重視多元情境法提升初中語文教學(xué)魅力

符廷延

摘 要：在日常生活中，離開語文我們將會(huì)寸步難行。比起小學(xué)階段，初中生的思維已經(jīng)趨于成熟，在思維方式上有了質(zhì)的飛躍，可是他們的思維方式仍然以具體的形象思維為主，為此在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師就要合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采取多元情境法，實(shí)現(xiàn)知識的理論、實(shí)踐相結(jié)合，本文就重視多元情境法提升初中語文教學(xué)魅力進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：多元情境法；初中語文；教學(xué)

語文集合人文性與工具性為一體，它不僅可以幫助學(xué)生掌握豐富的知識內(nèi)容，還具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，因此在語文學(xué)習(xí)中需要運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略，然而在實(shí)際教學(xué)中，我們可以看到，教師把語文教學(xué)的重點(diǎn)完全的放置在提高學(xué)生的成績之上，在中考中取得優(yōu)異的成績是學(xué)校、家長、學(xué)生最為關(guān)注的事情，而關(guān)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，對于語文知識的實(shí)踐與應(yīng)用，卻并不關(guān)心，由此可見，語文教學(xué)的實(shí)際效果并不盡如人意，存在一定的片面性。鑒于此，初中語文教師要更加注重語文教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用意義，采取多元情境教學(xué)法，通過模擬真實(shí)情境的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1 語言情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用

從師生溝通的角度來看，教師的語言就是一種藝術(shù)，它可以有效的創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“代入感”，幫助學(xué)生更好的理解文章的知識內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時(shí)，教師就可以用語言來設(shè)置有效的教學(xué)情境：“在我們的身邊每天都發(fā)生著一些令人感動(dòng)的事情，為此央視還專門策劃了一檔全國性的節(jié)目——《感動(dòng)中國》，《感動(dòng)中國》的每一個(gè)故事，都足以催人淚下，每一個(gè)人物的精神都值得我們學(xué)習(xí)。其實(shí)可以感動(dòng)我們的事情還有很多，而這些事情并不是局限在媒體報(bào)道中、文章的敘述中，每一個(gè)不易察覺的瞬間都具有教育意義。從教育的歸宿點(diǎn)來看，那些靜態(tài)的植物，它們身上所具有的精神同樣具有教育意義，比如我們今天要學(xué)習(xí)的《白楊樹》，下面老師就帶你們認(rèn)識白楊樹。”教師“反?！钡恼Z言足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向植物學(xué)習(xí)，這種理念會(huì)讓學(xué)生非常吃驚，靜止的、不會(huì)說話的植物竟然值得我們學(xué)習(xí)，還能當(dāng)我們的老師？于是學(xué)生對即將開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣。這就是教師用語言創(chuàng)設(shè)的教育情境。

2 問題情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用

問題意識是形成創(chuàng)造性思維的基本條件，對于初中生來說，只有不斷的提問，不停的去尋找問題的答案，才能在解決問題的過程中獲取知識。學(xué)生在尋找答案的過程中，學(xué)習(xí)積極性提高，因?yàn)樵谡麄€(gè)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生都處于主體性地位，學(xué)生的探索激情被點(diǎn)燃，為此，初中語文教師在課堂教學(xué)時(shí)，要合理的設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師就可以提出富有深度的問題，既然是知識分子，為什么孔乙己在小鎮(zhèn)沒有得到應(yīng)該享受的尊重，作者為什么說孔乙己已經(jīng)死了？這個(gè)問題對于初中生來講，理解起來確實(shí)存在一定難度，正是因?yàn)榇嬖陔y度，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望，這就是問題情境設(shè)置的一種方式，為了幫助學(xué)生回答這個(gè)問題，教師從時(shí)代背景切入，從作者的寫作動(dòng)機(jī)中尋找答案。為了幫助學(xué)生理解“死亡”這個(gè)哲理性的問題，教師還可以引入張愛玲關(guān)于“死亡”的經(jīng)典論述：“人要死三次，第一次是生理上的死亡；第二次是在社會(huì)中的死亡，第三次是最后一個(gè)忘掉你的人”，孔乙己成為別人眼中的笑柄，沒有人尊重他，他的死活人們并不關(guān)心，許久不見自然也就忘記了，所以人們再?zèng)]有見到孔乙己，他的生死并不是魯迅先生的寫作重點(diǎn)，魯迅先生的畫龍點(diǎn)睛之處在于小鎮(zhèn)的世態(tài)炎涼，人即便活著，在他人心理也會(huì)被宣布“死亡”，這就是一種時(shí)代的悲哀。逐層深處的問題剖析的動(dòng)力就在于由淺入深的問題，良好的問題情境，可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終在教師的引導(dǎo)下，找到問題的答案。

3 生活情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用

語文來源于生活，生活離不開語文，為了讓學(xué)生學(xué)好語文，教師就應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生最熟悉的地方開始，讓學(xué)生去感受語文的魅力。比如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自由討論——談?wù)勛约旱母赣H，在學(xué)生之間的相互討論中，要表達(dá)出父親對自己的關(guān)愛。在學(xué)生眼中，父親強(qiáng)有力的背膀扛起了整個(gè)家庭的幸福，讓學(xué)生的未來充滿希望，所以他們都非常尊敬自己的父親，于是各抒己見，滔滔不絕。濃郁的討論氛圍，為班級營造出“親情味道”，在溫暖的生活情境中，教師導(dǎo)入《背影》。教學(xué)時(shí)，教師要尋找到文章中的父親與學(xué)生父親之間的共同之處，幫助學(xué)生找到相似點(diǎn)，以此讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，加深學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解。比如父親邁著蹣跚的步子，走到站臺前，很吃力的翻過護(hù)欄，拖著笨重的身子為自己買橘子，再返回送給“我”，這些細(xì)節(jié)上的描寫，會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到生活中父親對自己的關(guān)愛就在細(xì)節(jié)之中，然而自己從沒有發(fā)現(xiàn)，這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識，加深學(xué)生對于課文的理解，還可以增進(jìn)父子（女）之間的感情，促進(jìn)家庭和睦。

4 科技情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用

信息技術(shù)改變了我們的生活，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們的生活更加便利，從初中語文教學(xué)來看，信息技術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用意義，通過信息技術(shù)的使用，可以營造出科技情境，達(dá)到良好的視聽效果，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《長征組歌兩首——四渡赤水出奇兵、過雪山草地》時(shí)，教師就可以給學(xué)生播放紅軍長征途中四渡赤水的影像資料，讓學(xué)生從中感受到紅軍的智慧；給學(xué)生播放過雪山草地的影響資料，讓學(xué)生從中感受到長征途中的艱難險(xiǎn)阻，去敬佩艱難險(xiǎn)阻面前，紅軍始終保持革命樂觀情緒的精神。當(dāng)學(xué)生對課文的背景有所了解之后，教師進(jìn)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生以小組合作的形式從字詞句、段落等各方面自主學(xué)習(xí)。接著教師就文章的重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，最后再播放四渡赤水的歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生一起歌唱。科技情境可以給學(xué)生營造出良好的視聽效果，營造出現(xiàn)場感，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，提高了課堂教學(xué)的效率。

5 體驗(yàn)情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用

為了有效的開展語文教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到戶外邊走、邊聽、邊學(xué)，讓學(xué)生感受到語文就在身邊。比如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師雖然不能帶領(lǐng)學(xué)生前往蘇州，但是可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周圍的園林進(jìn)行參觀，教師邊走邊講，盡可能的把蘇州園林描繪的意項(xiàng)引入到課堂教學(xué)中，如假山、水池、魚兒、樹木、長廊等，教師要準(zhǔn)確的把握園林的特點(diǎn)，用簡單的語言描繪出來，并以此為契機(jī)，告訴學(xué)生如何進(jìn)行寫作，在寫作中有哪些需要注意的地方。這種“因地制宜”，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)式的教學(xué)方法可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生切身體會(huì)，既增加了趣味性，又添加了實(shí)用性。

6 結(jié)語

多元情境教學(xué)法可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文知識與實(shí)踐應(yīng)用接軌，增強(qiáng)學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解和認(rèn)識。在情境教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，真正的理解學(xué)生，知道學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生的興趣出發(fā)，巧妙的制作教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，以此來提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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