近十年詞塊能力研究綜述

石若云 鄭凱萍 葉心甜 林淑熠

摘 ? ?要： 詞塊可以提高信息處理效率，節(jié)約有限的認(rèn)知資源及促進(jìn)言語(yǔ)產(chǎn)出，降低語(yǔ)言產(chǎn)出機(jī)制的產(chǎn)出難度。然而詞塊在口譯教學(xué)中的研究十分單薄，大部分集中在交替?zhèn)髯g方面，同聲傳譯方面則鮮有提及?；谡Z(yǔ)料庫(kù)研究詞塊的結(jié)構(gòu)與功能可以 發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)寫作詞塊多樣化和語(yǔ)用功能豐富的特點(diǎn)，對(duì)未來詞塊能力研究發(fā)展具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞： 詞塊 ? ?大學(xué)英語(yǔ) ? ?英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

從二十世紀(jì)八十年代起，詞塊能力的研究越來越普遍，發(fā)展至今，該研究逐漸成為現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的熱點(diǎn)。首先，從認(rèn)知過程來看，詞塊可以提高信息處理效率，節(jié)約有限的認(rèn)知資源。Pawley和Syder（1983）認(rèn)為在說話人描述非常熟悉的經(jīng)驗(yàn)或者場(chǎng)景時(shí)，其流利程度會(huì)相應(yīng)提高。Ellis（1996）發(fā)現(xiàn)與處理“大詞”相比，詞塊的處理速度更快。因?yàn)樵~塊大都整存整取，幾乎不需要花費(fèi)更多轉(zhuǎn)碼資源。心理語(yǔ)言學(xué)研究證明“一旦大腦熟悉了某語(yǔ)言任務(wù)，就能繞過正常的處理路徑，節(jié)約處理時(shí)間和精力”（McCrone，1999）。此外，詞塊可以促進(jìn)言語(yǔ)產(chǎn)出，詞塊的使用降低了語(yǔ)言產(chǎn)出機(jī)制的產(chǎn)出難度。Nattingger（1980）認(rèn)為語(yǔ)言產(chǎn)出的過程主要是將各種語(yǔ)言碎片組合在一起，而詞塊則是將這些碎片進(jìn)行預(yù)組合，提高言語(yǔ)產(chǎn)出效率。Pawley和Syder（1983）認(rèn)為詞塊的使用可以促使說話人使用更加地道的表達(dá)方式，提高二語(yǔ)產(chǎn)出在語(yǔ)法和語(yǔ)用上的質(zhì)量。Sinclair & Renouf（1988）提出高頻詞匯及其核心意思和常用搭配的掌握是語(yǔ)言教學(xué)的重中之重。所以，有效的詞塊教學(xué)能夠幫助學(xué)生將一些信息整體地事先存入大腦。當(dāng)某一信息被激活時(shí)，相應(yīng)的詞塊信息就能夠迅速提取出來，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。本文從詞塊研究的含義、詞塊的重要性及詞塊研究國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀幾個(gè)方面對(duì)詞塊研究進(jìn)行綜述。

二、詞塊的定義

短語(yǔ)學(xué)（Phraseology）是一門關(guān)于結(jié)構(gòu)、意思和詞組使用的學(xué)說（Cowie，1998）?！霸~塊”的概念最早是由Becker（1975）和Bolinger（1976）在20世紀(jì)20年代中期提出的。Becker把詞塊界定為預(yù)制語(yǔ)言，認(rèn)為詞塊是一種特殊的具有傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯特征的多詞現(xiàn)象，表現(xiàn)為一種固定或半固定的程式化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。Nattinger & DeCarrico（1992）將詞塊定義為詞匯短語(yǔ)。他們認(rèn)為詞塊是存在于傳統(tǒng)的詞匯和句法兩極之間的多詞詞匯現(xiàn)象，是約定俗成的、出現(xiàn)頻率較高的形式/功能的統(tǒng)一體，詞塊具有固定的意義。Lewis（1993）指出，語(yǔ)言中存在著一種詞匯程式（speech formulae）現(xiàn)象，即成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)由于出現(xiàn)頻率高，形式和意義較固定，像一個(gè)板塊一樣，稱之為詞塊（lexical chunks）或者語(yǔ)塊。Wray（2002）指出，所謂詞塊是指預(yù)制的一串連續(xù)或非連續(xù)的出現(xiàn)頻率高、作為整體儲(chǔ)存和使用的詞語(yǔ)程式。在日常使用中，這串詞被儲(chǔ)存在記憶中或從記憶中提取，不需要用語(yǔ)法進(jìn)行生成和分析。

詞塊簡(jiǎn)單地說就是詞匯短語(yǔ)（lexical phrase），一種詞與詞的組合以固定的形式儲(chǔ)存在記憶中，事先預(yù)制好且被頻繁使用。這種詞語(yǔ)組合有特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可整體或稍做改動(dòng)后作為預(yù)制語(yǔ)塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。

三、詞塊與二語(yǔ)教學(xué)

近年來，一些學(xué)者開始嘗試對(duì)于某些人群的總體詞塊使用能力進(jìn)行判定和描述，均證明詞塊能力與語(yǔ)言綜合能力及具體語(yǔ)言技能之間具有顯著的正相關(guān)性。受這一思想的影響，濮建忠（2003）通過中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)，找到了學(xué)習(xí)者在詞匯知識(shí)上的不足，并提出了詞塊教學(xué)是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。劉紹龍（2012）對(duì)不同二語(yǔ)水平者的心理詞匯表征進(jìn)行了實(shí)證研究。刁琳琳（2004）對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生的詞塊運(yùn)用能力進(jìn)行了考察，指出了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的短板。她發(fā)現(xiàn)詞塊與語(yǔ)言流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜性密切相關(guān)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)詞塊具有可教性。謝愛紅（2009）針對(duì)詞塊水平與寫作成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行實(shí)證研究，強(qiáng)調(diào)詞塊的正確搭配使用對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言的積極作用。

丁言仁、戚焱（2005）分析了詞塊知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和口語(yǔ)寫作水平的關(guān)系。李太志（2006）介紹了外貿(mào)英語(yǔ)寫作教學(xué)中詞塊意識(shí)培養(yǎng)訓(xùn)練方案。伍萍（2014）在實(shí)證性研究中發(fā)現(xiàn)詞塊教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，顯著提高聽說讀寫譯的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。但研究相對(duì)簡(jiǎn)單，只是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)進(jìn)行了分析，并未對(duì)詞塊數(shù)量、頻率和使用質(zhì)量進(jìn)行深入研究。楊瀅瀅（2014）分析了詞匯知識(shí)產(chǎn)出、詞塊運(yùn)用的差異與寫作能力的關(guān)系，表示詞塊運(yùn)用頻數(shù)與寫作質(zhì)量呈負(fù)相關(guān)。

近十多年來，國(guó)內(nèi)外研究者針對(duì)詞塊與外語(yǔ)教學(xué)大多集中在橫向研究，即對(duì)詞塊在不同人群中的運(yùn)用數(shù)量、頻率、分布特征和使用模式進(jìn)行討論。大多集中在口語(yǔ)和寫作這兩門科目中。也有少部分學(xué)者對(duì)詞塊進(jìn)行了縱向研究，即在某一特定時(shí)間內(nèi)，持續(xù)跟蹤受試的詞塊能力。如戚焱（2010）采用了歷時(shí)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)學(xué)子著口語(yǔ)中詞塊使用的縱向研究，并且對(duì)詞塊輸出的準(zhǔn)確性進(jìn)行了分析，不過局限性是樣本比較小，只有56名中國(guó)學(xué)生。關(guān)于詞塊能力方面，在多項(xiàng)研究中，大多證明詞塊知識(shí)在英語(yǔ)書面表達(dá)中的重要性。如謝愛紅（2009）、楊瀅瀅（2014）、丁言仁、戚焱（2005）都從不同水平的群體出發(fā)，得出詞塊知識(shí)相比語(yǔ)法知識(shí)，在寫作中起到更關(guān)鍵的作用。在詞塊運(yùn)用特征方面，一是楊瀅瀅（2014），黃開勝（2016）都提出大學(xué)生詞塊輸出普遍使用高頻詞的現(xiàn)象且高水平學(xué)習(xí)者的詞匯數(shù)量多，綜合能力卻有限。二是楊瀅瀅（2014），黃開勝（2016）和劉鑫鑫，劉曉玲（2009）都指出高水平者普遍使用高頻率詞的現(xiàn)象且三者都針對(duì)詞塊長(zhǎng)度進(jìn)行分析。但三者分析角度存在不同：一是楊瀅瀅（2014）通過考察提出學(xué)生的詞塊輸出易受提示語(yǔ)影響。黃開勝（2016）提出詞塊輸出短板更多的是語(yǔ)法上的誤用造成的。二是楊瀅瀅（2014）提出作文提示語(yǔ)詞塊越長(zhǎng)，使用復(fù)現(xiàn)率越高，劉鑫鑫，劉曉玲（2009）提出詞塊長(zhǎng)度與使用頻率呈負(fù)相關(guān)。三者分析角度不同，但都從詞塊教學(xué)的有效性出發(fā)。

四、詞塊與口譯教學(xué)

口譯的認(rèn)知過程主要包括源語(yǔ)聽辨、二語(yǔ)轉(zhuǎn)碼和目的語(yǔ)產(chǎn)出。要想做到有效地整合源語(yǔ)內(nèi)容并且準(zhǔn)確進(jìn)行目的語(yǔ)轉(zhuǎn)碼和產(chǎn)出，要求口譯員必須具備某一主題的“潛在語(yǔ)義詞匯網(wǎng)絡(luò)”（隋丹妮，2015）。然后根據(jù)激活的關(guān)鍵詞，將相應(yīng)周邊信息表達(dá)出來。相較于其他二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域（如口語(yǔ)、寫作）的研究，詞塊在口譯教學(xué)中的研究顯得十分單薄，大部分集中在交替?zhèn)髯g，同聲傳譯方面則鮮有提及。研究者主要的討論重點(diǎn)都集中在口譯產(chǎn)出的詞塊特征描述。陳惠惠（2014）通過12名MTI學(xué)生的口譯語(yǔ)料進(jìn)行了詞塊的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)類型及使用頻率方面的細(xì)致分析，描述了口譯產(chǎn)出中的詞塊特征，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生頻繁使用三詞詞塊。歐陽(yáng)俊林（2011）在相關(guān)性研究中指出基于詞塊處理模式下的信息加工其完整性和準(zhǔn)確性都高于一般的處理模式，且在漢語(yǔ)環(huán)境下，漢語(yǔ)的詞塊意識(shí)要強(qiáng)于英語(yǔ)。王文宇、黃燕（2013）重點(diǎn)考察了口譯產(chǎn)出中錯(cuò)誤詞塊的產(chǎn)生原因。一來與語(yǔ)法使用錯(cuò)誤有關(guān)，二來則由學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞塊的記憶缺失造成。在口譯教學(xué)中詞塊意識(shí)的培養(yǎng)方面，劉建軍（2007）提出高頻詞匯深加工、譯前準(zhǔn)備和課堂頭腦風(fēng)暴這三種可行性的培養(yǎng)方法。

五、詞塊與語(yǔ)料庫(kù)

詞塊意識(shí)無疑對(duì)二語(yǔ)教學(xué)有舉足輕重的作用，那么詞塊從何而來呢？從語(yǔ)料庫(kù)中來?！罢Z(yǔ)料庫(kù)是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)海量自然語(yǔ)言材料進(jìn)行處理（包括預(yù)處理、語(yǔ)法自動(dòng)附碼、自動(dòng)句法分析、語(yǔ)義分析等）、存儲(chǔ)，以供自動(dòng)檢索、索引及統(tǒng)計(jì)分析的大型資料庫(kù)”（李文中，1999）。語(yǔ)料庫(kù)對(duì)口譯教學(xué)的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在：在內(nèi)容上，提供真實(shí)的語(yǔ)境，地道的詞匯搭配、基本句型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭特征。語(yǔ)料庫(kù)可以為教師和學(xué)生提供數(shù)據(jù)，“客觀審視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用”（陳振東，2009），而不是單純根據(jù)書本紙上談兵。在操作上，為學(xué)生提供獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的主體、主題和任務(wù)進(jìn)行自我檢索和總結(jié)。Johns（1991）提出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（data-driven learning）的理念。主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中直接使用語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)和分析方法。運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞塊積累是一種“自下而上的歸納式學(xué)習(xí)”（甄鳳超，2005）。

“認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在環(huán)境刺激、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、與原有知識(shí)互相作用、重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)這四個(gè)主要的環(huán)節(jié)或要素”，所以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的原則應(yīng)該包括“開放性”“情境性”和“參與性”（胡隆，2005）。利用語(yǔ)料庫(kù)作為口譯教學(xué)，特別是利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于詞塊進(jìn)行梳理和掌握這一口譯教學(xué)策略無疑符合這三大原則。劉曉玲、劉鑫鑫（2009）則基于語(yǔ)料庫(kù)研究詞塊的結(jié)構(gòu)與功能指出大學(xué)生英語(yǔ)寫作詞塊多樣化和語(yǔ)用功能豐富的特點(diǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

本文從二語(yǔ)教學(xué)、口譯教學(xué)和數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言學(xué)角度討論了近十年來詞塊研究的現(xiàn)狀和進(jìn)展。討論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的詞塊能力極大程度上決定語(yǔ)言綜述能力，詞塊能提高信息處理效率，詞塊的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者二語(yǔ)、口譯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。詞塊可以提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的地道性、準(zhǔn)確性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。詞塊的豐富多樣化極大程度上決定了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。二語(yǔ)與口譯都要求學(xué)習(xí)者具備某一主題的詞塊知識(shí)。輸入決定輸出，詞塊意識(shí)的培養(yǎng)十分重要。詞塊教學(xué)是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，具有可教性，因?yàn)樵~塊大都整存整取，幾乎不需要花費(fèi)更多轉(zhuǎn)碼資源。詞塊的正確搭配使用對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言有積極作用。詞塊在口譯教學(xué)主要的討論重點(diǎn)都集中在口譯產(chǎn)出的詞塊特征描述，以及語(yǔ)料庫(kù)為教師和學(xué)生提供數(shù)據(jù)，“客觀審視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用”（陳振東，2009：10），而不是單純根據(jù)書本紙上談兵。

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基金項(xiàng)目：2018年福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)201810395064《英語(yǔ)專業(yè)本科生詞塊能力研究——以閩江學(xué)院為例》。

通訊作者：林淑熠