初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)研究

高艷紅

◆摘 要：素質(zhì)教育更加強調(diào)對學生綜合能力的培養(yǎng)，在初中歷史教學中，不僅要求學生掌握古今中外歷史的發(fā)展沿革，還要求在歷史教學中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。具體來說，就是培養(yǎng)學生的問題意識。提升學生的問題意識，能讓學生在學習歷史的過程中通過提出問題，激發(fā)學生對歷史問題的研究興趣，提升歷史學習的積極性。本文分析了當前學生問題意識較弱的原因，并提出了初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的幾點方法。

◆關(guān)鍵詞：初中；歷史教學；問題意識

一、引言

新課改提出，初中的歷史教學中教師要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題最后解決問題，重點要求了對學生問題意識的培養(yǎng)。問題意識有利于學生提升學習的積極性，在課堂上真正成為學習的主體，有利于學生創(chuàng)造性思維的形成。但是當前的初中歷史教學中，教師容易受到傳統(tǒng)教育觀念以及應(yīng)試教育的束縛，導(dǎo)致學生的問題意識很難被發(fā)掘出來，本文對當前存在的問題進行分析，并為提升學生問題意識提出相關(guān)的方法。

二、初中歷史教學中，學生問題意識較弱的原因

（一）重應(yīng)試不重啟發(fā)

在我國的課程體系之中，語文、數(shù)學、英語被稱為三大主科，這三個科目無論是課程安排還是考試分數(shù)所占比例都要高于副科。而歷史則處于副科之中，因此歷史科目無論是在教學時間，還是被重視程度上都相對較弱。也正是出于這種現(xiàn)實的情況，歷史教學中更加注重效率。大多數(shù)歷史教師在教學過程中仍然受到應(yīng)試教育觀念的束縛，所以在歷史教學中多數(shù)教師仍然會將學生對歷史知識掌握的程度以及歷史分數(shù)當做主要的教學目的。而啟發(fā)式教學短期內(nèi)的效果并不突出，因此被教師逐漸忽視。在這種背景下，學生在歷史學習的過程中就無法養(yǎng)成較好的問題意識。

（二）忽略學生主體地位

歷史的知識體系較為繁雜，教學內(nèi)容也相對較多，教師想要為學生構(gòu)建一個完整的知識體系也相對困難，因此教師在教學過程中也大部分是按部就班，按照教材內(nèi)容教授學生。歷史教學內(nèi)容中，大部分是對歷史事件、歷史變革等歷史上重要的時間點進行研究，而很多教師強調(diào)學生對于歷史事件和歷史時間的記憶，因此歷史教學中通常是教師一人做主，大部分教師都忽略了學生的主體地位。

（三）小組探究形式化

素質(zhì)教育強調(diào)對學生和能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育背景下，小組教學模式應(yīng)運而生。小組教學的主要目的就是為了讓學生以小組為單位進行問題的提出、問題的探究和問題的解決，小組學習的過程也就是學生能力培養(yǎng)的過程。但是小組教學的實施過程中，很多教師總是換湯不換藥，導(dǎo)致小組教學流于形式，學生不能真正的解決問題，也無法得到解決問題的能力，問題意識也就難以得到培養(yǎng)。

三、初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)方法

（一）為學生樹立終身學習的理念

終身學習是每一個學生能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求，滿足社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)，在歷史教學中，教師應(yīng)該將終身學習的觀念融入到教學之中，為學生樹立起正確的學習觀念。新課改的目標中要求：學生在初中歷史的學習過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、善于查閱歷史資料，并對歷史進行思考，汲取好的歷史遺留，幫助自身探究問題和解決問題。從中可以看出，歷史的學習不只是學習歷史知識，而是從歷史發(fā)展中尋求解決問題的方法和思維。因此教師在實際的歷史教學過程中，要注重學生問題意識、方法意識的培養(yǎng)，為學生樹立終身學習的目標，促進學生的能力提升。

（二）營造輕松愉快的課堂教學氛圍

在以往的歷史課堂中，教師們?yōu)閷W生展現(xiàn)的課堂形象通常是枯燥的、無聊的、冗長的以及昏昏欲睡的。這種課堂形象的形成一部分源于歷史課程內(nèi)容的特性，而另一部分則取決于教師對課堂氣氛的營造。在課堂上，很多歷史教師習慣按部就班，不擅長尋找新的方法來活躍課堂，這是導(dǎo)致歷史課堂不活躍的重要原因。所以，教師在歷史課堂中要及時改善這種情況，將歷史課堂變成學生奇思妙想的搖籃。例如，《百家講壇》中，一些專家學者在講解歷史時，會將歷史當成一種趣味性的故事來看待，以幽默的方式表現(xiàn)出來。作為初中的歷史教師也可以學習這種方法，營造出積極活躍的歷史課堂，促進學生的思想迸發(fā)。

（三）創(chuàng)設(shè)懸疑情境，激勵學生提問

創(chuàng)設(shè)教學情境是一種新的教學方法，教師通過創(chuàng)設(shè)一系列的教學情境可以將學生注意吸引過來，激發(fā)學生學習的興趣。在歷史教學過程中，教師仍然可以使用創(chuàng)設(shè)教學情境的方法進行教學。而為了培養(yǎng)學生的問題意識，首先就要讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題。好奇心是學生的天性，因此，教師可以創(chuàng)建一些懸疑情境，激發(fā)學生提問、探究。

（四）注重提問角度，增強學生提問技巧

在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，學生提問的角度很關(guān)鍵，因為在歷史教學中，必然會有側(cè)重點的區(qū)分，教師在引導(dǎo)學生提問時，要將學生的注意向著重點的方向引導(dǎo)，這樣才能實現(xiàn)提問的真正目的。

四、結(jié)論

素質(zhì)教育的重點目標就是對學生能力的培養(yǎng)，在歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識可以讓學生通過問題，引發(fā)對相關(guān)內(nèi)容和知識的學習、討論，在探究問題的過程中完成知識的學習和能力的提升。因此，教師在初中歷史教學過程中，要為學生樹立起終身學習觀念，營造良好的課堂氛圍引導(dǎo)學生進行提問，培養(yǎng)學生問題意識，提升學生解決問題的能力，為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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