓家長配合教師構(gòu)建語言康復(fù)環(huán)境，成為學(xué)生的交流對象，給予學(xué)生更多鼓勵，可以讓學(xué)生獲得更多的訓(xùn)練機(jī)會，為學(xué)生語言康復(fù)帶來更多動力與支持。

如在學(xué)習(xí)《吆喝》一課時，教師要求學(xué)生對老北京的吆喝聲進(jìn)行細(xì)致探究，為讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)知，教師讓學(xué)生事先進(jìn)行走訪調(diào)查，請教家長，結(jié)合生活經(jīng)歷，讓家長配合學(xué)生，教會其模仿現(xiàn)實(shí)生活中的吆喝聲，然后再在課堂上演示。雖然現(xiàn)實(shí)生活中吆喝現(xiàn)象不多見了，但很多學(xué)生還是能夠找到一些。有學(xué)生演示：“收—— 頭發(fā)—— 了！”其他學(xué)生開始哄笑起來，教師給出鼓勵評價(jià)：“很好，模仿很到位?！逼渌麑W(xué)生積極演示：“買—— 豆腐了！”“修理—— 家電啦！”課堂成為學(xué)生的市場了，各種吆喝聲此起彼伏。雖然學(xué)生聲音不是很準(zhǔn)確，但模仿興趣濃烈，學(xué)習(xí)主動性被有效激發(fā)，學(xué)生自覺地開口表達(dá)，對其語言康復(fù)帶來了很大的幫助。

教師和家長為學(xué)生創(chuàng)造模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生帶來更多心理觸動。學(xué)生都有生活經(jīng)歷，加上家長的輔助，自然能夠找到模仿切入點(diǎn)。從學(xué)生的展示情況可以看出，其語言康復(fù)訓(xùn)練效果很理想。

總之，語言康復(fù)教學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn)，教師要充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生健康成長的視角考慮問題，為學(xué)生提供豐富的訓(xùn)練機(jī)會，用最為科學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生語言的康復(fù)，使其成為對社會、對國家、對家庭有用的人才。

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