建構(gòu)主義視角下的初中美術(shù)作品賞析教學(xué)

馬銀屏

◆摘 要：實(shí)踐和時(shí)間已經(jīng)證明，對(duì)于中學(xué)生而言，當(dāng)前開設(shè)的所有的課程都是提高學(xué)生素養(yǎng)的重要工具，都應(yīng)該給予同等重視。然而，理想和現(xiàn)實(shí)還是存在一定差距。本文從當(dāng)前初中美術(shù)作品賞析教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，試圖尋找對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》（2017年）將青年的年齡范圍界定為14～35周歲，并明確指出，“青年是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望。青年興則民族興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，由此青年對(duì)于整個(gè)國(guó)家的重大意義。初中階段則是青年成長(zhǎng)過(guò)程中最為至關(guān)重要的階段之一，它不僅僅是其的生理發(fā)展的關(guān)鍵期，更是其性格以及三觀形成的關(guān)鍵階段。因此，對(duì)于該階段學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)，一直以來(lái)黨和國(guó)家都非常重視。在九年義務(wù)教育背景下，中國(guó)青年的受教育水平和學(xué)歷層次得到了明顯的提升。實(shí)踐和時(shí)間已經(jīng)證明，對(duì)于中學(xué)生而言，當(dāng)前開設(shè)的所有的課程都是提高學(xué)生素養(yǎng)的重要工具，都應(yīng)該給予同等重視。

一、初中美術(shù)作品賞析教學(xué)現(xiàn)狀

第一，美術(shù)課程的學(xué)科地位不穩(wěn)固。然而，理想和現(xiàn)實(shí)還是存在一定差距，當(dāng)前初中美術(shù)的學(xué)科地位還是不夠穩(wěn)固和穩(wěn)定。在教育精細(xì)化和升學(xué)的壓力下，新的問(wèn)題依然層出不窮。如，在升學(xué)考試驅(qū)動(dòng)下的各學(xué)科間的地位的不平衡。在當(dāng)前中小學(xué)，普遍存在“主課”、“副課”的說(shuō)法就是鐵證。而音體美則是“副課”中的“副課”，甚至在有些學(xué)校被當(dāng)做可有可無(wú)的、學(xué)生自愿的、培養(yǎng)興趣愛好的選修課程。這樣的認(rèn)知不僅僅存在于廣大的家長(zhǎng)、學(xué)生和教師中，甚至連部分美術(shù)教師自身都有妄自菲薄的傾向。冰凍三尺非一日之寒，美術(shù)學(xué)科地位的不穩(wěn)固，很大程度上便是因?yàn)檎麄€(gè)教育評(píng)價(jià)體系的“唯成績(jī)論”所致，這在少數(shù)民族、偏遠(yuǎn)地區(qū)更加明顯。

第二，美術(shù)教師質(zhì)量良莠不齊。理論上來(lái)說(shuō)，美術(shù)、音樂(lè)、體育等所謂的“小副課”教師的專業(yè)性更強(qiáng)。然而，在具體的教育教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，初中美術(shù)教師的專業(yè)性和質(zhì)量令人堪憂。有些教師本身具有一定的專業(yè)性，但是由于學(xué)校內(nèi)部的不重視等外因，造成他們對(duì)于教學(xué)工作的敷衍，得過(guò)且過(guò)。還有一些教師本身就是非專業(yè)出身，也不滿足美術(shù)學(xué)科對(duì)于教師的要求，但是由于學(xué)校需要開設(shè)美術(shù)課程以及美術(shù)教師存在缺口，因此在這樣的“機(jī)緣巧合”之下參與美術(shù)課程教學(xué)。

第三，美術(shù)教師上課隨意性較強(qiáng)，不重視三維目標(biāo)。新課改對(duì)于我們的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了梯度劃分，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分初中美術(shù)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的處理基本上還處于知識(shí)階段，且由于美術(shù)知識(shí)的專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)，因此還存在學(xué)生無(wú)法領(lǐng)域和欣賞美術(shù)作品之美的問(wèn)題。這實(shí)際上就是教師在授課過(guò)程中無(wú)法因人制宜地處理“陽(yáng)春白雪”式的美術(shù)知識(shí)和“下里巴人”學(xué)生的溝通對(duì)話問(wèn)題。

二、初中美術(shù)作品賞析教學(xué)策略

作為一名普通的、有一定教學(xué)情懷和理想的初中美術(shù)教師，筆者認(rèn)為，美術(shù)課程對(duì)于塑造初中生的良好的審美能力和美術(shù)經(jīng)典的鑒賞能力具有至關(guān)重要的作用，作為教師，我們一定要依靠自己的能力樹立美術(shù)課程的自尊和地位，在承認(rèn)當(dāng)前學(xué)科地位劃分的現(xiàn)狀前提下，從隱性的角度為學(xué)生人生發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第一，做好“陽(yáng)春白雪”和“下里巴人”之間的互動(dòng)和溝通。能夠進(jìn)入初中美術(shù)課程中的美術(shù)作品幾乎都屬于陽(yáng)春白雪級(jí)別，而初中生對(duì)于美術(shù)經(jīng)典的欣賞水平還基本上處于下里巴人階段。讓初中生自己直接去欣賞美術(shù)作品也只能算是看個(gè)熱鬧，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)到其要旨，這就要求教師一定要做好作品和學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通。在筆者看來(lái)，教師一定要跟學(xué)生講清楚美術(shù)作品具體美在哪里。以達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》為例，該作品之所以如此出名，又偶然性也有必然性。教師可以以偶然性作為引子開始講解?！睹赡塞惿烦雒呐既恍灾傅氖且獯罄⊥蹬弭敿獊喌耐蹈`案以及當(dāng)時(shí)法國(guó)盧浮宮對(duì)于這件盜竊案體現(xiàn)出來(lái)的超強(qiáng)的公關(guān)能力上。教師可以從《蒙娜麗莎》被達(dá)芬奇本人帶入法國(guó)的傳奇經(jīng)歷講起，吸引學(xué)生的好奇心和興趣，在此基礎(chǔ)上，教師可以深入講解蒙娜麗莎的迷人微笑的價(jià)值所在，它是科學(xué)家達(dá)芬奇的“暈涂法”繪畫實(shí)驗(yàn)成功的作品。這樣便能達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的漸進(jìn)式升華。

第二，挖掘美術(shù)作品中的正能量和積極性。筆者一直堅(jiān)持認(rèn)為，我們的基礎(chǔ)教育一定要向?qū)W生傳達(dá)足夠多的正能量和積極性方能幫助學(xué)生抵御未來(lái)社會(huì)中黑暗面，并助力于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。其實(shí)在我們初中美術(shù)教材中就有很多可以挖掘的內(nèi)容，如梵高的《向日葵》。滿了生機(jī)和斗志的向日葵，從中我們就可以挖掘出很多的正能量和積極性。相對(duì)于梵高而言，初中生的人生自然沒(méi)有那么多的悲劇和災(zāi)難，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生在珍惜自己生活的同學(xué)，也能夠?qū)τ谏钪械拇煺酆涂嚯y有一定的認(rèn)知以及克服的決心。

第三，激發(fā)學(xué)生的同理心。同理心，又叫做換位思考，指的是站在對(duì)方的立場(chǎng)設(shè)身處地地思考問(wèn)題和處理問(wèn)題。人往往越是無(wú)知，對(duì)于問(wèn)題的看法越是絕對(duì)。初中生由于只是結(jié)構(gòu)上部晚上的，人生閱歷和思考也不夠充分從而導(dǎo)致他們?cè)诳慈撕臀锏氖虑橥菀鬃呦騼蓸O，如對(duì)錯(cuò)、是非、好壞等絕對(duì)性的判斷。而通過(guò)對(duì)于各種不同美術(shù)作品的賞析，學(xué)生可以從不同的角度尋找作品的價(jià)值和美感，這便能夠給學(xué)生提供看待世界的不同可能性和角度，對(duì)于建立學(xué)生的同理心非常有好處。

三、小結(jié)

總之，在筆者看來(lái)，盡管初中美術(shù)教學(xué)在整個(gè)初中學(xué)科課教學(xué)體系的現(xiàn)狀中地位并不高，但是作為教師，我們還是得需要從大學(xué)科的高度出發(fā)，為了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)做準(zhǔn)備。

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