改進(jìn)高職日語課程教學(xué)模式探析

杜小平 葉宏斌

摘要：教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)思想而形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)范式。高職日語課程教學(xué)模式是將培養(yǎng)日語實(shí)用人才作為教學(xué)目標(biāo)，要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，采用激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)出符合職業(yè)需求的實(shí)用日語人才。

關(guān)鍵詞：高職日語課程 教學(xué)模式

當(dāng)今社會(huì)隨著電子、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展，無論在世界上任何地方發(fā)生的事情瞬間就可以傳播到世界各地，世界各國人幾乎在同一時(shí)間內(nèi)分享著各種信息，國際化進(jìn)程急劇加速。作為各種信息傳播的載體一語言，在國際化進(jìn)程中起到了不可替代的作用。高職院校的日語教師要幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，培養(yǎng)學(xué)生日語綜合能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生愿望，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整評(píng)價(jià)方法是非常必要的。

一、教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下而建立起來的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)活動(dòng)范型。教學(xué)模式是教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)的概括。它既可以直接從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中通過理論概括而形成，也可以在一定的理論指導(dǎo)下提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后形成。一個(gè)教學(xué)模式具體由教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等要素構(gòu)成。高職日語課程的教學(xué)模式包含以下基本要素：

（一）教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)思想是人類特有的教育活動(dòng)現(xiàn)象的一種理解和認(rèn)知，這種理解和認(rèn)知常常以某種方式加以組織并表達(dá)出來，其主旨是對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響。教學(xué)思想是教學(xué)模式賴以形成的基礎(chǔ)，它為教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。教學(xué)模式是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)理念。因此，教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)模式的核心因素，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要努力完成的規(guī)定任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)模式的操作程序，也是師生活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。教學(xué)內(nèi)容也是在教學(xué)過程中由于師生共同活動(dòng)，為完成教學(xué)目而使用的素材及信息：教學(xué)方法主要包括教師教的教授法和學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)方法兩大方面，是教授方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性而不能有效地達(dá)到預(yù)期目的。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面的不同，導(dǎo)致各自評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同。高職日語課程的評(píng)價(jià)方法就應(yīng)該以高職學(xué)生實(shí)際就業(yè)的崗位需求制定評(píng)價(jià)流程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)模式雖然具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但是也不是一成不變的。隨著社會(huì)的發(fā)展以及教學(xué)改革的不斷進(jìn)步，已形成的教學(xué)模式為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求也在不斷的改進(jìn)。本文主要就高職日語教學(xué)存在的問題探索對(duì)高職日語課程教學(xué)模式的改進(jìn)。

二、高職日語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的前提下，近年來高職院校不斷進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐并取得了一定的成績(jī)。但是，縱觀教育發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)生的變化不大。目前，在高職院校日語教學(xué)中還存在著以下幾個(gè)弊端。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，教師重視語言傳授，忽視實(shí)用能力的培養(yǎng)

在高職院校的日語教學(xué)中存在著學(xué)生日語實(shí)際應(yīng)用能力弱的普遍現(xiàn)象，這與高職日語教學(xué)目標(biāo)與定位不清晰有關(guān)。學(xué)生確實(shí)學(xué)習(xí)了很多日語的語法知識(shí)，可是實(shí)際與日本人接觸時(shí)不能夠很好地交流，存在著學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用日語過程中，不能夠活用已學(xué)過的語法現(xiàn)象;同樣，學(xué)生記住了很多日語單詞，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中不能夠充分理解該單詞在什么樣的場(chǎng)合、狀況下使用，不能夠把自己的真實(shí)想法表現(xiàn)出來。學(xué)生日語運(yùn)用能力弱，日語語言與思維不能達(dá)到同步，這一現(xiàn)象與日語教師過于重視語言傳授，忽視交際能力培養(yǎng)有關(guān)。

（二）教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)方法有待改進(jìn)

高職日語學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間一般在2年至2.5年，大多數(shù)學(xué)校在最后一個(gè)學(xué)期都要安排畢業(yè)實(shí)習(xí)或者找工作。因此，學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)日語基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要學(xué)習(xí)專業(yè)日語知識(shí)等，存在著時(shí)間緊、任務(wù)中的問題。面對(duì)以上問題，高職院校在教學(xué)中進(jìn)行了嚴(yán)格計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)度安排過細(xì)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。教師為了完成教學(xué)任務(wù)精心準(zhǔn)備，學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上什么都講得面面俱到，那么學(xué)生只要聽就可以了。學(xué)生在這種被動(dòng)的接受過程中自主學(xué)習(xí)意識(shí)變?nèi)酰チ藢?duì)學(xué)習(xí)的興趣。日語學(xué)習(xí)一年以后，學(xué)生普遍感覺上課很累，特別是上課還要他們分析枯燥的語法關(guān)系，要回答老師提出的他們不感興趣的問題，記錄老師在黑板上寫下的詞語、短句、句型的用法。學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中成了被動(dòng)的接受者，如果沒有教師的管制，學(xué)生就會(huì)茫然不知所措。其結(jié)果是就連少數(shù)去日本留學(xué)的好學(xué)生到日本大學(xué)后也很難適應(yīng)日本大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，特別是相對(duì)于日本學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立生活方面，我們培養(yǎng)的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是在生活方面最初很難適應(yīng)日本的留學(xué)生活。

（三）日語各門課程獨(dú)立授課，缺少銜接與配合

日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段主要開設(shè)精讀課，它是日語學(xué)習(xí)的主干課程。與之相配套的有聽力、會(huì)話、閱讀和國情等單項(xiàng)技能課程。精讀課與其他技能課應(yīng)該相互制約又相互促進(jìn)的關(guān)系。但是，目前職業(yè)院校的日語教學(xué)中存在著各項(xiàng)單項(xiàng)技能課與主干的精讀課程協(xié)調(diào)、配合不到位的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)是各門技能課程為了完成各自的教學(xué)任務(wù)，不斷強(qiáng)調(diào)各自的知識(shí)與能力的重要性，缺乏與主干精讀課程的支持與配合。這樣的教學(xué)就使學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中難以形成合力，阻礙了學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)聽、說、讀、寫表現(xiàn)出不同程度的偏差，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)有的偏向。

（四）評(píng)價(jià)方式單一，高職特色不鮮明

教學(xué)評(píng)價(jià)可以反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，它是教學(xué)模式中不可缺少的一環(huán)。一個(gè)科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系在反映教學(xué)現(xiàn)狀、改善教學(xué)效果、規(guī)范教學(xué)管理等方面發(fā)揮著巨大的作用。目前高職日語課程的教學(xué)評(píng)價(jià)沿襲本科院校的評(píng)價(jià)方法，雖然有些高職院校為了體現(xiàn)高職日語教學(xué)特點(diǎn)也對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些改革，但是高職日語課程的教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在以下幾個(gè)問題。首先，過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了教學(xué)過程的評(píng)價(jià);其次，評(píng)價(jià)形式單一，多采用筆試評(píng)價(jià)，過于重視筆試成績(jī)無法考核出學(xué)生的綜合能力：最后，高職日語課程的評(píng)價(jià)沒有體現(xiàn)出高職學(xué)生的職業(yè)特色，考核與學(xué)生實(shí)際工作脫節(jié)，不能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

三、創(chuàng)新高職日語課程教學(xué)模式

（一）教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力作為教學(xué)目標(biāo)

做為高職院校的日語教師必須將培養(yǎng)學(xué)生日語語言的交際能力、實(shí)用能力作為日語的教學(xué)目標(biāo)。我們的日語教育不是只教授學(xué)生日語語言的構(gòu)成，也不是只教授學(xué)生日語語法和單詞。作為日語教師主要的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將他們最想說的內(nèi)容用日語表達(dá)出來，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的日語表達(dá)相對(duì)復(fù)雜的思維內(nèi)容，學(xué)會(huì)用有層次、有邏輯的表達(dá)方式進(jìn)行交流與實(shí)際工作。培養(yǎng)外交官的搖籃是外國語大學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)日語教師是各類師范大學(xué)的目標(biāo)，高職院校的日語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)日語現(xiàn)場(chǎng)翻譯人員或者是以日語為工具服務(wù)于旅游、酒店、服裝等第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)人員。因此，高職院校的日語教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生日語的實(shí)際運(yùn)用能力上下功夫。教師可以根據(jù)學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生設(shè)定實(shí)際目標(biāo)的語言使用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生們特別期待能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的語言活動(dòng)，體驗(yàn)成就感。

（二）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高職院校日語專業(yè)要完成提升學(xué)生交際能力的教學(xué)目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。日語教學(xué)要形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，日語教師不僅要重視傳授日語語言知識(shí)與技能，更要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。其次要重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。教師在組織教學(xué)過程中不要一味追求學(xué)生記住多少單詞與句型，更不要以講解語言點(diǎn)為主要目標(biāo)，機(jī)械地訓(xùn)練學(xué)生。教師應(yīng)該重視學(xué)生能夠掌握、運(yùn)用日語語言的綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)跨文化交際能力的發(fā)展，日語教學(xué)活動(dòng)一切都應(yīng)該滿足學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。最后要充分應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)采用貼近時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，選用客觀真實(shí)的素材組織教學(xué)。教師可采用微課、慕課或者反轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，提供符合當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)需求且有利于持續(xù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，而不是一味地強(qiáng)調(diào)能灌輸學(xué)生多少日語知識(shí)。日語教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)其鮮活性、時(shí)效性，為學(xué)生營(yíng)造出良好的日語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）構(gòu)建日語各課程互相支持與補(bǔ)充的課題體系

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過程。雖然為了掌握一門語言，學(xué)校設(shè)立了精讀、聽力、會(huì)話與寫作等課程。但是，外語教師在實(shí)際授課的過程中各門課程因該具有共同的教學(xué)目標(biāo)，各門課程明確分工，加強(qiáng)合作，動(dòng)態(tài)調(diào)整。同時(shí)，各門課程之間要形成教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)的態(tài)勢(shì)，形成合理的課程體系，為實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在這樣體系化日語課程設(shè)置指導(dǎo)下，各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)期、各個(gè)學(xué)年的課程設(shè)置將是一個(gè)相互滲透互為補(bǔ)充的立體關(guān)系圖。為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，也需要積極探索教材、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)方法。同時(shí)要建設(shè)除了課堂教學(xué)以外的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來，提升學(xué)生日語運(yùn)用的綜合能力。

（四）構(gòu)建符合高職日語學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)高職院校的日語學(xué)習(xí)者社會(huì)要求以實(shí)用為主，理論學(xué)習(xí)以夠用為度。不強(qiáng)求高職學(xué)生對(duì)日語學(xué)科的知識(shí)體系掌握的多么深刻，但是要求日語學(xué)習(xí)者能夠使用日語完成與本專業(yè)相關(guān)的具體工作任務(wù)。因此，高職院校的日語學(xué)習(xí)要求達(dá)到以下三點(diǎn)。首先，要改變高職日語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。既要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與過程性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的工作態(tài)度以及持續(xù)的工作能力。評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以啟發(fā)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施過程中，可采取自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí);其次，高職院校的評(píng)價(jià)要側(cè)重對(duì)學(xué)生的日語實(shí)際能力的測(cè)評(píng)。在整個(gè)測(cè)評(píng)體系中，可以采取筆試的方式考核學(xué)生對(duì)日語語言的掌握程度，也可以采用面試的方式考核學(xué)生日語的實(shí)際運(yùn)用能力，考核學(xué)生的思維能力。通過筆試與面試的考核，促進(jìn)學(xué)生形成日語思維習(xí)慣，能夠做到有層次、有邏輯的表達(dá)自己所要表達(dá)的內(nèi)容。最后，高職日語教學(xué)評(píng)價(jià)一定要與職業(yè)相結(jié)合。最初的測(cè)評(píng)學(xué)生可以在學(xué)校完成模擬的企業(yè)任務(wù)，逐步過渡到完成企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)，最后測(cè)評(píng)要達(dá)到學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)單位，由學(xué)校與企業(yè)教師共同完成對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的考核。

總之，要提升高職院校日語學(xué)習(xí)者日語實(shí)用能力，學(xué)校要在人才培養(yǎng)目標(biāo)上準(zhǔn)確定位，高職教師要重視教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)，承擔(dān)各門課程的日語教師更要通力合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有效的評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整以達(dá)到培養(yǎng)高職實(shí)用型日語人才的目標(biāo)。