高職醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探討

摘 要：充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生自身潛在的巨大學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺追尋和探索知識(shí)信息的主動(dòng)過程。本論文選擇高職醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)策略

醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過采用如增加設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參觀實(shí)習(xí)基地等多樣化的教學(xué)手段，把學(xué)生放在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，自己積極主動(dòng)的，根據(jù)實(shí)際情況獲得知識(shí)，并根據(jù)自己對本學(xué)科的理解能力來建構(gòu)知識(shí)體系，保持學(xué)習(xí)的積極性，不再是簡單的對書本知識(shí)的背誦記憶，而是根據(jù)所掌握的書本知識(shí)來建構(gòu)自己的知識(shí)體系，而這些需要我們老師通過改革教學(xué)策略的目的來達(dá)到。

1 研究對象

2018年7月對商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2017級(jí)三年制護(hù)理專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)4個(gè)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷采用自制的《高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，調(diào)查包括學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)適應(yīng)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。此次調(diào)查共收回問卷435份，有效問卷415份。

本研究主要采用二種研究方法：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法。

2 調(diào)查結(jié)果分析

1）關(guān)于學(xué)生遷移能力的調(diào)查結(jié)果與分析。學(xué)生對知識(shí)學(xué)生缺乏遷移能力，實(shí)際已有的知識(shí)不能解決相似的問題。不少學(xué)生表示在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)自己很少和原來的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和遷移，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)彼此之間大都是孤立的、“老死不相往來”式的。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，最終目的就是走上工作崗位后用在學(xué)校學(xué)到的本領(lǐng)指導(dǎo)實(shí)踐，應(yīng)用實(shí)際已有知識(shí)解決問題實(shí)際上就是知識(shí)遷移的應(yīng)用。遷移不是自動(dòng)的，學(xué)生獲得的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能并不能保證在遇到問題時(shí)就能用于解決問題。

經(jīng)過分析造成學(xué)生缺乏知識(shí)遷移能力差的原因可能是學(xué)生對某些實(shí)驗(yàn)方法、儀器選擇的本質(zhì)原因不理解。如針對大部分有機(jī)化合物需要加熱時(shí)學(xué)生只知道水浴加熱而對水浴加熱的原因卻不清楚，從而導(dǎo)致學(xué)生不能從水浴加熱遷移到在有些實(shí)驗(yàn)中可以采用沙浴、酸浴、油浴等加熱方法。只有充分理解了實(shí)驗(yàn)的原理，再碰見相似的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就可以聯(lián)系起原來的知識(shí)，順利的進(jìn)行遷移，解決新問題，否則可能產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，教師應(yīng)該實(shí)施到一定的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)操作原理，儀器選擇的特點(diǎn)、使用的方法和范圍，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)發(fā)生正遷移。

2）關(guān)于學(xué)生比較思維能力的調(diào)查與分析。學(xué)生即使對單一知識(shí)掌握的比較全面，但是把相似知識(shí)點(diǎn)或不同知識(shí)點(diǎn)放在一起使用時(shí)，學(xué)生因?yàn)槿狈Ρ容^思維能力卻不能及時(shí)準(zhǔn)確加以分辨，更不能靈活應(yīng)用。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切科技”，可見比較思維能力的重要性。具有了比較思維能力就可以把若干同一屬性的現(xiàn)象或人物等進(jìn)行對照，找出它們之間存在的差異及存在差異的原因，并從比較中歸納出具有實(shí)質(zhì)性或有意義的結(jié)論1。醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程一般耗時(shí)長，現(xiàn)象復(fù)雜多樣，如果學(xué)生缺乏比較思維能力就不能把知識(shí)構(gòu)建起牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再獲得新信息新知識(shí)也只是靈碎的知識(shí)片很難同化到自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使得在同一次實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生也不能發(fā)現(xiàn)不同，不能進(jìn)行比較，不能前后聯(lián)系，知識(shí)不能得到好的遷移。

3）關(guān)于學(xué)生自我監(jiān)控能力調(diào)查結(jié)果及分析。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的態(tài)度帶著太多的隨意性，只是把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成課外實(shí)踐課，缺乏自我約束、自我監(jiān)控意識(shí)差。實(shí)驗(yàn)過程不能多問幾個(gè)為什么，沒有不斷的自我追問，自我監(jiān)控意識(shí)差。此外，在實(shí)驗(yàn)習(xí)題解答過程中，學(xué)生答題不正確除了理論知識(shí)掌握的不到位外，自我監(jiān)控意識(shí)差是主要原因，自我監(jiān)控能力高的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)習(xí)題得分就高。自我監(jiān)控意識(shí)差，也影響了觀察力，遷移力等能力的提高。只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力，才能事半功倍的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能。

3 教學(xué)策略實(shí)施

3.1 發(fā)揮學(xué)生主體性的策略

1）熟悉學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 突出知識(shí)框架和提綱。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)新的信息或經(jīng)驗(yàn)，不是被現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所同化，就是改進(jìn)現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是個(gè)人在感性知識(shí)及理解客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，在頭腦里形成的一種心理結(jié)構(gòu)。這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)生的頭腦里是客觀存在的。

在醫(yī)用化學(xué)教材中.大部分的演示實(shí)驗(yàn)都比較簡單，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課流程是：老師把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容寫在黑板上，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)題目-實(shí)驗(yàn)原理-實(shí)驗(yàn)用品-實(shí)驗(yàn)步驟這樣一個(gè)固定模式做的實(shí)驗(yàn)，依葫蘆畫瓢甚至不用思考就可以把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆趯W(xué)生頭腦中形成記憶并指導(dǎo)下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，所以教師必須實(shí)施一定的教學(xué)手段打破這種固定的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題按照實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是什么-需要哪些實(shí)驗(yàn)用品-實(shí)驗(yàn)步驟怎么走這一框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)，成為實(shí)驗(yàn)課的主人，發(fā)揮主體作用。

2）開放實(shí)驗(yàn) 增加學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)提高技能水平。實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)畢竟有限，而且實(shí)驗(yàn)課上多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，所以要真正提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)方法，必須開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。時(shí)實(shí)驗(yàn)題目可以是學(xué)生自己選擇，也可以從老師提供的實(shí)驗(yàn)題目中選擇，學(xué)生在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)前一定會(huì)做好充分的預(yù)習(xí)，不能再事事依賴?yán)蠋?，無形中學(xué)生的思考能力、實(shí)驗(yàn)操作技能、動(dòng)手能力都得到了提高。

3.2 促進(jìn)學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的策略

1）弄清原理，促進(jìn)遷移。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，針對某一個(gè)實(shí)驗(yàn)單單要求掌握操作要領(lǐng)是不夠的，老師還要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么？盡量把新知識(shí)融合到舊知識(shí)里，建立一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)做到融會(huì)貫通，這樣學(xué)生在掌握一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作原理時(shí)，就可以模仿這種思維邏輯研究或推理另一項(xiàng)基本操作的原理，這一思考過程無形中就提高了學(xué)生觀察、思考和動(dòng)手操作的積極性，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。如溶液的配制實(shí)驗(yàn)中，固體物品在燒杯中溶解，溶解液往容量瓶內(nèi)轉(zhuǎn)移后，燒杯要洗兩到三次，為什么？清洗液要一并倒入容量瓶內(nèi)，為什么？那么用量筒量過液體的體積后，量筒需要清洗嗎？為什么？

2）歸納總結(jié)，促進(jìn)遷移。醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在許多共同特點(diǎn)，通過歸納總結(jié)，學(xué)生可以對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行析綜合，找出各知識(shí)點(diǎn)的相似與區(qū)別，從而實(shí)現(xiàn)遷移。

如：硫酸和水混合時(shí)，學(xué)生大都熟悉是放熱現(xiàn)象，要把硫酸慢慢加到水中，并且邊加邊攪拌。那么硫酸和有機(jī)物混合呢？情況也是一樣的，有放熱現(xiàn)象，并且濃硫酸的密度比有機(jī)物都大，要把濃硫酸慢慢加到有機(jī)物中，并且邊加邊攪拌。

3）利用對比，促進(jìn)遷移。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是要建立自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在自己的認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)靈活進(jìn)行知識(shí)的遷移，在實(shí)踐時(shí)才能靈活的指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生個(gè)體有差異，每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，但相同的是在學(xué)習(xí)時(shí)，新知識(shí)遇到自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的舊知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生同化或逆化，這時(shí)需要老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，把容易混淆的知識(shí)著重強(qiáng)調(diào)進(jìn)行比較，學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)，消除疑問，對知識(shí)的分辨性提高，新知識(shí)很容易的同化到舊知識(shí)中，知識(shí)得到了很好的遷移，教學(xué)效果顯著提高。

3.3 遵循探索性原則，挖掘?qū)W生的實(shí)驗(yàn)潛能的策略

醫(yī)用化學(xué)教材中的演示實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從已知的結(jié)果推算過程，這對愛好追求未知和新奇的學(xué)生來說非常枯燥，所以教師應(yīng)對這樣實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，由淺入深，步步引導(dǎo)學(xué)生自己探索，在這個(gè)過程中獲取的知識(shí)是他們親身嘗試的，記憶會(huì)更牢固，而且這個(gè)過程是克服困難的過程，提出問題解決問題的過程，這樣會(huì)樹立他們知難而上的信心而克服光動(dòng)腦不動(dòng)手的懶惰心里。

4 結(jié)束語

本研究有一定的局限性，表現(xiàn)在二個(gè)方面：一是由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，本研究只選取了商丘醫(yī)專藥學(xué)、護(hù)理二個(gè)專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，調(diào)查的樣本較小，不一定能客觀地反映出高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的整體情況，調(diào)查研究的結(jié)果在推廣上有一定的局限性；二是由于缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略訓(xùn)練指導(dǎo)教材，本研究中的醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施的教學(xué)策略的內(nèi)容是研究者根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)理論和研究成果，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自行組織的。由于水平有限，有些策略的內(nèi)容不是很完善，也只有在實(shí)踐中摸索，才能逐步完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1]卓懷國等.“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”--談比較思維能力在高三歷史復(fù)中的地位和實(shí)踐[J].歷史學(xué)習(xí).

作者簡介

梁明慧（1985-），女，漢，河南商丘，碩士，商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，講師，化學(xué)教育。