雷劍華
◆摘 要:傳統(tǒng)的教育方式是根據(jù)一般規(guī)律來總結(jié)概括知識,而探究性學習正恰恰相反。探究性學習是一種在學習生活中針對某一具體的問題進行探究的學習方法,包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索研究以及解決問題。在小學數(shù)學教學過程中,探究性學習的應用可以有效的提高小學生對于知識的理解程度,幫助小學生們加深記憶。
◆關(guān)鍵詞:探究性學習;小學數(shù)學教學;應用
一、引言
基于現(xiàn)在的小學教育教學背景,如何進行探究性學習是當前教師面臨的主要問題。探究性學習主要在于培養(yǎng)小學生們思考問題的能力以及對某一問題進行探索性研究的能力。小學生正處于一個對世界充滿好奇心和探索欲的年紀,在小學教育中深入應用探究性學習的模式,對小學生日后的發(fā)展有很大的幫助。而且數(shù)學是一門相對抽象的學科,學生們可以通過探究性學習來提高動手實踐能力,讓數(shù)學變得生動形象更易于理解。本文就探究性學習在小學數(shù)學教學中的應用提出幾種有效可行的方法。
二、結(jié)合課本內(nèi)容,讓師生共同探究解決問題
以人教版六年級下冊數(shù)學教材中自行車的奧秘一節(jié)內(nèi)容為例,教師可以帶領(lǐng)學生們親自進行試驗。首先找一輛普通的自行車,將全班同學分為兩組,讓一組同學直接測量一下蹬一圈的距離,然后另一組同學通過公式計算蹬一圈應走的距離,通過比較看哪種方法更準確。通過學生自主探究找到解決這一問題的最優(yōu)解。之后可以延伸一下,讓同學們試著探究自行車走一圈前齒輪和后齒輪的不同之處。讓同學們根據(jù)不同的觀點分為不同的小組,然后分別進行實驗探究,觀察自行車在運動時前后齒輪的轉(zhuǎn)動,最后得出結(jié)論。這樣同學們在實踐中收獲了新的知識,也培養(yǎng)了同學們之間的合作能力以及集體動手能力。相比于現(xiàn)在的傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂,這種方法更有利于同學們接受新的知識。在以往那種教師直接灌輸?shù)哪J较?,同學們對于知識僅處于一個表層理解的狀態(tài),而且更會把學習當做一個任務而非主動探索積極學習。立足于現(xiàn)在的傳統(tǒng)課堂的模式,進一步落實在小學數(shù)學教學中的應用探究性學習的計劃。
再以人教版五年級上冊數(shù)學教材中擲骰子一節(jié)內(nèi)容為例,教師可以提前準備幾組骰子,在上課時讓同學們2~3人自由結(jié)組,然后老師給每個組分配不同數(shù)量的骰子,讓同學們分別進行探究性學習。之后讓同學們一起討論不同組合產(chǎn)生結(jié)果有何不同。在討論匯總后,讓同學們根據(jù)自己的理解給出結(jié)論,然后老師在進行調(diào)整,師生一起探究完成這一問題。學生們在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究根本才是探究性學習應用的根本目的。課本中的內(nèi)容只是一個引導,教師們應立足于課本,及時調(diào)整教學的方法,重視探究性學習在小學數(shù)學課堂中的應用。
三、延伸課堂內(nèi)容,培養(yǎng)學生自主探究問題的能力
雖然學生才是學習的主體,但是在教育環(huán)節(jié)中教師也扮演著不可或缺的角色。學生們各種能力的發(fā)展都離不開教師的正確引導,尤其是在小學階段,教師的影響更顯得至關(guān)重要。以人教版六年級數(shù)學教材中圓柱圓錐一節(jié)為例,在學習這一章節(jié)時,老師可以先問同學們:“你們知道圓柱是由什么組成的嗎?圓錐又是由什么組成的呢?他們之間存在什么樣的關(guān)系嗎?”,通過這一系列的問題,引發(fā)學生的思考。然后再讓同學們親自動手制作圓柱圓錐。在制作過程中同學們就會根據(jù)老師提出的問題,再結(jié)合以往學過的圓的知識以及長方形的知識來完成,通過這種方法學生們不僅對新的圓柱圓錐的知識有了更深刻的認識而且還鞏固了以前關(guān)于圓和長方形的部分知識。
再如人教版五年級數(shù)學教材觀察物體一節(jié),可以讓學生帶一些積木到課堂上,首先根據(jù)老師的要求擺出目標圖形,然后讓同學們發(fā)揮自己的想象拼出不同的圖形,觀察探究三視圖可以有多少種不同的擺法,讓同學們自主總結(jié)探究過程得到的規(guī)律。在這一過程中同學們可以充分發(fā)揮自己的想象力,自己動手將想象中的物體擺出來更能加深印象。以此方法不僅鍛煉了同學們的實踐能力更培養(yǎng)了空間想象能力以及空間立體感。
四、通過生活實際,讓學生主動探究問題根本
在傳統(tǒng)課堂上,學生的學習大多是被動,是根據(jù)教師的安排機械性的完成作業(yè)而非積極主動的想探究知識的根本。學生學習沒有熱情也就沒有主動性,從根本上改變這種現(xiàn)狀就要求教師們從根本上改變教學方法。將探究性學習貫徹到日常的教育工作中,激發(fā)學生們的學習熱情,將學習由被動變主動。以人教版五年級數(shù)學教材中內(nèi)容為例,小紅和小明用同樣多的錢買了同種的花盆,小紅買了10個小明買了6個,小紅又給了小明三十元,每個花盆多少錢呢?通過讓學生扮演小紅和小明的角色的辦法,進行實驗探究,分析問題的來龍去脈,并找到解決這類問題的方法。通過這種主動又有趣的探究性學習方法同學們的積極性被更大程度的調(diào)動,也激起了同學們探究問題根本的欲望。但是教師們也要注意:注重讓學生動手操作,主動探究,親身經(jīng)歷的同時,也要重視教學活動后的總結(jié)和反思。這樣做不僅能讓學生的知識更加系統(tǒng)化,也能促進了學生對知識的主動建構(gòu),同時也培養(yǎng)了學生解決問題的策略意識。
五、總結(jié)
探究性學習的根本目的是教會小學生們學習新知的方法,在教學過程中教師應多激發(fā)學生們進行探究性學習,這樣遠比教師直接灌輸有效果。小學生們親自參與到探究性學習的過程中,就會更善于發(fā)現(xiàn)問題,并且有更深層次的理解。對于小學生日后的學習、思考都具有更深遠的影響。
參考文獻
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