淺談元認(rèn)知策略對高中英語聽力教學(xué)的促進作用

摘 要：元認(rèn)知由美國心理學(xué)家Flavell于上世紀(jì)70年代提出，隨著心理學(xué)家對元認(rèn)知研究的不斷深入，外語教學(xué)研究者逐步認(rèn)識到元認(rèn)知在外語教學(xué)中的重要價值和意義，大量的研究表明元認(rèn)知對各類外語學(xué)習(xí)活動都有積極影響，加強高中生元認(rèn)知策略的應(yīng)用對提高他們的語言能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識至關(guān)重要。以此入手，淺析元認(rèn)知策略對高中英語聽力教學(xué)的促進作用。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；高中英語；聽力教學(xué)

1 研究背景

聽力能力是人類語言能力必不可少的一部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑。語言學(xué)家研究表明聽占語言交際活動總和的45%，是領(lǐng)會知識和理解意義的重要途徑。自然狀態(tài)下語言的習(xí)得源于大量的聽力輸入，如兒童母語的習(xí)得。

近年來，隨著我國外語學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的發(fā)展，對傳統(tǒng)英語教學(xué)重讀寫輕聽說的傾向提出批判，對聽力的重視程度逐漸提升，對聽力策略的關(guān)注也越來越多。2017年新課標(biāo)也強調(diào)了普通高中英語課程對學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)。語言能力通常指聽、說、讀、寫四個方面；學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。其中元認(rèn)知策略是英語學(xué)習(xí)策略中極為重要的一種，它能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是保證學(xué)習(xí)活動成功開展的一項高級技能。

聽力在高中英語教學(xué)中重要性以及應(yīng)用元認(rèn)知策略的重要意義和價值迫切要求我們把二者結(jié)合起來，推動高中英語聽力教學(xué)朝著更健康、高效的方向發(fā)展。

2 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者依據(jù)元認(rèn)知理論的指導(dǎo)，對自我學(xué)習(xí)行為采取的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知策略由三方面組成，元認(rèn)知計劃、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知調(diào)節(jié)。元認(rèn)知計劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)在認(rèn)知活動開始前計劃好活動的程序，想象出活動中會出現(xiàn)的問題及其解決方法，預(yù)計活動的結(jié)果并估計其有效性的策略；元認(rèn)知監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者對自己應(yīng)用策略的情況進行監(jiān)控，保證該策略在學(xué)習(xí)過程中有效進行的策略；元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)構(gòu)的檢查，對發(fā)現(xiàn)的問題進行及時彌補，及時修正和調(diào)整認(rèn)知策略的策略。

3 如何將元認(rèn)知策略應(yīng)用于高中英語聽力教學(xué)

聽力教學(xué)總體上可以分為聽前、聽中和聽后三個環(huán)節(jié)。教師需要進行恰當(dāng)引導(dǎo)，保證學(xué)生在聽力活動的三個環(huán)節(jié)中合理、高效的運用元認(rèn)知策略，掌握學(xué)習(xí)方法，增強自我效能感，提高英語聽力學(xué)習(xí)的效率和積極性。

3.1 聽前合理計劃

聽力活動是單向活動，由于聲音輸入轉(zhuǎn)瞬即逝的特性，要求學(xué)生要在聽力過程中，對所聽信息進行快速存儲、判斷和推理，因此普遍存在聽力理解困難，聽力能力難以提高等問題。聽力不是被動輸入的過程，而是主動理解信息，建構(gòu)意義的過程。

針對一堂課來說，在聽力活動開展之前，教師要幫助學(xué)生合理運用計劃策略，對聽力活動進行整體安排，對聽力過程中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)測，做到有所準(zhǔn)備，減輕焦慮，積極應(yīng)對問題，減少聽力過程中的障礙。具體來說，在聽力活動開展之前，教師要幫助學(xué)生了解聽力材料的特點，明確聽力活動的目標(biāo)。針對不同的聽力材料和教學(xué)目標(biāo)，教師要合理組織聽前活動，既可以運用自上而下的方法幫助學(xué)生了解聽力背景知識，激活已有知識，為聽力活動做好準(zhǔn)備；也可以運用自下而上的方法，講解重、難點詞匯，保證聽力活動順利進行。

計劃在時間上可以分為短期、中期和長期，計劃的制定可遵循SMART原則，即明確性、可衡量、可實現(xiàn)、相關(guān)性以及時效性原則。例如從時間上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)期計劃、月計劃、周計劃以及天計劃，安排好總的學(xué)習(xí)時間和每天的學(xué)習(xí)時間；從內(nèi)容上，針對不同類型的聽力材料做好具體的訓(xùn)練計劃；從結(jié)果上，引導(dǎo)學(xué)生對自己經(jīng)過一階段聽力訓(xùn)練后所能達(dá)到的聽力水平做出預(yù)期。

3.2 聽中有效監(jiān)控

發(fā)揮元認(rèn)知策略在課堂教學(xué)中的積極作用。教師要充分利用好課堂時間，教給學(xué)生元認(rèn)知知識，引導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知策略，主動對自己的聽力過程進行監(jiān)控。比如說監(jiān)控自己注意力是否集中、所采取的學(xué)習(xí)策略是否恰當(dāng)以及自己能否理解聽力材料的內(nèi)容等。其中，集中注意力是聽力練習(xí)中至關(guān)重要的一項策略，學(xué)生既要集中注意力對聽力內(nèi)容從總體上進行把握，了解大意；又要注意識別關(guān)鍵信息，對重要內(nèi)容做重點把握。因此，教師既要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整注意力，跟上聽力內(nèi)容的節(jié)奏；又要提醒學(xué)生合理分配注意力，分清主次，關(guān)注重點。比如說在聽機場等特定場所的對話時，要對時間、地點、涉及的人物等做重點把握，在聽新聞廣播或短文時，要注意段首句的理解。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意聽力語篇中的銜接詞，判斷語義的銜接、連貫和轉(zhuǎn)折，正確理解聽力內(nèi)容。

3.3 聽后及時反思

認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的自我反思和自我評價是元認(rèn)知理論的核心要素之一。有效的學(xué)習(xí)離不開反思。及時對自己的語言學(xué)習(xí)過程進行反思和總結(jié)是一名優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的必備品質(zhì)。教師要充分發(fā)揮反思在促進學(xué)生聽力能力提高方面的積極作用。在聽力活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生及時、積極的對自己的聽力過程進行反思，寫下自己的感想，一方面總結(jié)哪些策略的合理運用促進了聽力理解，為以后的聽力活動提供借鑒；另一方面反思聽力過程中的不足之處，找出導(dǎo)致聽力困難的原因，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師可以采取鼓勵學(xué)生寫聽力日記的方式對自己的聽力活動進行記錄，總結(jié)遇到的困難，得到的啟示，以及對自己的評價等，這樣可以讓學(xué)生對自己的聽力能力有一個較為清晰的認(rèn)知，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控、評估和反思能力，讓學(xué)生掌握主動權(quán)。經(jīng)過一個階段的反思與調(diào)整，當(dāng)學(xué)生清楚的看到自己的進步時，無疑是對他們努力的肯定，這也有助于增強其自我效能感，逐步培養(yǎng)起對聽力的興趣。

4 總結(jié)

元認(rèn)知策略的應(yīng)用對進高中英語聽力教學(xué)有重要的積極意義，它能夠幫助學(xué)生合理制定聽力學(xué)習(xí)計劃，有效監(jiān)控聽力過程以及對自己的聽力活動做出反思和評價。教師應(yīng)該加強對學(xué)生的元認(rèn)知指導(dǎo)，豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗，經(jīng)常給學(xué)生提供反饋的機會，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，有效促進學(xué)生聽力能力的發(fā)展，使學(xué)生體會到聽力學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。

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作者簡介

丁夢（1995-），女，漢族，山東省青島市人，研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。