融合出版背景下高校編輯出版教育教學(xué)改革研究

范軍 劉曉嘉

摘 要：在融合出版背景下，我國(guó)高等學(xué)校編輯出版學(xué)的教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的編輯出版教育在體系結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式等方面都存在明顯不足，必須從大文化觀、大出版觀、大教育觀出發(fā)，樹(shù)立新的專(zhuān)業(yè)理念，加強(qiáng)媒介融合與學(xué)科交叉，進(jìn)而從多角度、多層面深化教育教學(xué)變革。

2014年9月，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展指導(dǎo)意義的通知》。結(jié)合出版業(yè)的實(shí)際情況，2015年3月，原國(guó)家新聞出版廣電總局和財(cái)政部又下發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》。實(shí)際上，隨著數(shù)字化、信息化技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)出版產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步滲透，“融合”已經(jīng)成為推動(dòng)出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展和出版事業(yè)繁榮必須直面的話(huà)題。

從產(chǎn)業(yè)角度來(lái)看，出版作為重要的媒體產(chǎn)業(yè)之一，其轉(zhuǎn)型、升級(jí)、變革、融合深受媒介技術(shù)的影響。所謂融合出版，即是在媒介融合的學(xué)術(shù)語(yǔ)境下、順應(yīng)現(xiàn)代出版發(fā)展趨勢(shì)、基于數(shù)字化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維產(chǎn)生的新興出版現(xiàn)象，是解決傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版融合發(fā)展問(wèn)題的新興出版范式。[1]融合出版以媒介的融合為基礎(chǔ)，這種融合包括內(nèi)容融合、渠道融合、平臺(tái)融合以及經(jīng)營(yíng)和管理幾方面的深度融合。歸根到底，融合出版是新的生產(chǎn)關(guān)系必須符合新的生產(chǎn)力發(fā)展要求的結(jié)果。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的信息技術(shù)飛速發(fā)展，深刻地影響了社會(huì)生活諸方面，特別是對(duì)傳統(tǒng)媒體產(chǎn)業(yè)形成了很大的沖擊。新的技術(shù)變革，必然推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展;而生產(chǎn)力發(fā)展，必然會(huì)要求新的生產(chǎn)關(guān)系與之匹配。融合出版是一種新的出版范式，這種出版范式對(duì)國(guó)家宏觀層面的規(guī)制、對(duì)出版產(chǎn)業(yè)的組織，乃至對(duì)出版企業(yè)的平臺(tái)建設(shè)、產(chǎn)品研發(fā)都提出了新的要求。同樣，融合出版對(duì)出版的重要主體——出版人也提出了新的要求。

在傳統(tǒng)出版中，各媒體之間涇渭相對(duì)分明，對(duì)編輯出版人員的要求也各有側(cè)重。但是在融合出版的背景下，各種媒體的交叉互融日漸成為常態(tài)，要求編輯出版人員既要掌握編輯出版專(zhuān)業(yè)技能，又要掌握新媒介技術(shù);既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，融合出版時(shí)代編輯出版人才必須具備下列幾種素質(zhì)：一是豐富的跨學(xué)科的多領(lǐng)域知識(shí);二是對(duì)各種出版資源和海量信息的分析整合能力;三是跨媒體的策劃、經(jīng)營(yíng)、管理能力;四是對(duì)新媒介技術(shù)的基本操作能力。

高校編輯出版專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)編輯出版人才的重任，肩負(fù)著為出版業(yè)輸送各級(jí)各類(lèi)人才的歷史使命。在數(shù)字化浪潮的激蕩下，面臨出版融合的趨勢(shì)，高校編輯出版教育也必須解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)與技術(shù)的變革、社會(huì)對(duì)人才要求的轉(zhuǎn)變并軌相適應(yīng)，深刻反思現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)方式中存在的不足，確定培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新培養(yǎng)理念，變革教學(xué)方式。

一、現(xiàn)行高校編輯出版教育存在的不足

我國(guó)高校出版教育以1953年建立的上海印刷學(xué)校、1956年中央工藝美術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)和中國(guó)人民大學(xué)新聞系開(kāi)設(shè)出版專(zhuān)業(yè)為濫觴。1978年北京印刷學(xué)院成立，標(biāo)志著印刷高等教育的開(kāi)始;1983年，武漢大學(xué)開(kāi)辦圖書(shū)發(fā)行管理學(xué)專(zhuān)業(yè)，這是圖書(shū)發(fā)行教育的起步;至1985年，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和南開(kāi)大學(xué)開(kāi)始招收編輯學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，出版工作編、印、發(fā)三大環(huán)節(jié)都有了相應(yīng)的高等教育設(shè)置，我國(guó)編輯出版學(xué)高等教育的基本框架才正式構(gòu)建起來(lái)。[2]2010年，國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立出版碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，首批有北京大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)等14所高校獲準(zhǔn)招生。2014年，第二批獲得出版碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予權(quán)的有青島科技大學(xué)、華東師范大學(xué)、南昌大學(xué)等6所高校。幾十年來(lái)，編輯出版學(xué)高等教育為我國(guó)的出版業(yè)培養(yǎng)并輸送了大量的人才，為推進(jìn)出版改革和出版繁榮，做出了積極的貢獻(xiàn)。但是，回眸整個(gè)高校編輯出版教育的發(fā)展歷程，依然存在一些不足。這種不足在媒介融合的背景下，在新技術(shù)的沖擊面前，更是被許多實(shí)際問(wèn)題放大而格外凸顯出來(lái)。

1.高校編輯出版教育體系結(jié)構(gòu)不完善

雖然出版實(shí)踐的需要推動(dòng)了高校編輯出版專(zhuān)業(yè)的設(shè)立，但在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，編輯出版專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有官方認(rèn)可的、合法的、獨(dú)立的地位，也沒(méi)有得到學(xué)術(shù)共同體的肯定。在高校編輯出版專(zhuān)業(yè)教育起步以后，1987年，國(guó)家教委頒布的《普通高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)本科目錄》把圖書(shū)發(fā)行管理學(xué)和編輯學(xué)均設(shè)為“試辦”專(zhuān)業(yè)而不是正式的本科專(zhuān)業(yè)。直到1993年，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)才正式列入本科專(zhuān)業(yè)目錄。1998年專(zhuān)業(yè)合并后，教育部本科專(zhuān)業(yè)目錄中才有了“編輯出版學(xué)”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到目前全國(guó)有83所高校開(kāi)設(shè)了編輯出版學(xué)本科專(zhuān)業(yè)（其中5家開(kāi)設(shè)有數(shù)字出版專(zhuān)業(yè)），但根據(jù)四川大學(xué)王炎龍教授的統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)中國(guó)新聞史學(xué)會(huì)編輯出版研究委員會(huì)2017年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集），在全國(guó)39所985高校中，僅有6所開(kāi)設(shè)了編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè);116所211高校中僅有13所開(kāi)設(shè)了這個(gè)專(zhuān)業(yè)?？梢?jiàn)，雖然全國(guó)開(kāi)設(shè)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校總數(shù)不少，但高層次大學(xué)不多。另外，發(fā)展到今天，雖然本科教育和高等職業(yè)教育已經(jīng)有了“正式”的身份招收編輯出版專(zhuān)業(yè)學(xué)生，但是在研究生教育特別是學(xué)術(shù)碩士這一領(lǐng)域，依然沒(méi)有理順，研究生的學(xué)科和目錄（包括碩士和博士）中依然沒(méi)有“編輯出版學(xué)”這一名稱(chēng)。雖然多所高校采用設(shè)置“專(zhuān)業(yè)方向”或按相關(guān)規(guī)定設(shè)置二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)并備案的方式來(lái)招錄研究生，但仍舊有些名不正言不順，這種設(shè)置的隨意和不規(guī)范、不統(tǒng)一帶來(lái)的弊端是明顯的。各高校編輯出版專(zhuān)業(yè)研究生教育依托的學(xué)科不一致，或隸屬于漢語(yǔ)言文學(xué)，或歸并于新聞傳播學(xué)，或掛靠信息管理學(xué)，或依托于藝術(shù)學(xué)等，不一而足，結(jié)果是專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)也不盡相同。雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上大同小異，但在具體的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等方面卻有較明顯的差異，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系沒(méi)有完全理順，編輯出版學(xué)的學(xué)科歸屬和專(zhuān)業(yè)歸屬到了研究生層次顯得比較混亂。

2.課程體系設(shè)置不完全合理

課程是教育教學(xué)活動(dòng)最重要的物質(zhì)載體，直接決定著教育教學(xué)的質(zhì)量，也直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)幾十年努力，高校編輯出版專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面初步形成了史、論、應(yīng)用與現(xiàn)代出版技術(shù)相結(jié)合的課程體系，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、必修課、選修課、實(shí)踐課也大體完備。但由于我國(guó)高校編輯出版專(zhuān)業(yè)的教育體系并不完善，學(xué)科歸屬并不明確，導(dǎo)致在課程設(shè)置上也存在一些問(wèn)題，不盡合理。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是各學(xué)校編輯出版專(zhuān)業(yè)掛靠一級(jí)學(xué)科并不一致，在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，根據(jù)所依托的學(xué)科不同，也有較大差異。比如掛靠在漢語(yǔ)言文學(xué)之下，往往就偏重于語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的課程開(kāi)設(shè)，附屬于新聞傳播學(xué)的，就側(cè)重傳播學(xué)方面的課程，并沒(méi)有完全根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定更具特色的培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程。二是偏重理論課的開(kāi)設(shè)，忽視實(shí)踐課所占比重。編輯出版學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，理當(dāng)重視實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)。而我國(guó)的編輯出版學(xué)脫胎于文史院系，本身就有重學(xué)輕術(shù)的傳統(tǒng)。從目前課程設(shè)置的情況來(lái)看，實(shí)踐課雖有，但所占比例并不太夠，本科院校實(shí)踐課程大概只占到總培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)時(shí)的15%，這和國(guó)外理論課與實(shí)踐課大約1：1的比例是有很大差別的。[3][4]三是課程開(kāi)設(shè)重編輯技能，輕經(jīng)營(yíng)管理。根據(jù)中國(guó)編輯學(xué)會(huì)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)（籌）、中國(guó)編輯雜志社2011年的調(diào)查報(bào)告，目前編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要課程集中在編輯出版理論（87%）、出版史（83%）、書(shū)報(bào)刊編輯業(yè)務(wù)（83%）及新媒體編輯業(yè)務(wù)（83%）等方面[5]，而創(chuàng)意策劃、經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的課程明顯不夠。這導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的編輯出版人才與社會(huì)實(shí)際的需求脫節(jié)，近年來(lái)編輯出版專(zhuān)業(yè)的學(xué)生難以受到出版企業(yè)的青睞即是結(jié)果。

3.師資力量不夠強(qiáng)大

教師團(tuán)隊(duì)是教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素，是教育教學(xué)活動(dòng)的重要主體。師資力量是限制高校編輯出版教育快速發(fā)展的又一瓶頸。由于編輯出版學(xué)依托的學(xué)科各不相同，賴(lài)以存身的院系（或放在文學(xué)院，或隸屬新聞與傳播學(xué)院，或寄身于信息管理學(xué)院等）也不相同，從專(zhuān)業(yè)教師的構(gòu)成來(lái)看，相當(dāng)一部分來(lái)自所掛靠的院系，這些教師的專(zhuān)業(yè)背景也大多與所掛靠院系有關(guān)。兼職教師則以出版單位的資深出版人、有高級(jí)職稱(chēng)的出版專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為主?！半p師型”教師明顯不夠，大多數(shù)專(zhuān)任教師并無(wú)出版業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更缺乏融合出版所需的跨媒體、跨專(zhuān)業(yè)的綜合素質(zhì)和能力。有些聘請(qǐng)的業(yè)界老師（研究生導(dǎo)師）因?yàn)檎吒簧?，要求不明確，培訓(xùn)沒(méi)到位，以至徒有虛名，并未起到應(yīng)有的作用。

4.教學(xué)方式不夠豐富

課程體系設(shè)置的不完善，導(dǎo)致理論課程、文史課程的開(kāi)設(shè)偏多;師資力量薄弱，大多數(shù)專(zhuān)任教師的學(xué)科背景是文史學(xué)科，對(duì)新媒介技術(shù)掌握不夠，缺乏實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這兩者集中表現(xiàn)在教學(xué)方式上，便是教學(xué)依然以灌輸式的講授為主，某種程度上忽略了學(xué)生的主體地位;講授內(nèi)容大多是從理論到理論，缺乏鮮活的案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，特別是體系化的案例教學(xué)模式?jīng)]有形成。這都影響了實(shí)際的教學(xué)效果，影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、拓展性和積極性。

二、融合出版背景下高校編輯出版教育的理念與追求

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的精神文化生活需求也日趨旺盛。出版產(chǎn)業(yè)作為文化產(chǎn)業(yè)的核心層，必將在新的時(shí)代駛上發(fā)展的快車(chē)道，也需要越來(lái)越多的編輯出版從業(yè)人員。在融合出版的背景下，對(duì)編輯出版人才有了新的要求，培養(yǎng)目標(biāo)勢(shì)必也要發(fā)生相應(yīng)的變化。

1.凸顯專(zhuān)業(yè)理念，強(qiáng)調(diào)“大文化觀”

出版產(chǎn)業(yè)既有產(chǎn)業(yè)的屬性，更有文化的屬性。在我國(guó)，出版的第一屬性仍然是其文化屬性，第一效益仍然是其社會(huì)效益。高校編輯出版專(zhuān)業(yè)教育，在培養(yǎng)目標(biāo)上，仍然要凸顯專(zhuān)業(yè)理念，強(qiáng)調(diào)“大文化觀”，即突出編輯出版人才的把關(guān)人角色，激發(fā)他們對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，對(duì)現(xiàn)代各國(guó)優(yōu)秀文化成果的積極吸納和借鑒。專(zhuān)業(yè)理念是對(duì)職業(yè)本質(zhì)屬性認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)作風(fēng)，規(guī)定著編輯出版人才的精神追求和價(jià)值取向。沒(méi)有責(zé)任感、使命感和對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，便不是合格的編輯出版人才。晚清以來(lái)，燦若群星的中國(guó)編輯出版大家無(wú)一不是把出版業(yè)作為自己人生理想的依歸，無(wú)一不是把傳播中外優(yōu)秀文化、積累人類(lèi)文明成果作為自己的責(zé)任和使命。這在融合出版的背景下，依然具有深刻的意義。各種介質(zhì)的出版交融互通，不僅僅是紙質(zhì)出版，對(duì)新型態(tài)的出版，比如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)廣告等，編輯出版人才依然要把它歸為大文化的一部分，依然要強(qiáng)調(diào)其文化屬性和主流的價(jià)值觀，而不能淪為經(jīng)濟(jì)的附庸，使之成為單純的商業(yè)工具。

2.凸顯媒介融合，強(qiáng)調(diào)“大出版觀”

隨著科學(xué)的進(jìn)步，數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，出版的媒介和傳播的途徑都發(fā)生了巨大的變化，但出版是內(nèi)容產(chǎn)業(yè)，編輯出版人才在內(nèi)容優(yōu)選優(yōu)化上的功能沒(méi)有變，出版業(yè)、傳媒業(yè)“內(nèi)容為王”的本質(zhì)沒(méi)有變。編輯出版專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須凸顯媒介融合，強(qiáng)調(diào)“大出版觀”。圖書(shū)、報(bào)紙、期刊等傳統(tǒng)出版的紙質(zhì)媒介借用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)可以煥發(fā)出新的神采。也可以說(shuō)，紙質(zhì)出版各載體之間的界限正在消解，紙質(zhì)出版正在向多媒體的立體融合出版發(fā)生轉(zhuǎn)變。將來(lái)的出版，必然是各種內(nèi)容、各種媒介、各種渠道、各種平臺(tái)相互交融的大出版。時(shí)代的變革，技術(shù)的發(fā)展，必然導(dǎo)致出版業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型，也必然會(huì)對(duì)編輯出版人才提出更全面、更高層級(jí)的要求。編輯出版教育的培養(yǎng)目標(biāo)，理應(yīng)體現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，迎合這一需求。

3.凸顯學(xué)科交叉，強(qiáng)調(diào)“大教育觀”

在媒介融合的視野下，融合出版強(qiáng)調(diào)的是全媒體運(yùn)營(yíng)。全媒體時(shí)代，新型的編輯出版專(zhuān)業(yè)人才必須符合“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型和學(xué)習(xí)型的規(guī)格要求，并具備全媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力、全介質(zhì)傳播能力和全方位經(jīng)營(yíng)意識(shí)”[6]。因此，編輯出版專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須凸顯學(xué)科交叉，強(qiáng)調(diào)“大教育觀”。從學(xué)習(xí)寬度來(lái)說(shuō)，單純囿于某個(gè)學(xué)科、某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然已經(jīng)不夠，因此要突出通識(shí)教育、各學(xué)科交叉知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是要突出對(duì)現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文理兼通的“通才”。從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度來(lái)說(shuō)，教育應(yīng)該在時(shí)間上貫穿人生全程，對(duì)編輯出版專(zhuān)業(yè)人才來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育結(jié)束后的繼續(xù)教育尤其重要，把職前、職中、職后教育很好地結(jié)合起來(lái)。編輯出版專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該樹(shù)立“終身教育”的理念，應(yīng)該有理論—實(shí)踐—理論這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

三、融合出版背景下編輯出版專(zhuān)業(yè)教育改革的舉措

在融合出版的背景下，現(xiàn)行高校編輯出版專(zhuān)業(yè)教育的問(wèn)題被凸顯出來(lái)，培養(yǎng)目標(biāo)勢(shì)必發(fā)生相應(yīng)的變化，同樣的，編輯出版專(zhuān)業(yè)教育也要迎合行業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)行必要的改革。

1.明確學(xué)科歸屬，明晰培養(yǎng)層次

我國(guó)編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)從創(chuàng)辦以來(lái)，在專(zhuān)業(yè)教育體系中的地位一直沒(méi)有被完全確定?！秾W(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》（2011）中共有13個(gè)學(xué)科下設(shè)110個(gè)一級(jí)學(xué)科、409個(gè)二級(jí)學(xué)科（學(xué)科、專(zhuān)業(yè)），這里面并沒(méi)有編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)?！皩W(xué)科目錄是高校辦學(xué)、招生、設(shè)置專(zhuān)業(yè)、開(kāi)設(shè)課程以及培養(yǎng)師資進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的體制性根據(jù)。如果學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄定得不好，高校很難自主地、順利地進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，甚至連課程體系、師資培養(yǎng)都難以搞好，教學(xué)質(zhì)量自然也難以提高。”[7]要發(fā)展編輯出版專(zhuān)業(yè)教育，必須給予編輯出版學(xué)應(yīng)有的學(xué)科地位，明確其學(xué)科歸屬。

此外，還要建立從高等職業(yè)教育、本科教育到研究生教育的層次分明的高等教育體系。融合出版對(duì)編輯出版專(zhuān)業(yè)人才的需求是全方位、多層次的。既要有一般的應(yīng)用型人才，也要有較高層次的管理人才和研究型人才，還要有復(fù)合型人才。編輯出版專(zhuān)業(yè)高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，本科教育培養(yǎng)復(fù)合型人才，研究生教育（包括博士生教育）則以培養(yǎng)高級(jí)管理人才和研究性人才為主。唯有明晰了不同階段、不同學(xué)校的培養(yǎng)層次，才能根據(jù)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，做好專(zhuān)業(yè)教育。

2.寬基礎(chǔ)，厚專(zhuān)業(yè)，各學(xué)科交叉培養(yǎng)

這里的基礎(chǔ)指的是編輯出版學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)指的是編輯出版學(xué)以外的某學(xué)科知識(shí)。根據(jù)已有的調(diào)查顯示，我國(guó)的編輯出版專(zhuān)業(yè)教育面臨一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的窘境：大多數(shù)出版企業(yè)并不愿意招用所謂科班出身的編輯出版專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。出版社、期刊社、新媒體公司如果需要中文編輯，往往會(huì)從漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生中招用;如果需要數(shù)學(xué)編輯，則從數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中選錄。專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)普遍認(rèn)為比編輯出版基礎(chǔ)知識(shí)更為重要。據(jù)北京大學(xué)組織的一項(xiàng)調(diào)查顯示，被調(diào)查的164家出版單位中，明確表示需要編輯出版專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的僅為15%[8]。實(shí)際情況也確乎如此，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，僅僅擁有編輯出版專(zhuān)業(yè)技能，很難適應(yīng)對(duì)編輯出版人才的需求。這也是一些名牌大學(xué)、重點(diǎn)高校紛紛停辦編輯學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要原因。因此，編輯出版專(zhuān)業(yè)教育要拓寬基礎(chǔ)，掌握編輯出版各環(huán)節(jié)所需要的基本知識(shí)，同時(shí)要依托所在高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，使每個(gè)人都能成為既通曉編輯出版技能，又有某種專(zhuān)業(yè)背景的復(fù)合型人才。

各學(xué)科交叉培養(yǎng)是一條可行的路徑。在學(xué)分設(shè)置上，既要求學(xué)生必修編輯出版各環(huán)節(jié)的核心課程，又要根據(jù)學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的興趣，選修另外一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的課程。學(xué)生必須同時(shí)達(dá)到兩個(gè)學(xué)科的基本學(xué)分要求才能畢業(yè)，即實(shí)行“輔修制”或“雙學(xué)位制”。另外，本科教育還可嘗試設(shè)置2+2的培養(yǎng)模式。即大一、大二分散在漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)等專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，大三、大四再集中學(xué)習(xí)編輯出版專(zhuān)業(yè)的課程。研究生教育則側(cè)重從非編輯出版專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中招錄，以達(dá)到各學(xué)科交叉培養(yǎng)的目的。

3.科學(xué)設(shè)置主干課程和輔助課程

目前，各所高校的編輯出版學(xué)（包括數(shù)字出版）的培養(yǎng)方案大致可以分為語(yǔ)言文化類(lèi)課程、綜合素質(zhì)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程等幾大模塊。相對(duì)來(lái)說(shuō)，從主干課程來(lái)講，更偏重于編輯出版史、編輯出版理論、傳統(tǒng)編輯實(shí)務(wù)等課程的開(kāi)設(shè)。而融合出版所需的全媒體創(chuàng)意策劃、經(jīng)營(yíng)管理、數(shù)字傳播技術(shù)等課程的設(shè)置相對(duì)顯得比較不足。因此，在編輯出版專(zhuān)業(yè)主干課程的設(shè)置上，應(yīng)充分考慮融合出版的需求，改變過(guò)于偏重編輯的情況，從以編輯學(xué)為中心逐步轉(zhuǎn)移到以“大出版”、融合出版為中心上來(lái)，加大出版經(jīng)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和創(chuàng)意策劃等方面的課程的比重。

在輔助課程的設(shè)置上，則應(yīng)該加大現(xiàn)代媒介技術(shù)知識(shí)的比重，開(kāi)設(shè)諸如數(shù)字媒體技術(shù)與應(yīng)用，數(shù)字媒體編輯、數(shù)字版權(quán)管理、大數(shù)據(jù)出版、數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)等課程，以適應(yīng)數(shù)字化和融合出版的需求。

4.建構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高編輯出版專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的基本保證。在融合出版背景下，尤其要重視師資力量的培養(yǎng)。在許多高校里面，編輯出版專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)背景偏重于文史學(xué)科，年齡偏大，結(jié)構(gòu)不合理，尤其是對(duì)數(shù)字媒體時(shí)代的多媒體融合不熟悉，因此，必須要建構(gòu)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，既要有懂理論、重科研的成熟骨干教師，還要有懂技術(shù)、會(huì)應(yīng)用的年輕教師，更要引進(jìn)出版業(yè)界的高端人才，與學(xué)院派互為補(bǔ)充，打造“雙師型”教師，充實(shí)教師力量，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要加大對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的力度，促進(jìn)教師隊(duì)伍的合理流動(dòng)。尤其要注重加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的再教育和培訓(xùn)，讓教師去出版文化企業(yè)掛職鍛煉，或出國(guó)進(jìn)修提高，了解國(guó)際出版教育發(fā)展趨勢(shì)和好的經(jīng)驗(yàn)。

5.重視實(shí)踐教學(xué)，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)

編輯出版學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科。融合出版的背景下，更需要將理論與實(shí)踐結(jié)合，加強(qiáng)編輯出版專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在編輯出版專(zhuān)業(yè)教育中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，首先要總體上增加實(shí)踐課時(shí)比重，其次要調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容，將傳統(tǒng)的實(shí)踐內(nèi)容調(diào)整為與融合出版相關(guān)的新實(shí)踐內(nèi)容。

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)，是融合出版時(shí)代強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的可行路徑。以產(chǎn)學(xué)研一體化的視角來(lái)指導(dǎo)編輯出版專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，真正根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)設(shè)置實(shí)踐課程，使編輯出版專(zhuān)業(yè)教育的理論與實(shí)踐緊密契合，“形成以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，整合出版報(bào)業(yè)集團(tuán)、高校研究所、相關(guān)系科專(zhuān)業(yè)三者資源，發(fā)揮各自特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，將編輯出版學(xué)的課堂理論教育與實(shí)際的編輯出版工作、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成人才、科研與市場(chǎng)的良性循環(huán)”[9]。

從實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)來(lái)講，編輯出版專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)突破現(xiàn)有形式，既可以繼續(xù)設(shè)置課程實(shí)習(xí)、假期實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，又可以設(shè)置階段實(shí)習(xí)，乃至以融合出版項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，由學(xué)生自主完成一個(gè)完整的融合出版項(xiàng)目，熟悉出版產(chǎn)業(yè)鏈各個(gè)環(huán)節(jié)[10]。

6.突出學(xué)生主體，注重教學(xué)方法

現(xiàn)代高等教育縱深向度上的極大發(fā)展，對(duì)教育理念的更新、教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化提出了更高更新的要求。在融合出版背景下，編輯出版專(zhuān)業(yè)教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)平臺(tái)上，教師是“潛在”的，學(xué)生成為主體，教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，學(xué)生創(chuàng)造性參與，學(xué)生不再是被動(dòng)的、填鴨式的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間是良性的、互動(dòng)的交流。教與學(xué)相互促進(jìn)。這種教育理念，也與媒介融合后對(duì)編輯出版專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)要求相契合。

在教學(xué)方法上，可以采用多種方式來(lái)提升編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果。如翻轉(zhuǎn)課堂、擬態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、學(xué)生反串教學(xué)[11]等都是可行的路徑。為滿(mǎn)足融合出版的需求，高校更要率先垂范，搭建數(shù)字化資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造自主性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的環(huán)境。數(shù)字化資源學(xué)習(xí)平臺(tái)要整合各高校優(yōu)質(zhì)課程資源，各出版企業(yè)融合出版的實(shí)際案例，搭建師生、生生、師師良性和即時(shí)交流的互動(dòng)平臺(tái)。比如說(shuō)案例教學(xué)，是指以案例為基本教學(xué)內(nèi)容、以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)、以全面提升學(xué)生的管理能力為目標(biāo)的新型教學(xué)方法。我們需要在編輯出版專(zhuān)業(yè)嘗試類(lèi)似哈佛商學(xué)院那種體系化的案例教學(xué)法，而非讓案例僅僅是課堂、教材中的零星點(diǎn)綴。[12]

總而言之，在數(shù)字化時(shí)代，在融合出版的背景下，高校編輯出版專(zhuān)業(yè)教育在總結(jié)歷史成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也必須正視現(xiàn)行教育模式中的種種困難和問(wèn)題，更新教育理念，確立新的培養(yǎng)目標(biāo)，變革教育方式，進(jìn)一步推進(jìn)課程建設(shè)、教材建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，全面促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。唯有如此，才能更好地為出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展服務(wù)，為出版事業(yè)的繁榮服務(wù)，為我國(guó)從出版大國(guó)真正走向出版強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量。

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（作者單位系華中師范大學(xué)文學(xué)院;華中師范大學(xué)出版社有限責(zé)任公司）