為習作插上“想象”的翅膀

“想象”，在學生的作文寫作中隨時隨地都會用到，無處不在，無時不有。學生如果有豐富的想象力，習作就會更加具體、生動。

如何去培養(yǎng)小學生的習作想象力呢？作為教師，在教學實踐中，要充分利用課堂這一有利因素，多提供素材，營造適宜的環(huán)境，因勢利導，把教材中各種有利因素挖掘出來，千方百計培養(yǎng)學生的想象力。

1 利用文中小練筆，培養(yǎng)學生“想象”

很多課文后面都安排了小練筆，小練筆篇幅短小，形式多種多樣，內容十分靈活，和學生生活或者課文的內容很貼近，容易引起學生的共鳴，引發(fā)學生的無限想象。

我在上《給予樹》這課時，引導學生想象：面對善良、可愛的金吉婭，你想對她說些什么？如果你是被援助的小女孩，你又會怎么對金吉婭說呢？請同學們替小女孩寫幾句感謝的話。在教師的引導下，學生的想象被打開了，各種說法都有。他們這樣寫道：

謝謝你！你送給我的洋娃娃收到了，她簡直太漂亮了！她有一雙大大的眼睛，眨巴眨巴的，好象會說話一樣。她的白色禮服高貴又漂亮，再配上一條粉紅色的花邊裙，好美喲。我太高興了，因為這是我一生的愿望，是你讓我如愿以償，真是太謝謝你了！

課文教學中的小練筆，可以培養(yǎng)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力，又可以為學生寫好作文打下堅實的基礎。

通過這樣的訓練，有利于提高學生思維的敏捷性、語言表達能力和無限的想象力，從而達到提高寫作能力的目的。

2 利用文中“空白”，豐富學生“想象”

很多課文中會因為表達的需要，常?？桃饬粝隆翱瞻住?，故意省略了一些內容，不把意思挑明說透，讓讀者去思索。在教學實踐中，我們就要好好利用這些 文本“空白”之處，巧妙靈活地加以引導，充分激發(fā)學生的想象，用創(chuàng)造的思維為這些“空白”添補亮麗的色彩。

在《灰雀》這篇課文中，前半段寫了列寧和男孩第一天關于灰雀的對話，在沒有鋪墊的情況下，直接就寫了第二天兩人又看到那只灰雀的情景。這期間到底發(fā)生了什么事情呢？男孩怎么想的？男孩做了些什么？我讓學生憑借自己的想象把它描述出來。學生爭先恐后，展開想象的翅膀，一個個生動的意象就出現(xiàn)了：

男孩回到家中，走到陽臺上，望著籠中的小鳥，小鳥的樣子是那么凄慘：耷拉著無精打采的腦袋，無力地拖著翅膀，也聽不到它那歡快的歌聲了?！岸嗪玫幕胰秆?，可惜再也不會飛回來了”。想起列寧的話，小男孩臉一下子紅了：這么美麗的灰雀，它不應該被關在籠子里，應該和它的伙伴一起生活在大自然中，用歡快的歌聲去迎接每一個清晨，去沐浴溫暖的陽光。想到這里，小男孩打開鳥籠，讓小鳥歡快地飛走了。

小學教材中像這樣留有“空白”的課文，還有許多。我們在教學過程中，就要充分利用這些“空白”，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生豐富的想象力，讓課堂更加精彩。

3 巧妙引導“仿寫”，促進學生“想象”

小學課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們活潑生動，形象鮮明。老師在讓學生理解詩歌主要內容的基礎上，引導他們展開想象，進行仿寫。學了《荷葉圓圓》這課以后，我要求學生參照課文內容進行仿寫，學生結合生活實際仿寫的兒歌新穎別致：

小貓說：“荷葉是我的裙子?！毙∝埌押扇~圍在腰間，跳起了歡樂的舞蹈。螢火蟲說：“荷葉是我的小床?！蔽灮鹣x躺在荷葉上，打著亮閃閃的燈籠。

小朋友說：“荷葉是我的帽子?！毙∨笥褌儼押扇~戴在頭上，在太陽底下高高興興地玩耍。

在教學實踐中，教師要根據(jù)課文里故事的情節(jié)發(fā)展，引導學生順其自然地進行仿寫，促進學生想象力的發(fā)展。

4 利用角色表演，放飛學生“想象”

小學生自我表現(xiàn)欲望強，喜歡展現(xiàn)自己。根據(jù)學生的這一特點，教師可以適當?shù)匕才耪n文角色表演，編排課本劇。

《西門豹》這篇課文第二部分故事性強，情節(jié)生動，吸引人，適宜進行角色表演。在指導朗讀理解這一部分時，我設計安排了角色表演的環(huán)節(jié)，要求學生扮演課文中自己喜歡的人物。

我先是要求學生按照課文的敘述本色表演，繼而讓學生展開合理的想象，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性地表演課文內容。讓他們?yōu)檎n文中沒有語言的其他人物，如官紳等，配上語言，加上恰當?shù)谋砬椋蕚湟恍┑谰?。我讓學生先在小組內練習表演，然后以小組為單位進行匯報表演。在表演的過程中，學生自導自演，讓課堂充滿了歡樂，又學到了知識，還發(fā)揮了想象。

通過表演，不僅加深了學生對課文的理解，又展示了孩子們的表演才能，同時也鍛煉了自己的能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生在生動有趣的表演活動中碰撞出創(chuàng)造的火花。

5 反復感情朗讀，激發(fā)學生“想象”

朗讀是語文學習的重要手段，也是體驗情感的重要方式。俗話說：書讀百遍，其義自見，要讀懂課文內容，讀出畫面感，就要發(fā)揮豐富的想象力。在古詩《山行》教學時，我先是讓學生反復默讀，再大聲誦讀，直到理解古詩大意。然后，我讓學生閉上眼睛，放起音樂，聽教師范讀，學生邊聽邊根據(jù)詩的內容進行想象。孩子們聽后大膽發(fā)揮，暢所欲言：有的說，我仿佛看到了云繚霧繞的山峰，山上還有幾戶人家；有的說，我好象看到了一條彎彎曲曲的小路延伸到山林深處；有的說，我仿佛看到了作者的馬車停在火紅的楓樹林里，在晚霞的輝映下分外迷人……學生的這些想象多有畫面感??！我趁熱打鐵，立即要求孩子們再次投入地進行朗讀，邊讀邊在頭腦中想象畫面，從而深刻地理解了古詩的意思。

小學階段正是培養(yǎng)學生閱讀能力和想象能力的黃金時期，語文課堂就要注重學生想象力的培養(yǎng)。作為教師，在教學過程中就要善于引導，利用各種教學資源，創(chuàng)造有利條件，促進學生想象力的發(fā)展，為學生習作插上想象的翅膀，使作文內容充滿活力。

作者簡介

王翠蓮（1969-），女，在四川省峨眉山市勝利小學校任教，擔任五年級語文教學兼班主任工作，現(xiàn)教育教學研究方向是“小學高段語文學生想象力的培養(yǎng)”。