周薇教授“鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的觀念與實(shí)踐”講座綜述（上）

文/武 寧

2018年12月25日上午，在“第二屆國(guó)際鋼琴教學(xué)法學(xué)術(shù)周”中，周薇教授以“鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的觀念與實(shí)踐”為題作了一場(chǎng)專家講座。周老師以多年鋼琴教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與感悟，針對(duì)目前鋼琴教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，闡述如何在鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中樹(shù)立整體教學(xué)觀念，避免過(guò)度的演奏化與概念化；同時(shí)提出應(yīng)以“內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練”“內(nèi)心節(jié)奏訓(xùn)練”“視譜讀譜訓(xùn)練”“技術(shù)基本功訓(xùn)練”四個(gè)方面為抓手，在注重眼、耳、手、腦的協(xié)調(diào)、融心智技能與動(dòng)作技能為一體的正確觀念引導(dǎo)下，不僅指出學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，更應(yīng)給出到達(dá)目標(biāo)的方法與途徑，最終實(shí)現(xiàn)觀念與實(shí)踐的統(tǒng)一。

周老師從一篇微信公眾號(hào)的文章《鋼琴演奏法與鋼琴教學(xué)法的區(qū)別》談起，講到目前鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)階段普遍存在的問(wèn)題，即過(guò)多地用鋼琴演奏法代替了鋼琴教學(xué)法。實(shí)際教學(xué)中，鋼琴演奏法與鋼琴教學(xué)法是我們無(wú)法回避的兩個(gè)方面。譬如，高抬指的訓(xùn)練從鋼琴演奏法的角度是不被接受的，但從鋼琴教學(xué)法的角度看，在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，高抬指就必須作為基本功訓(xùn)練中非常重要的一環(huán)，不能將其完全排除在外。因?yàn)槲覀兊氖种感枰欢ǖ莫?dú)立性，需要瞬間的爆發(fā)力，而這個(gè)爆發(fā)力必須通過(guò)一些工具性的訓(xùn)練，高抬指就是這樣一種工具性的訓(xùn)練，這是為將來(lái)的演奏法服務(wù)的。到了演奏法階段時(shí)，手指動(dòng)作幅度都很小，但卻能夠用最小的動(dòng)作爆發(fā)出最大的聲音。再比如，平時(shí)的訓(xùn)練通常都要求嚴(yán)格精確地?cái)?shù)拍子，但在鋼琴演奏法中有時(shí)卻需要一些自由的速度。所以，鋼琴教學(xué)法與鋼琴演奏法，作為鋼琴音樂(lè)專業(yè)中的兩個(gè)方向，既有區(qū)別又有聯(lián)系。

在鋼琴教學(xué)中，一部分教師認(rèn)為可以通過(guò)示范演奏來(lái)啟發(fā)學(xué)生，但周老師認(rèn)為這并非較好的教學(xué)方法，因?yàn)橹挥泻苌俚膶W(xué)生能夠通過(guò)教師的示范領(lǐng)悟到一些演奏的道理，而絕大部分的學(xué)生可說(shuō)是“霧里看花”，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免過(guò)度采用演奏法。周老師并非反對(duì)示范，因?yàn)闀?huì)示范的老師比不會(huì)示范的老師有較多的優(yōu)越性，只是不能過(guò)多地采用這種方式。其次，在實(shí)際的教學(xué)中，還要避免教學(xué)用語(yǔ)籠統(tǒng)的概念化。譬如，教師會(huì)說(shuō)學(xué)生的節(jié)奏不好、聲音不好，這會(huì)使學(xué)生一臉茫然，不知所措。因此，作為鋼琴教師，要說(shuō)清楚具體的演奏問(wèn)題，并給出精準(zhǔn)定位后的解決方案。鋼琴教師其實(shí)就相當(dāng)于看病的醫(yī)生，不僅要學(xué)會(huì)診斷學(xué)生的毛病，更要開(kāi)處方給出解決問(wèn)題的具體方法。周老師在講座中分享了她的教學(xué)觀念，即如何樹(shù)立鋼琴教學(xué)的整體觀。

一、鋼琴教學(xué)的整體觀

面對(duì)聽(tīng)覺(jué)、節(jié)奏、識(shí)譜視奏、聲部、和聲、樂(lè)句結(jié)構(gòu)、表情、技術(shù)、教材曲目、譜面分析、聲音、風(fēng)格等諸多問(wèn)題，周老師認(rèn)為要從一個(gè)宏觀的大框架中來(lái)看，樹(shù)立鋼琴教學(xué)的整體觀，她將自己多年鋼琴教學(xué)的感悟通過(guò)“多層同心圓”的系統(tǒng)來(lái)表述，并對(duì)此問(wèn)題作出深入地闡述。

在這個(gè)系統(tǒng)中，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都有從小到大的同心圓中的不同層次，從最開(kāi)始初級(jí)階段的小圈，直到高級(jí)演奏階段的大圈，鋼琴教學(xué)的每個(gè)階段，需要關(guān)注到各個(gè)方面的整體學(xué)習(xí)和推進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，大部分鋼琴教師存有這樣一種觀念誤區(qū)，認(rèn)為在學(xué)生小的時(shí)候，可以只重點(diǎn)解決一兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)于聽(tīng)覺(jué)、節(jié)奏、表情、風(fēng)格等問(wèn)題可以等學(xué)生年齡大一些再說(shuō)。周老師對(duì)此觀點(diǎn)并不認(rèn)同，她認(rèn)為，在鋼琴教學(xué)的起步階段，盡管并非要把所有的內(nèi)容都列入教學(xué)過(guò)程來(lái)訓(xùn)練，但作為老師，必須關(guān)注到宏觀的方方面面。否則，學(xué)生在此基礎(chǔ)上慢慢前行，在步入一定的高深程度時(shí)，某些方面的短板會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的總體發(fā)展，而那時(shí)已經(jīng)是亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚。在當(dāng)下的高校鋼琴專業(yè)教學(xué)中，就有類似的問(wèn)題存在。譬如，某些學(xué)生彈曲子初聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)還不錯(cuò)，但在日常的教學(xué)中，某些方面的短板就會(huì)日益暴露，如彈曲子視奏吃力、進(jìn)度很慢，或是缺乏對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)感受力，這些問(wèn)題都是因?yàn)槠鸩诫A段的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，很多問(wèn)題沒(méi)有關(guān)注和訓(xùn)練到位。所以，面對(duì)鋼琴教學(xué)中諸多問(wèn)題，應(yīng)該在初級(jí)階段就要綜合長(zhǎng)遠(yuǎn)地考慮到?？偠灾?，在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中，要注重眼耳手腦的協(xié)調(diào)，構(gòu)建融心智技能與動(dòng)作技能為一體的整體教學(xué)理念。

鋼琴教學(xué)的形態(tài)不是點(diǎn)狀，也不是線狀，而是網(wǎng)狀的，在基礎(chǔ)教學(xué)中要尤為注意這一點(diǎn)。此外，業(yè)余教學(xué)和專業(yè)教學(xué)在本質(zhì)上是一樣的，即便是陶冶性情，也需要深入到作品的演奏和內(nèi)涵等很多方面，并非只是隨便學(xué)學(xué)、動(dòng)動(dòng)手指那么簡(jiǎn)單，還要學(xué)會(huì)聽(tīng)辨何為好的聲音，音樂(lè)中究竟蘊(yùn)含著什么含義。業(yè)余教學(xué)彈奏的曲目數(shù)量可以少些、程度可以淺些，但也要有規(guī)范性。很多作品的意涵都深藏在和聲、聲部等細(xì)節(jié)中，所以要真正了解、學(xué)會(huì)、懂得音樂(lè)，需要很多方面的知識(shí)。業(yè)余教學(xué)和專業(yè)教學(xué)可以在程度上有所差別，在所學(xué)曲目數(shù)量上有所差別，但是在對(duì)待這門(mén)樂(lè)器的學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意的方面，本質(zhì)上是一致的。因此，鋼琴教學(xué)是一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)階段整體推移的系統(tǒng)工程。這樣一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程中，多層同心圓中的任一母圓部分又可分出它的子圓分支，層層細(xì)化。

在最初的鋼琴教學(xué)階段中，構(gòu)建這個(gè)龐大的多層同心圓系統(tǒng)，需要重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)抓手。

二、鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的“四個(gè)抓手”

周老師認(rèn)為，鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練階段中“內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練”“識(shí)譜視奏訓(xùn)練”“內(nèi)心節(jié)奏訓(xùn)練”“基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練”是最為重要的四個(gè)抓手，把這四個(gè)抓手解決后，很多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

鋼琴教學(xué)中，解決問(wèn)題要精準(zhǔn)定位，不能泛泛而談。譬如，只是單純說(shuō)學(xué)生讀譜不好，往往無(wú)濟(jì)于事，很多學(xué)生聽(tīng)到這類意見(jiàn)一般都會(huì)一臉茫然。

1.內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練需要用耳朵聽(tīng)音高、音色、旋律、音程、節(jié)拍、和聲、踏板、伴奏。

內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練最重要的兩個(gè)方面是要具備外耳聽(tīng)與內(nèi)耳聽(tīng)的能力。外耳聽(tīng)是生理感官活動(dòng)，內(nèi)耳聽(tīng)是精神思維活動(dòng)（等同于演說(shuō)中的思維活動(dòng)）。學(xué)生彈奏的聲音是由心而生，是經(jīng)過(guò)大腦對(duì)聲音想象后思考的結(jié)果，而不是單純手指的動(dòng)作的產(chǎn)物。

具體來(lái)說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)過(guò)程分為預(yù)聽(tīng)和后聽(tīng)。所謂預(yù)聽(tīng)，就是內(nèi)心聽(tīng)見(jiàn)，看見(jiàn)音符的符號(hào)后，內(nèi)心的“大腦”就能聽(tīng)見(jiàn)。鋼琴啟蒙的初級(jí)階段，尤為強(qiáng)調(diào)看到譜子先會(huì)唱，要培養(yǎng)學(xué)生看到音符后大聲唱譜，之后再?gòu)椀牧?xí)慣，甚至可以邊彈邊唱。然后是后聽(tīng)，用外耳器官來(lái)檢驗(yàn)實(shí)際音響與內(nèi)心聲音是否相符。到了鋼琴的中、高級(jí)階段，就要對(duì)音色、音量、造型、音樂(lè)運(yùn)動(dòng)的方向，在內(nèi)耳先有一定的預(yù)見(jiàn)性，看見(jiàn)符號(hào)，內(nèi)心就會(huì)有音樂(lè)的聲音形象?？傊瑑?nèi)心聽(tīng)覺(jué)要為外耳監(jiān)聽(tīng)提供標(biāo)準(zhǔn)和參照物。鋼琴?gòu)椬喑鰜?lái)的聲音是否好聽(tīng)、是否與內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的意象相符，是鋼琴演奏中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。最為重要的是，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練要做到把符號(hào)變成聲音，避免從視覺(jué)到動(dòng)作。面對(duì)當(dāng)前我們所處的視覺(jué)導(dǎo)向的時(shí)代，意識(shí)到這一點(diǎn)很關(guān)鍵，無(wú)論是電腦、手機(jī)等媒介設(shè)備，我們首先看到的是符號(hào)，很容易產(chǎn)生直接從符號(hào)到鍵盤(pán)手指的動(dòng)作，習(xí)慣于打游戲的“符號(hào)到手指”的過(guò)程后，就不容易看見(jiàn)符號(hào)后先“進(jìn)”耳朵。所以，幼兒鋼琴初學(xué)階段的識(shí)譜、唱譜極為重要?，F(xiàn)在，很多學(xué)生鋼琴程度也不低，但是只會(huì)彈卻不會(huì)唱譜，就是這方面初期訓(xùn)練不足的原因。這一現(xiàn)象目前仍相當(dāng)普遍，十分值得關(guān)注并加以改善。因此，我們應(yīng)該盡早使音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練進(jìn)入一個(gè)由內(nèi)而外的過(guò)程，使內(nèi)心的聲音預(yù)見(jiàn)到外部的音樂(lè)表現(xiàn)盡快打通一個(gè)良性的發(fā)展過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地提醒學(xué)生看著譜子想象聲音，不要一味地在鋼琴上練習(xí)，而要多看譜子，通過(guò)脫離鋼琴去默聽(tīng)、默唱、默背的方式，最后達(dá)到看到譜子就能想象出聲音，就能聽(tīng)見(jiàn)自己演奏的聲音。只有這樣，才能做到演奏的聲音是從內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)中出來(lái)的，也就是經(jīng)過(guò)大腦思考后的輸出。

要增強(qiáng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的能力，具體要通過(guò)什么練習(xí)來(lái)訓(xùn)練呢？周老師分享了兩個(gè)方法。一是移調(diào)練習(xí)。例如，學(xué)生可用左、右手交替彈奏音階（見(jiàn)例1），老師用相應(yīng)的和弦配以伴奏，從C大調(diào)開(kāi)始，之后可以在G、F 、D等調(diào)性作移調(diào)練習(xí)。把學(xué)生最熟悉的音階在不同的調(diào)上練習(xí)，完全憑聽(tīng)覺(jué)來(lái)引導(dǎo)手在鍵盤(pán)的彈奏。移調(diào)練習(xí)對(duì)于聽(tīng)覺(jué)能力的提升，很有益處。二是讓學(xué)生靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)改錯(cuò)音。一個(gè)共識(shí)是，如果頭腦中對(duì)某個(gè)旋律輪廓有了印象，彈奏時(shí)就很少會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)音，即便彈錯(cuò)也會(huì)很快得到糾正。以往的一個(gè)普遍現(xiàn)象是，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)音，會(huì)在譜面上重點(diǎn)畫(huà)圈提醒，但收效甚微。例如，曲子中的降E音學(xué)生總是不降，想要解決這個(gè)問(wèn)題，就可以通過(guò)強(qiáng)化正確聽(tīng)覺(jué)印象的方式。老師可以在高八度的區(qū)域跟學(xué)生一起彈，強(qiáng)調(diào)正確的音高，經(jīng)過(guò)幾次不和諧的聲音碰撞后，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)糾正聲音的方式引導(dǎo)，能夠有效改善錯(cuò)音的問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生的行為就是以聽(tīng)覺(jué)為先導(dǎo)，而非視覺(jué)（畫(huà)圈）化的被動(dòng)接受。從教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，聽(tīng)覺(jué)引導(dǎo)的方式更具科學(xué)性和有效性。

例1 移調(diào)音階練習(xí)

學(xué)生靠聽(tīng)覺(jué)改錯(cuò)音，脫離鋼琴用內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)讀譜或背譜，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練帶來(lái)的益處，在強(qiáng)化背譜、強(qiáng)化視奏、樂(lè)由心生、彈奏流暢等方面都有明顯的反應(yīng)。（待續(xù)）