淺談微課在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

何斌娟

◆摘 要：生物學(xué)科作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，自然生物實(shí)驗(yàn)就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蔡岢隽烁叩囊?，隨著新課改的深入發(fā)展，利用微課開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是廣大生物教師一直在探索的話題。微課具有精準(zhǔn)高效的特點(diǎn)，如果能合理的利用微課開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富生物教學(xué)形式，從而可以有效的提高課堂效率。

◆關(guān)鍵詞：初中生物；微課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；運(yùn)用

一、復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)中微課的運(yùn)用

由于生物知識(shí)普遍具有較高的復(fù)雜性，因此在驗(yàn)證一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，需要學(xué)生嚴(yán)格完成復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟，才能獲得科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但是，對(duì)初中生來(lái)講，操作步驟過(guò)于復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)，還具有較大難度，并且不容易獲得理想的實(shí)驗(yàn)效果。比如，在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)制作臨時(shí)裝片》這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要學(xué)生提前制作一定數(shù)量的臨時(shí)裝片。具體的制作臨時(shí)裝片的步驟為：擦——滴——撕——展——蓋——染——吸。并且，學(xué)生制作玩臨時(shí)裝片之后，需要正確操作顯微鏡才能對(duì)細(xì)胞進(jìn)行科學(xué)的觀察。然而，在使用顯微鏡的時(shí)候，還涵蓋有較多的操作步驟：取鏡——安放——對(duì)光——觀察。上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)牽涉的操作步驟過(guò)于繁瑣，對(duì)初一學(xué)生來(lái)講有過(guò)大難度，極易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。針對(duì)這一情況，初中生物教師在步驟復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)積極將微課教學(xué)法應(yīng)用其中。在具體的微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)借助微課對(duì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，讓他們了解各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)范操作方法，以便引導(dǎo)其更好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)際的借助微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的過(guò)程中，教師可將與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的所有步驟的操作規(guī)范及注意事項(xiàng)錄制成視頻，并對(duì)“對(duì)光”、“吸”、“蓋”、“撕”等關(guān)鍵步驟做特寫。在此基礎(chǔ)上，教師可利用文字、PPT等方式，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的流程與規(guī)范有更為全面與透徹的了解，這就為成功操作實(shí)驗(yàn)提供了條件。

二、研究時(shí)間長(zhǎng)的生物實(shí)驗(yàn)中微課的運(yùn)用

在初中生物教學(xué)中，部分實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這就需要學(xué)生堅(jiān)持做好每天的記錄才能更為系統(tǒng)與全面地對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果有更充分的了解。但是，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間有過(guò)大跨度，很多學(xué)生難以做到每天觀察與記錄，這就不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。針對(duì)這一情況，初中生物教師就可用微課教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，在班級(jí)中成立一個(gè)“生物實(shí)驗(yàn)社團(tuán)”，由對(duì)生物學(xué)科十分感興趣的學(xué)生擔(dān)任成員，讓他們完成實(shí)驗(yàn)的記錄工作，用相繼或智能手機(jī)將每天的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象精心拍攝下來(lái)，并在筆記本上記錄下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。然后，交給教師做歸納分析，并錄制成系統(tǒng)的微課視頻展示給同學(xué)們，這就可讓所有同學(xué)都對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果有更為清晰的了解。比如，在學(xué)習(xí)《探究種子萌發(fā)的外界條件》這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，因?yàn)榉N子萌發(fā)的時(shí)間需要好幾天，所以很多同學(xué)由于疏忽或懶惰難以做到每天定時(shí)記錄相關(guān)信息。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就可將觀察記錄的工作交給班級(jí)的“生物實(shí)驗(yàn)社團(tuán)”，讓他們堅(jiān)持觀察與記錄，并提交結(jié)果。在基礎(chǔ)上，教師可將所獲得的圖片、文字、數(shù)據(jù)、視頻等資料錄制成實(shí)驗(yàn)微課，其中涵蓋有提出問(wèn)題、合理假設(shè)、設(shè)計(jì)計(jì)劃、落實(shí)計(jì)劃、歸納結(jié)論、交流與表達(dá)等環(huán)節(jié)。由于微課中的所有素材都是同學(xué)收集與整理的，因此具有很高的可信度。

三、課堂演示的生物實(shí)驗(yàn)中微課的運(yùn)用

光合作用是大多數(shù)綠色植物具有的一項(xiàng)重要生理活動(dòng)，在生物圈中發(fā)揮著重大作用。但是，由于實(shí)驗(yàn)具有較高的微觀性與復(fù)雜性，學(xué)生們難以規(guī)范完成，這就需要用演示實(shí)驗(yàn)的形式完成教學(xué)任務(wù)。然而，由于作為實(shí)驗(yàn)材料的水草不易得到，并且實(shí)驗(yàn)器材中的漏洞具有過(guò)長(zhǎng)的柄，很容易讓裝滿水的試管倒插在空氣中，再加上獲取氧氣的檢驗(yàn)過(guò)程十分復(fù)雜，因此不利于教學(xué)過(guò)程中的順利完成。在這種情況下，教師就可用微課形式完成演示實(shí)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中生物教材中的《探究綠色植物在光下放出的氧氣》這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師就可用微課組織演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可從實(shí)驗(yàn)原理、裝置、現(xiàn)象、討論與分析四個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解析。在解析中，教師可引入恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)例，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行闡述：氧氣具有助燃性；以圖片介紹實(shí)驗(yàn)器皿；以視頻形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。在后期制作的過(guò)程中，教師還可根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)添加旁白與文字，使得微課視頻顯得更為緊湊與流暢。

總之，微課是新時(shí)期初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要形式，其可提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的興趣，可拓展教學(xué)時(shí)空，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，有助于學(xué)生探究水平的優(yōu)化，從而可為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建提供保障。

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