淺談?dòng)變嚎谡Z表達(dá)能力的培養(yǎng)

楊淑利 喬晶 曲廣東

◆摘 要：本文借助前任研究探析了幼兒口語表達(dá)能力的定義及發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對如何提高幼兒口語表達(dá)能力的問題提出相關(guān)策略。

◆關(guān)鍵詞：幼兒口語表達(dá)能力；定義；特點(diǎn)；策略

1問題的提出

蘇霍姆林斯基說過：“語言是工具，任何東西都無法取代它?！庇變浩诟钦Z言發(fā)展的最佳時(shí)期。在人類社會(huì)的交往中，語言占據(jù)著不可替代的作用，幼兒更是通過語言與周圍的人群進(jìn)行交流，借助語言表達(dá)自己的情感和需求，提高幼兒的語言表達(dá)能力也成為了教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。

2幼兒口語表達(dá)能力的定義和體現(xiàn)

幼兒口語表達(dá)能力是指幼兒用口頭語言來表達(dá)自己的情感和需求，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在幼兒的發(fā)音清晰度、詞匯豐富性、表達(dá)完善度等方面。

3幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的特點(diǎn)

3.1幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的滲透性

語言表達(dá)是滲透在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中的。首先，幼兒在生活中與人交流的時(shí)候，周圍人們提供的信息影響著幼兒的表達(dá)，而幼兒的一言一行卻也影響著周圍人們的言行。第二，教師在語言教育活動(dòng)中的引導(dǎo)則為幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。第三，語言表達(dá)能力的發(fā)展離不開其他教育領(lǐng)域的配合，較強(qiáng)的語言表達(dá)能力可以幫助各科領(lǐng)域更順利的發(fā)展，而各科老師的語言指導(dǎo)也可提高幼兒的口語表達(dá)能力。

3.2幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的易行性

成人的語言表達(dá)是幼兒語言表達(dá)的榜樣，環(huán)境是幼兒獲得語言表達(dá)能力的重要條件，這兩種因素極易影響幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。

3.3幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的自主性

皮亞杰說：“教師在活動(dòng)中的作用是指導(dǎo)，要尊重幼兒天性?！庇變菏菗碛凶灾餍缘膫€(gè)體，即使是在同個(gè)情境和完全相同的范例前，也只有那些自己能夠理解和模仿的范例才能吸引他們的注意，并有意識地去加以練習(xí)，所以他們的表達(dá)也通常是不一樣的。

3.4幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的循序性、漸進(jìn)性

幼兒學(xué)習(xí)和掌握口語表達(dá)都需要一個(gè)過程，從無到有，從不會(huì)表達(dá)到會(huì)表達(dá)再到完善表達(dá)，積少成多，逐步形成、逐步完善，不可能期待那種“一教就會(huì)”的效果。

4提高幼兒口語表達(dá)能力的幾點(diǎn)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中針對幼兒的語言表達(dá)制訂了以下目標(biāo)：①喜歡與人談話、交流；②能清楚地說出自己想說的事；③能聽懂和會(huì)說普通話。這三點(diǎn)目標(biāo)都體現(xiàn)了幼兒口語表達(dá)的目標(biāo)。幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展不僅有其自身的特點(diǎn)，也受教師、家長、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等多種因素的制約。根據(jù)幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的目標(biāo)、特點(diǎn)、制約因素以及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下對策與建議。

4.1重視一日活動(dòng)中的語言教育

口語表達(dá)能力發(fā)展的滲透性特點(diǎn)告訴我們教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往。要使每一位幼兒的口語表達(dá)能力在原有水平上得到發(fā)展，教師要樹立宏觀的教育思想，將幼兒的一日生活當(dāng)成一個(gè)大課堂，積極鼓勵(lì)幼兒在生活中大膽用普通話進(jìn)行交流，并適時(shí)抓住教育契機(jī)對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。小班的幼兒在吃完飯或洗完手的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)說：“老師，我完了！”作為教師的我們這時(shí)候沒必要刻意去強(qiáng)調(diào)幼兒的錯(cuò)誤，而應(yīng)該在不傷害幼兒自尊心的情況下有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，我們可以重復(fù)一遍他想表述的內(nèi)容：“哦，你吃完了！”“你洗完了！”重復(fù)的時(shí)候把“吃”和“洗”字的語調(diào)加重，多引導(dǎo)幾次幼兒慢慢地就能接受了。

4.2耐心傾聽、適當(dāng)表揚(yáng)，讓幼兒敢說、想說、愛說、有機(jī)會(huì)說

教師應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)和心理需要，選擇適宜并讓幼兒感興趣的談話內(nèi)容，支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒的每一次表達(dá)，讓幼兒通過語言表達(dá)體驗(yàn)到語言交流的成功和快樂。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或表述不完整時(shí)，不要急于打斷，這樣會(huì)給幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，影響幼兒說話的自信心和積極性。

4.3加強(qiáng)教師的語言修養(yǎng)，堅(jiān)持用普通話與幼兒交流

成人的語言是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，教師更是幼兒崇拜和模仿的對象，教師更需要講好普通話，克服方言，規(guī)范口語，加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，用自己標(biāo)準(zhǔn)的普通話與幼兒交流，促使幼兒增強(qiáng)發(fā)音的準(zhǔn)確性。

4.4讓幼兒有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

口語表達(dá)能力是在不斷積累和練習(xí)的過程中培養(yǎng)起來的，是需要訓(xùn)練的，要讓孩子自信、完整的表述少不了平日的語言訓(xùn)練。在平時(shí)的語言訓(xùn)練中，建議教師多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行反復(fù)、多次的嘗試，讓幼兒練說。在幼兒園里，教師可以利用早談時(shí)間，或者在課程安排里安排一些包括講故事、自我介紹之類的活動(dòng)，來訓(xùn)練幼兒自我表現(xiàn)、自由發(fā)言的能力。

4.5豐富幼兒詞匯量、鼓勵(lì)幼兒完整表述

詞匯量的豐富與否直接關(guān)系幼兒語言口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱，平時(shí)要重視幼兒詞匯量的積累，循序漸進(jìn)地滲透在各科的教學(xué)過程中。幼兒的完整表述經(jīng)歷著從不能完整地說完一句話到完整地說一句話，再到連貫地說一段話，這就需要教師在平時(shí)上課的時(shí)候注意對幼兒提出說完整句的要求。當(dāng)幼兒對教師提出的問題只用簡短的詞來表達(dá)自己的意愿時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們完整地表述一遍。比如，當(dāng)教師拋出一個(gè)問題：“請告訴我你看到了什么？”小朋友一般只會(huì)用一連串簡潔的名詞來回答他看到的東西，這時(shí)候教師就可以要求他用“我看到了……還有……”這個(gè)句式來回答，多次運(yùn)用之后小朋友就能夠掌握這個(gè)句式了。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基，趙瑋譯.帕夫雷什中學(xué)[M].北京.教育科學(xué)出版社，1983.

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[3]皮亞杰.The Language and Thought of the Child[J].書號.