精細(xì)化的教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容：菲伯爾《鋼琴之旅》

文/朱 迪

目前，中國(guó)市場(chǎng)上最新引進(jìn)的外國(guó)鋼琴基礎(chǔ)教材當(dāng)屬2012年推出的《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》。這套原名為《鋼琴之旅》（Piano Adventrues）的美國(guó)鋼琴教程由南茜·菲伯爾和蘭德爾·菲伯爾編著，在20世紀(jì)90年代首次出版。隨著不斷宣傳和推廣，這套教程在國(guó)內(nèi)以前所未有的速度被大家廣為了解和使用。它不但具有現(xiàn)代美國(guó)鋼琴教程的多級(jí)多冊(cè)、精美色彩與配圖、螺旋式教學(xué)模式、全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展等多重特點(diǎn)，而且進(jìn)一步豐富了教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，并以學(xué)生為教育核心，讓他們積極地參與到教與學(xué)的過(guò)程中來(lái)。

現(xiàn)代鋼琴教程雖然對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)中的各種知識(shí)和內(nèi)容都有更為全面的涉及，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和順序有著精心的編排和考慮，但無(wú)法涵蓋鋼琴教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)。通常教程中的樂(lè)曲和練習(xí)是其核心內(nèi)容，而關(guān)于如何演奏和學(xué)習(xí)它們的指導(dǎo)性文字內(nèi)容則占很少比例，甚至可能是完全缺失的。因此在實(shí)際的使用中，是否能通過(guò)練習(xí)一首樂(lè)曲掌握教程創(chuàng)編者設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，教學(xué)過(guò)程和步驟是否準(zhǔn)確、合理、充實(shí)，完全取決于教程的使用者，尤其是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平。《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》則在這方面邁進(jìn)了一步，加入更多的文字內(nèi)容，更仔細(xì)地控制實(shí)際教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容，從而讓學(xué)生獲得最大的收益。例如，教程第1級(jí)課程和樂(lè)理分冊(cè)第一首《小公雞啄米》的“練習(xí)步驟”中指示：讓老師先示范節(jié)奏、學(xué)生模仿，再讓學(xué)生打節(jié)奏、老師模仿，最后學(xué)生演奏樂(lè)曲……由此可見，這與其說(shuō)是一個(gè)學(xué)生練習(xí)的步驟，不如說(shuō)是一個(gè)課堂教學(xué)步驟更為恰當(dāng)。在之后教程里頻繁出現(xiàn)的“老師先做示范”“教師伴奏”等字樣，以及大量對(duì)老師和學(xué)生的提示、問(wèn)題和活動(dòng)，都是在精細(xì)地控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，以確保高效、高質(zhì)量地完成教學(xué)活動(dòng)。

鋼琴的學(xué)習(xí)和演奏離不開教師的實(shí)際示范和指導(dǎo)，所以鋼琴教程在涉及具體彈奏方法和技巧時(shí)通常比較籠統(tǒng)。例如，在彈奏一個(gè)音符時(shí)，具體運(yùn)用哪些身體部位，以何種方式和程度彈奏，鋼琴教程中一般很少提及。畢竟樂(lè)譜和教程只是記錄音符和概念的符號(hào)和文字，其本身沒有任何聲音及其演奏方式的可直接參照性。因此，經(jīng)驗(yàn)不足的教師和學(xué)生就會(huì)忽略或錯(cuò)誤地運(yùn)用不同彈奏方法和技巧?！斗撇疇栦撉倩A(chǔ)教程》在演奏技巧和方法上給出了更明確的指導(dǎo)和建議，在技巧和演奏分冊(cè)中首先歸納核心技巧，再給出具體的練習(xí)方法。例如在教程第1級(jí)技巧和演奏分冊(cè)的開頭，就介紹了鋼琴技巧的五個(gè)技巧秘訣：“良好的坐姿”“圓圓的手形”“指尖的穩(wěn)固有力”“手臂的重量”“正確的大指位置”。之后的樂(lè)曲和練習(xí)都圍繞著這些核心技巧展開，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的演奏習(xí)慣，獲得正確的彈奏方法。特別是手臂的重量學(xué)習(xí)，通過(guò)形象的“大猩猩手臂”訓(xùn)練讓學(xué)生獲得在鋼琴演奏中非常重要的通過(guò)重量來(lái)彈奏的方法。

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式以教師為中心，教師告訴學(xué)生做什么、如何做，而學(xué)生常常不用思考，只是被動(dòng)地接受知識(shí)和技能?！斗撇疇栦撉倩A(chǔ)教程》則設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。綠色三角形圖標(biāo)的“動(dòng)動(dòng)腦”讓學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題來(lái)分析所彈樂(lè)曲的音型或結(jié)構(gòu)特征，或用不同的音、力度、速度、指法、順序演奏同一首樂(lè)曲，等等。黃色三角圖標(biāo)的“試試看”則是更具挑戰(zhàn)的嘗試或培養(yǎng)聽辨與合作能力等。在整個(gè)文字語(yǔ)句的呈現(xiàn)中，《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》更多地使用了疑問(wèn)句，避免告誡、命令、禁止式詞語(yǔ)，用祈使句來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、辨別與嘗試。比如“手指在演奏時(shí)保持平穩(wěn)”“用雙手演奏”“畫出同樣音形”就變成了“手指在演奏時(shí)能保持平穩(wěn)嗎？”“能用雙手演奏嗎？”“能找出同樣的音型嗎？”在介紹完五線譜之后，每首樂(lè)曲開頭頻繁出現(xiàn)的指法填空，不但讓學(xué)生去思考樂(lè)曲的合理指法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生演奏前做好準(zhǔn)備的習(xí)慣。

良好的鋼琴演奏離不開豐富的想象，《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》也通過(guò)提出問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的想象力。如第2級(jí)技巧和演奏分冊(cè)的《小野馬》，先讓學(xué)生傾聽老師的演奏中是否有音樂(lè)的畫面感，然后通過(guò)思考“跳音的地方像不像‘嗒嗒’的馬蹄聲？”“連奏的地方像不像馬兒在翻越一座座山丘？”“樂(lè)曲的結(jié)尾像不像馬兒消失在夜色之中？”等問(wèn)題來(lái)喚起學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的聯(lián)想，從而能更形象生動(dòng)地演奏樂(lè)曲。

良好的鋼琴演奏更離不開對(duì)聲音的傾聽和辨別，而讀譜學(xué)習(xí)樂(lè)曲的方式可能會(huì)讓學(xué)生形成視覺刺激帶動(dòng)手指演奏的模式，即看到樂(lè)譜上音樂(lè)符號(hào)的反應(yīng)，是在鋼琴上彈奏對(duì)應(yīng)的音，而沒有聽覺的參與。因此，鋼琴教學(xué)中對(duì)學(xué)生的聽辨能力訓(xùn)練就尤為重要。教程除了在“動(dòng)動(dòng)腦”和“試試看”等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的聽覺外，還專門有“聽覺訓(xùn)練”單元，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于音、節(jié)奏、力度的聽辨能力。

《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》從學(xué)生的發(fā)展角度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)編寫，同時(shí)不斷修改和完善，其美國(guó)版已更新到第二版。在進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)時(shí)，菲伯爾并沒有原封不動(dòng)地把美國(guó)版教程照搬過(guò)來(lái)，而是針對(duì)中國(guó)市場(chǎng)作了調(diào)整和修改。目前，菲伯爾夫婦還專門為中國(guó)學(xué)生推出一套6級(jí)的《鋼琴之旅表演秀系列·中國(guó)樂(lè)曲》。可以看出菲伯爾鋼琴教程的成功與流行絕不是偶然的，而是其把學(xué)生的需求和特點(diǎn)放在教學(xué)首位，精準(zhǔn)地控制和豐富各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生最大限度地獲得鋼琴演奏的技能和樂(lè)趣。